谁说好奇会害死猫

我当老师，最怕学生除了“学业”之外，对一切都不关心。所谓“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，未必是褒扬，因为圣贤未必不关注人间，未必不关注民生，否则何以为圣贤？“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”，同学们都会说，能不能做得到，能做到什么程度，差异则比较大。同在一个班，有同学专注学习的同时，也不忘社会，不忘世界。他们的作文中，有的能说出一些国家和地区在环保方面的不同措施，能知道世界石油产量与价格的波动，能指出中国边远地区的交通线路，知晓农村医疗事业的发展与困境；有同学能就自然科学某个研究领域的新成果说出自己的见解，对世界局部冲突谈个人看法；等等。这些似乎都超出了中学生的学科知识，不在考试范围内，但是，一个十几岁的中学生，心里有世界，有人间，这难道不是现代教育所期待的吗？

有好奇心，才能发现新的世界；有好奇心，才有可能去创造新世界。童年，几乎每个孩子都有好奇心，只不过有些人的好奇心能长久保持，有的则在上学后逐渐丧失。无知和功利的环境败坏了学习的品质和趣味。在起始阶段，很多小学生就被繁复的规训束缚，过重的学业负担让他们无暇睁大眼睛去看世界。好奇心被遏制，想象力也就受限制，趣味削减了，思维便刻板僵化。爱因斯坦曾高度肯定好奇心的生命价值，称之为“神圣的好奇心”。而对抹煞儿童好奇心的教学，他甚至诅咒，认为人一旦丧失了好奇心便如同行尸走肉。

那些善于学习的人，往往能在以后的岁月保持对外部事物的关注。他们善于发现问题，发现事物之间的联系，发现事物发展的规律。对于所有“意想不到”的事物，他们在感到惊喜的同时，也会获得前所未有的启发。这类体验，会让人始终有健康的想象力和高尚的好奇心。

对未知世界，这些人是有个人的推想的。在生命历程中，观察，发现，惊奇，怀疑，思考，智慧，崇高，快乐，复杂，简约，常识……多少词跟随着好奇心而出现，世界就这样在人的面前展示辽阔壮美，人也就在这样的世界中感受到自然的伟大与生命的庄严。

关于好奇心，很多人缺乏理性的认识。他们往往庸俗地把“好奇心”理解为邻里巷陌的“张家长李家短”，这与他们缺乏对教育的认识有关。教育界至今仍有人把好奇心当作“低层次心理状态”，这就给基础教育、给学校和课堂、给学生造成了学习困境。那些只是依靠“刻苦奋斗”而获得权力、获得地位的人，固守赖以生存的文化观念，满足于平庸的生活，常识无法引导他们走出蒙昧。他们认为好奇心是“不成熟”，是“庸俗心理”，很可能在于他们缺少理性的文化追求；如果他们认为好奇心会妨碍学业，那只能说明他们的教学观是逐利型的。

成人世界的好奇心也不等同于儿童的好奇心。一个睁大眼睛观察、思考的儿童或少年，生活中的许多普通事物，都有可能引发他的关注，这种好奇心远比突发的有强烈刺激的事件（地震、火灾、邻里纠纷、飞短流长等）更有学习探究的价值。

听说有同学能说出校园里90种树木、花卉的名称，我感到惊讶。当年我所接受的生物学教育有限，“见多识不广”，除了熟悉稻麦和蔬菜，其他树木、花卉往往叫不出名称，或是了解后又忘了。校园里大多数花木没有说明牌，这个同学是怎样弄清它们的名称的呢？他为什么会想到要去弄清？又是通过哪些途径获取了知识？生物老师说，这个同学能记住名称的90种树木、花卉，教科书里没有相关知识，学科考试也不涉及。他更感兴趣的其实是文学，但同样对生物学保持浓厚兴趣。当然，他想了解的远不止文学和生物学。这就更让我对他刮目相看了。在现行教育下，“不考不教，不考不学”似乎已成了常态。很多同学除了“考纲”内的知识，对其他的都视而不见。

有个人爱好，充实了生活，也会多几分自信。曾问一个同学：“最近为什么不再描中国历史地图了？”他说：“基本弄清楚了。教科书上都是简图，我想弄清历代行政区划的变化；基本搞清了，就忙别的事了。”的确，语文、历史和地理课本上的那些“示意图”都是简图，是一般知识，无法满足一些同学的好奇心。当年连复印机也没有，那个同学用学来的描图技术在图书馆复制了一些历史地图。他用课外时间去解惑，以自己的能力去摸索，从这个过程中自行获取的知识和方法，比从教科书里得来的更有用。

把“好奇心太强”当作“存在问题”，非常荒谬。“专心”与“好奇心”是不是一定存在矛盾？没有“好奇心”如何“专心致志”？ 爱因斯坦指出：“做同样的工作，它的出发点，可以是恐怖和强制，可以是追求威信和荣誉的好奇心，也可以是对于对象的诚挚的兴趣和追求真理与理解的愿望，因而也可以是每个健康儿童都具有的天赋的好奇心，只不过这种好奇心往往很早就衰退了。”

我们是不是可以就这个问题作些反思：从什么时候开始，自己的学习开始变得功利？自己能在多大程度上保持对事物的好奇心，能把这种好奇心保持多久？诸如此类。有了这些反思，也许我们会发现一些新的问题。

王栋生

别名吴非，江苏省特级教师、正高级教师，著有《不跪着教书》《致青年教师》《课堂上究竟发生了什么》《王栋生作文教学笔记》《照亮校园的常识》等，参加统编本高中语文教科书编写。