提问题的正确姿势

人工智能时代，越来越多的问题能很快得到答案。那么，我们的问题会不会越来越少？提出这样一个问题，有两个隐藏的假设是我们需要想到的：人是能够提出问题来的；人提出问题是为了找到答案。这两个假设无疑会对回应“问题是否会越来越少”产生直接的影响。

对于某些人来说，如果不能提出问题，那么，不管人工智能回答问题的能力如何，问题都不存在多还是少的问题。现实情况如何呢？比如，学生能不能提出问题来？我是不太乐观的。举个例子，学校为了促进学生的学习，安排了教师晚自习期间进行答疑。但是，能够自己提出问题的学生寥寥无几。甚至在考试之后，学生也没有问题可问。

每年接手新的学生，我都会做一个调查，问学生“有没有在学习语文的过程中自主提出一个问题与别人交流探讨”。很多时候是没人举手的，可见从不提出问题与人交流这种情况不是少数。为什么提不出问题呢？这个问题，我们实际上可以问一下人工智能。它怎么回答问题并不重要，重要的是它不会为这个问题发愁，而作为老师的我会。

假设人人都能提出问题，那大家提出的问题会是同一种类型吗？比如，都是可以“很快得到答案2b1ba0e28a118f9da6673ef9d3c6203993b77e97a375db9129f32a38a9b73496”的问题。对此，我们需要分析厘清。有些问题是很容易找到答案的，可以称之为速答型问题。提出这样的问题，不过就是为了求得一个答案，得到答案了，问题就消失了，问题的数量自然会减少。需要面对中考、高考的学生，往往需要解决的就是这样一类问题——这些问题是别人给出来的，他们只是想方设法解答而已。

实际上，一个问题的提出，情境特别重要，它意味着问题对于人的意义和价值。缺少了问题情境，问题本身就很可能丧失其意义和价值，所谓的正确答案也就成了唯一的追求。答案找到了，问题终结，世界也就清爽了。可是，真正的问题不是这个样子。提出问题，不在于得到一个确定的答案，而在于获得理解。即使收获一个“完美”的答案，那不过也是理解之一种而已。一个“完美”的答案，往往有着潜在的危险—— 终止理解和探究的欲望。

我经常和孩子做“探究式对话”训练。他提出问题的时候，我不直接给出肯定的答案，而是尝试从不同角度和层次反复探究各种可能性。哪怕最后我会有一种自己的理解，我也是以诸如“可能吧”“大概是这样”等不太肯定的语气来回答他。对于孩子而言，他们提出问题，并不意味着需要的是一个确定的答案。“现象学教育学”开创者之一马克斯·范梅南说：“儿童提问‘那是什么’是想得到一个空间去对话，去思考，去好奇，去惊讶。”既然如此，成年人又怎么能简单回应呢？当问题以这样的方式、这样的目的被提出的时候，问题只会越来越多。

对于真正具有好奇心、会提问的人来说，互联网和人工智能打开的是更精彩世界的大门，给更好的问题提供了许多的信息和不同的视角，有助于理解的深入。事实上，它们可能并不能给你真正的解答。

前阵子，为了课题研究，我提问人工智能：“什么是结构化教学？”虽然马上就得到了答案，但我发现完全不是我所想要的。或许，对“结构化”的理解实在太多了，它根本不知道我要的是哪一种结构化。于是，我只好改进问题：“用结构化的理念解读必修下册第六单元的文本。”人工智能这个时候给我举出了例子，但它可能不太理解什么是“解读”，更谈不上结构化的解读了。于是，问题还得回到我这里。只有我才知道问题的情境，只有我才能在这个情境中给相应概念一个准确的界定，由此，我才能真正开启探究之旅。

这么说来，我该怎么回答这个问题？