专业课程思政交互式教学模式的研究

［摘 要］ 立足全面推进新文科建设中课程思政的重要地位，分析当前设计类课程教学模式存在的问题。通过引入思政教育元素，采用交互式教学方法，使学生在学习专业知识的同时，接受思政教育，实现知识、能力和情感的全面发展。该模式强调师生之间的双向互动和合作学习，通过设计具有思政教育意义的情境和任务，激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在参与中感受思政教育的力量，提高综合素质。最后通过“动态影像基础”课程的案例分析和实践成果，评价该交互式教学模式在专业课程思政教学中的有效性和可行性。

［关键词］ 元认知；课程思政；交互式教学模式；新文科

［基金项目］ 2022年度中国高等教育学会课题“元认知视角下国际留学生交互式教育教学模式研究”（22LH0415）；2022年度省级线上线下混合式一流课程（2022-432）；2021年度一流本科课程建设项目“新媒体艺术设计IV（动态影像）”（2121-k13）

［作者简介］ 吴 萍（1979—），女，重庆人，硕士，浙江科技大学艺术设计与服装学院副教授，硕士生导师，主要从事视觉策划、动态影像、适老化设计研究；鲍宗亮（1980—），男，浙江温州人，硕士，浙江科技大学信息与电子工程学院副教授（通信作者），主要从事数字媒体技术研究；王 民（1999—），男，山东青岛人，浙江科技大学艺术设计与服装学院2022级艺术设计专业硕士研究生，研究方向为视觉动效。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）41-0122-04 ［收稿日期］ 2023-03-08

引言

鉴于我国的国情，教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度的有用人才，这是教育工作的核心任务和现代化发展的方向目标［1］。因此，在学校的各项工作中，思想政治工作是非常关键的，各级党委、教育主管部门、学校党组织和教师都必须高度重视并认真执行。如何将思政教育润物无声地融入专业教学当中，是高校专业课程教学亟待研究的问题［2］。

一、设计类专业课程教学模式现状分析

（一）课程体系设置有待完善

趋同化课程设置忽视了个性化的异质需求，尤其在培养方案制订、课程教学设计、课程考核评价等方面。总体上不同学生专业基础水平有一定差距，学习目标、学习态度都会不同。单一的课程教学模式缺乏创新性和吸引力，难以激发学生的学习兴趣和参与度。在评价学生的学习成果时，往往过于注重专业技能的考核，而忽视了对思政素养的评估［3］。

（二）专业课程与思政教育融合度不足

在很多高校的设计类专业教学中，思政教育与专业教育的融合程度不够，两者往往被割裂开来。专业课程更多地聚焦于技能和知识的传授，而思政内容则往往被当作附加或独立的部分，未能有效地渗透到专业课程中。

（三）学生学习策略有待提高

对于普通高校，学生生源质量参差不齐，总体水平不高。主观上，学生能投入学习的时间有限，投入的意愿不够强大，再者他们不善于进行学习资料的筛选，学习内驱力弱。笔者通过在校大一至大四学生的问卷调研数据发现，绝大多数学生缺乏自主学习的能力，不能制订出有效的学习计划。学生对于自己的学习过程和学习结果的监控与反思很少，缺乏自我调节的意识和能力。鉴于以上问题，我们需要深入地研究元认知策略，通过该策略提高学生的能力素养和认知能力，注重实践环节，引入多元评价模式，为专业课程的思政教育教学模式改革提供理论指导和参考意见。

二、专业课程思政交互式教学模式的构建

（一）教学目标的设计

专业课程思政交互式教学模式的教学目标应涵盖知识、能力和情感三个方面。在知识方面，要求学生掌握专业课程的基本知识和理论；在能力方面，注重培养学生的实践能力和创新能力；在情感方面，强调培养学生的社会责任感和国家意识。

（二）教学内容的选择

在教学内容的选择上，应注重将思政教育与专业课程紧密结合。可以通过挖掘专业课程中的思政元素，设计具有思政教育意义的情境和任务，使学生在学习专业知识的同时，接受思政教育。同时，还可以结合时事热点和社会问题，引导学生进行深入思考和讨论，提高学生的思辨能力和社会责任感［4］。

（三）教学方法的运用

专业课程思政交互式教学模式的教学方法应注重师生之间的双向互动和合作学习。可以采用小组讨论、案例分析、角色扮演等交互式教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，还可以借助信息技术手段，如多媒体教学、在线学习等，提高教学效果和学生的学习体验。

（四）教学评价的改进

在教学评价方面，应注重学生的全面发展。除了对专业知识的考核外，还应关注学生的实践能力、创新能力和社会责任感等方面的表现。可以采用多元化的评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价等，全面了解学生的学习情况和成长轨迹。

三、交互式教学模式的实施策略

（一）加强师资培训

专业课程思政交互式教学模式的实施需要教师具备较高的思政素养和教学能力。可以通过组织专题培训、研讨会等方式，引导教师深入理解思政教育的内涵和要求，掌握交互式教学方法和技巧。在构建交互式教学模式的过程中，教师需要紧密遵循元认知的学习规律，并充分考虑到学生的学习习惯。结合学生当前的思政知识掌握程度和专业理解水平，教师可以参考元认知策略的核心要义，将教学活动分解为“计划”“监控与调整”“评估”三个核心步骤［5］。

（二）完善教学资源

专业课程思政交互式教学模式的实施需要丰富的教学资源支持。因此，需要完善教学资源建设，提供丰富多样的思政教育素材和案例。可以通过建立教学资源库、共享教学平台等方式，为教师提供便捷的教学资源获取途径。

（三）加强学生引导

专业课程思政交互式教学模式的实施需要学生的积极参与和配合。因此，需要加强学生的引导和管理，激发学生的学习兴趣和积极性。可以通过建立学习小组、开展实践活动等方式，引导学生积极参与课堂互动和合作学习。

四、交互式教学模式构建与应用——以“动态影像基础”课程为例

（一）主题模块制定

1.红色故事与影像创作。结合中国近现代的红色故事，让学生利用动态影像技术创作短片或纪录片。通过影像创作，学生深入了解我国的革命历史和改革历程，培养学生的爱国主义情怀和民族自豪感。

2.社会现象与影像分析。选取当前社会中的热点现象或问题，如环境保护、乡村振兴、教育公平等，让学生通过拍摄、剪辑和分析影像资料，探讨这些现象背后的原因和影响。通过影像分析，引导学生关注社会问题，培养他们的社会责任感和批判性思维能力。

3.传统文化与影像传承。结合传统文化元素，如京剧、剪纸、茶艺等，让学生通过影像手段记录和传承这些传统文化。通过影像传承，让学生深入了解我国的优秀传统文化，培养他们的文化自信和传承意识。

4.思政教育与影像公益广告。以思政教育为主题，如社会主义核心价值观、文明礼仪、法治意识等，让学生创作公益广告。通过公益广告的创作和展示，让学生在实践中践行思政教育，提高他们的思想道德素质和社会责任感。

5.国际视野与影像对比。选取不同国家和地区的影像资料，让学生进行对比分析，探讨不同文化、社会制度下的影像表达方式和内容差异。通过影像对比，拓宽学生的国际视野，培养他们的跨文化交流能力和全球意识。

这些实例通过结合“动态影像基础”课程的特点和思政教育的内容，使学生在学习影像技术的同时，也能深入了解和思考社会问题、历史文化与国际形势，从而达到思政教育与专业课程的有机结合。

（二）思政教育实践设计

“动态影像基础”课程实践环节的具体实施，课时数为8学时。通过思政教育交互式教学模式策略，将思政教育与专业教学在实践环节进行融合设计。

1.确定课程目标和标准。在课程教学大纲中的课程目标设置中，设计思政教育的教学目标和标准，如使学生具备良好的职业道德、社会责任感和精益求精的工匠精神。学生在实践环节过程中能更好地理解并应用这些价值观和精神内涵。

2.评估学生的元认知能力。利用艺术设计学院视觉传达专业学生现状调查问卷和元认知意识调查问卷来评估学生对于专业理解和思政知识的元认知能力，据此教师就可以了解学生的学习策略、习惯和技能，以便指导学生建立学习计划。

3.元认知学习策略的实施。设立两个课时时间，教会学生目标设定、自我监控、调整学习策略等方法，让学生知道并了解什么是元认知及元认知策略。该教学的目标是指导学生如何自我管理和监督学习过程，通过项目演示、知识答疑等交流方式，帮助他们对标思政教育目标并调整学习策略，以取得更优秀的学习成果。将班级28名学生分为三个小组，统一下达教学任务，要求每组学生记录实时反馈、自我评估和建议。

（三）课程思政教学实践成果展示

三组成员积极开展项目调研，制订课程计划，分解教学内容，确定各模块主题，将课程思政从“实”出发，从“案例”着手。以下将通过几个精选案例，展示学生如何将专业知识与思政教育相结合，创作出既具有艺术性又富有教育意义的作品。

1.《红色记忆：革命的火种》。在历史的长河中，有无数英勇的战士用他们的生命和热血铸就了我们的今天。这部作品以纪录片的形式，通过镜头捕捉了家乡革命老区的历史遗迹、老兵们的回忆，以及当地人民对革命历史的传承。画面中的每一帧都仿佛在诉说着一个个感人的故事，让观众在视觉的震撼中感受到那份深深的爱国主义情怀。

影片中的采访环节，老兵们用颤抖的手和坚定的眼神，讲述着当年的战斗经历。他们的每一句话都饱含着对革命事业的忠诚和对后辈的期望。这些真实的画面和情感，让观众深刻感受到了革命先烈的伟大精神和牺牲精神。

2.《绿色家园：环保的呼唤》。随着工业化的快速发展，环境问题日益严重。这部作品以公益广告的形式，通过生动的画面和感人的故事，呼吁人们关注环保问题，共同守护地球家园。广告以动画的形式呈现，画面精美、生动有趣。一只可爱的小动物在森林中欢快地奔跑，突然它发现森林中的树木被砍伐，水源被污染，小动物的眼神中充满了惊恐和无助。这时，一群青年志愿者出现了，他们植树造林、清理垃圾，用自己的行动守护着这片土地。小动物看到了希望，重新露出了欢快的笑容。

这部广告通过动物的形象和拟人的手法，让观众在轻松愉快的氛围中接受了环保教育。同时，也传递了积极向上的正能量，鼓励人们勇于承担责任、奉献社会。

3.《青春无悔：志愿者的脚步》。这部作品以微电影的形式，讲述了一群青年志愿者在偏远山区支教的故事。他们放弃了城市的繁华和舒适，选择了艰苦的支教生活，用自己的知识和爱心点亮了山区孩子的未来。影片中的支教故事感人至深，让观众感受到了青年志愿者的爱心和力量。同时，它也展现了当代青年的责任担当和奉献精神，引导观众树立正确的世界观、人生观和价值观。

影片中的画面温馨而真实，每一个细节都充满了生活的气息。志愿者与孩子们之间的互动、在教学中的认真与投入以及在生活中对孩子们的关爱和照顾，都让观众感受到了那份深深的情感。

综上，这些作品不仅展示了学生在“动态影像基础”课程中所学到的专业技能，更体现了学生的思政素养和社会责任感。他们用镜头捕捉生活的点滴，用画面讲述感人的故事，用影像传递正能量。这些作品将永远闪耀在我们的记忆中，成为我们前行的力量。

五、课程思政交互式教学模式评价

针对建立的课程思政交互式教学模式应用结果，笔者进行了全面的评价。首先，明确了评价的目标和范围，着重关注学生在思政素养、专业知识理解和应用能力等方面的提升。通过一学期“动态影像基础”课程的实施，收集了学生的作业、课堂表现、参与讨论的数据，并进行了深入的分析。

在评价标准方面，笔者综合考虑了德育水平、知识水平、思辨能力和参与能力等多个维度。从评价结果来看，学生在这些方面均取得了显著的进步，特别是在思政素养方面，学生普遍表现出更高的道德意识和社会责任感；在专业知识理解和实践方面，学生也能够将专业知识与思政观点相结合，提出有见地的观点和建议。

大部分学生对课程思政交互式教学模式持积极态度，认为这种教学模式有助于提高学习效果和思政素养。然而，在评价过程中笔者也发现了一些问题。例如，部分学生在制订自我学习计划和目标时，缺乏深入思考的能力，需要进一步加强引导；同时，元认知交互教学模式在学生学习监测环节上仍需进一步优化，以更好地辅助学生的学习需求。

结语

本文通过交互式教学模式的构建，探讨了如何提升专业课程思政教学的效果和质量。在教学过程中，学生不再是被动地接受知识的角色，而是成为主动参与者和学习合作者。通过“计划—监控与调整—评估”的元认识学习策略，有效地实现了知识的内化和自我驱动。同时，通过实践案例的分析和总结，进一步评价了该教学模式在培养学生思政素养方面的可行性和有效性，也为专业课程思政教学的融合研究提供了一定的路径参考和启示意义。

参考文献

［1］王战军，葛明星，张微.面向知识的教师教学监测评估［J］.清华大学教育研究，2022，43（6）：65-71.

［2］邵光华，苗榕峰.面向教师的“教—学—评”一致性内涵解析及实践路径［J］.教师教育研究，2022，34（5）：55-63.

［3］包志梅.我国大学生合作学习体验的影响因素与提升策略研究［J］.中国高教研究，2022（11）：61-67.

［4］贾芬芬.元认知策略下专业课程思政教学模式的构建与实践［J］.青春时代，2020（8）：166-167.

［5］陈宝云，黄卫平.基于元认知策略的化学课程思政教学研究［J］.科教导刊，2020，39（15）：20-23.

Research on the Interactive Teaching Model of Curriculum Ideology and Politics for

Professional Courses

WU Pinga， BAO Zong-liangb， WANG Mina

（a. School of Design and Fashion， b. School of Information and Electronic Engineering， Zhejiang University of Science and Technology， Hangzhou， Zhejiang 310023， China）

Abstract： Based on the important position of ideological and political education in the comprehensive promotion of the construction of new liberal arts， this paper analyzes the existing problems in the teaching model of current design-oriented courses. By introducing ideological and political elements and adopting interactive teaching methods， students can receive ideological and political education while learning professional knowledge， achieving comprehensive development of knowledge， ability， and emotion. This model emphasizes bidirectional interaction and cooperative learning between teachers and students， and stimulates students’ interest and enthusiasm by designing situations and tasks with ideological and political education significance， allowing students to feel the power of ideological and political education in participation and improve their comprehensive qualities. Finally， through the case analysis and practical results of the “Basics of Dynamic Imaging” course， the effectiveness and feasibility of this interactive teaching model in the ideological and political teaching of professional courses are evaluated.

Key words： meta cognition; curriculum ideology and politics; interactive teaching model; new liberal arts