基于EPAS认证的应用型高校一流本科专业建设研究

［摘 要］ 一流本科专业建设为地方应用型高校发展提供了新的机遇。在对一流本科专业建设标准和国际认证标准对比后发现，二者协同发展为地方应用型高校发展指明了方向。基于一流本科专业建设与国际认证协同发展，提出了地方应用型高校经济管理类专业的建设目标和具体举措，从制订科学的人才培养方案、打造卓越的师资团队、深入产教融合以及完善质量保障等方面进行阐述，为地方应用型高校一流本科专业建设提供科学、可行且具有特色的发展建议。

［关键词］ 应用型；一流本科专业；国际专业认证

［基金项目］ 2021年度西安欧亚学院校级教育教学改革研究项目“基于一流专业建设与国际认证协同发展的应用型院校经管类专业高质量发展路径研究”（2021ZD006）

［作者简介］ 王 静（1981—），女，陕西咸阳人，硕士，西安欧亚学院工商管理学院电子商务教研室主任，副教授，主要从事区域电商发展、高等教育研究。

［中图分类号］ G640 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）42-0025-06 ［收稿日期］ 2023-07-03

目前，我国高等教育已从精英教育发展到大众教育阶段，社会大众对高等教育的关注重心在于高等教育的质量和水平［1］。在此发展背景下，对我国高等教育发展提出转型发展、提升质量的重要要求，而一流本科专业建设正是满足社会大众对高等教育需求的重要措施。2019年4月，教育部印发《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》（以下简称“双万计划”）提出，2019—2021年，建设10 000个左右国家级一流本科专业点和10 000个左右省级一流本科专业点。与2017年的“双一流”评选相比，“双万计划”是面向各级各类高校、面向全部专业的提升计划，但地方应用型高校相较于研究型高校而言，综合实力相对薄弱，专业竞争力相对不足，评选优势不明显。在此情况之下，“双万计划”在申报和遴选时指出，中央部门所属高校和地方高校两类建设国家一流本科专业，鼓励分类发展、特色发展。鼓励支持高校在服务国家和区域经济社会发展中建设一流本科专业。在“双万计划”政策倾斜下，对地方应用型高校发展提供新的机遇。作为地方应用型本科高校如何在一流专业建设中抓住机遇，是教育工作者需要思考与面对的问题。

地方院校主要侧重本科教育，其使命在于为所在地区的经济社会发展和相关行业提供支持，以培养应用型人才为首要目标，培养具备综合技术和工程实践能力的人才，以满足行业企业的需求［2］。这一目标要求在一流本科专业建设中以学生为中心，以成果为导向，持续改进，支撑应用型人才培养目标的实现，达到人才培养目标与社会需求相匹配。国际专业认证的重点在于以学生学习为中心，注重学习产出结果，通过认证机制保证教育质量并持续改善，构建以学生学习为中心的质量保障体系。国际专业认证目标和评价重点与应用型高校一流本科专业建设、应用型人才培养目标具有较高的契合度，可作为提升高校专业办学质量与国际化水平的方法之一。部分地方应用型高校已逐步尝试开展国际专业认证，实现一流本科专业建设目标的同时，打造特色化、差异化、国际化发展模式。

一、一流专业建设标准与国际专业认证标准

（一）一流专业建设标准

专业建设标准是指对普通高校专业建设起着规范引领和理论指导作用的规范性文件，也是衡量专业建设的依据和准则［3］。本文以陕西普通高等学校一流专业建设标准（本科）为例，进行标准分析。

陕西省一流本科专业建设标准包括：一级指标、二级指标以及建设标准说明。一级指标8项，二级指标21项［4］。具体标准如表1所示。

学校根据条件自我测评、自主申报，省教育厅委托第三方遴选，审核并公示后正式公布。一流本科专业建设实行项目管理、信息化管理和动态管理，依托教育部高等教育教学评估中心，支持建设成效突出的专业参加国家、国际专业认证。

一流本科专业建设标准表明，在明确培养目标基础上，要以学生为中心，关注学生的学习成果，实施课程建设和师资培养，深化产学研合作，做到经费投入充足、教学条件完备、质量保障充分，真正体现一流本科专业建设内涵，使建设成果起到引领带动作用。

（二）国际认证标准

国际专业认证指由专门国际认证机构根据一定评价标准，对教育机构专业办学能力进行评估和认定的过程［5］。国际认证机构一般为独立的国际第三方机构，其认证结果在签署该国际认证协议的国家和地区具有国际实质等效性。国际认证标准既包括人才培养理念、师资队伍、课程体系、人才培养成效等要素，也包括专业整体评估，体现了教育标准的国际化。国际认证的核心是以学生为主体，根据专业培养目标进行教学活动及支持活动，评价是否达成培养目标，以及持续提升教学质量的能力［6］。目前国际认证体系中，适合经济管理类本科专业的国际认证主要有：EPAS、ACBSP。基于笔者所在西安欧亚学院现状，本文研究的国际认证是适合地方应用型高校经济管理类专业的EPAS认证。

EPAS（EFMD Programme Accreditation System），即“欧洲管理发展项目认证体系”，是欧洲管理发展基金会（EFMD）所开展的两个国际性教育质量认证体系之一，主要评估各层次工商管理类专业的办学质量和国际化程度。整个认证的核心在于以国际的视角评价商科及管理教育的质量。EPAS是对某一专业或项目质量进行评价的认证体系，认证项目覆盖本科到博士不同阶段的学位项目。该质量认证体系一直秉持严谨细致的风格，以精益求精的品质享誉世界［7］。

EPAS对专业的评价涉及7个一级指标，17个二级指标［7］。具体指标如表2所示。

EPAS认证指标体系范围广泛，综合评估在现有环境下的专业定位、人才培养目标定位，以及人才培养目标实现中的课程体系、教学模式、评价模式等。在人才培养过程方面，主要评价招生、教学运行、学生发展以及专业国际化等。在人才培养结果方面，评价人才培养目标的考核实施情况、评价结果、就业数量与质量、校友职业发展以及专业影响力。在教学质量保障方面，评价专业是否具有完备的质量保障体系及其运行情况。

（三）一流本科专业建设与国际认证标准对照

根据两类标准进行对比可以发现，二者在培养目标、课程、师资、学生成果、资源与条件以及质量保障等方面均存在较多的相同指标。对照结果说明，陕西省一流本科专业建设与EPAS认证在专业建设的目标、内容上相似度较高，按照陕西省一流本科专业标准建设的专业，可为进一步申请EPAS认证打下坚实的基础。在专业建设过程中，参照EPAS认证标准有利于地方应用型高校专业建设特色的构建与实现，满足经济管理类专业拓宽视野，培养国际精英与领袖的国际化发展目标，最终实现对标国际标准，缩短差距，提升质量，加速专业国际化的进程目标。根据以上标准对照可以得出，应用型高校经济管理类一流本科专业建设与国际专业认证具备协同发展条件。

二、地方应用型高校一流本科专业建设目标

我国建设高等教育强国要做好“四个一流”的统筹：（1）一流大学是目标。一流大学不仅是硬实力、软实力和巧实力的象征，也是国家发展的重要支撑和引领力量。（2）一流学科是条件。一流学科是必要条件，但一流学科并不等同于一流大学，一流大学的实力也不能简单地由一流学科的数量来衡量。（3）一流本科是根本。没有一流本科，建设一流大学是自娱自乐。（4）一流专业是基础。一流专业是一流人才培养的基本单元。只有真的把课程、教师、教学、学生及教学方法技术都在专业平台上整合好，把专业建扎实，把一流本科办好，培养一流人才的目标才有可能实现［8］。2019年2月22日，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》指出，持续推动地方本科高等学校转型发展。地方高校一流本科专业建设应结合近年来国家发布的方针政策、地方高校自身现状及发展目标，落实以特色发展为目标的一流本科专业建设，满足社会大众对高等教育的需求，以期实现高等教育质量与内涵发展目标。地方高校一流本科专业建设还要结合当地经济发展情况和目标，与地方产业发展与升级紧密联系，在地方区域内形成一流带动与引领作用。

地方应用型高校一流本科专业建设要从内外环境两方面进行前期分析：（1）本高校内在环境分析，包括高校发展历史、现状和条件。（2）外部环境，需要调研分析所在区域的经济发展情况与特色。在前期环境分析基础上，采取能够体现差异化和优势的建设策略，在制定专业建设目标时，应以服务地方经济社会发展和相关行业为出发点，以培养符合行业、企业需求的应用型高素质专业人才和行业精英为主要目的。地方应用型高校一流本科专业建设要实现的目标主要有以下几方面内容。

（一）专业定位明确，专业特色突出

建立新的专业建设理念，准确理解把握专业建设内涵，围绕特色与差异做文章，结合学校优势、专业实力、地方经济特色，明确面向服务对象，体现自身优势特色，相较于其他地方应用型高校形成独特的专业特色，提升专业发展水平和核心竞争力。

（二）课程体系科学、完善，以学生为中心教学模式转型

根据专业定位和特色，改革课程体系，构建理实一体化课程，涵盖理论课程、实践课程和创新创业课程，将人才培养方案中的毕业要求落实到课程中，理论与实践紧密结合、相互支撑、相互匹配。教学模式改革的核心是以学生为中心，聚焦于学生的学习和发展，以及学习效果的提升［9］。该改革注重培养学生的思维能力、应用实践能力和创新能力等，持续推进案例教学、项目教学、互动教学和探究式教学等的改革和优化。同时，借助先进的信息技术手段，提高教学效果和学习效率。改革措施旨在创造一个更有利于学生学习和成长的教学环境。

（三）教师队伍结构合理，素质水平高

这是实现一流本科专业建设目标的关键要素之一，高水平的教师队伍对于成功实施一流本科专业建设至关重要。建设高水平教师队伍，首先建立优良的师德师风，立德树人；其次充足的教师数量、合理的教师结构是专业建设的基本条件；最后教师的专业水平是实现人才培养目标的基本保障。地方应用型高校应加强“双师型”教师的培养，建立教学团队，发挥团队协作力量，在科研、教学方面实现创新与突破。

（四）产教融合，协同育人机制完善

地方应用型高校以服务地方和产业发展为根本使命，而产教融合协同发展则加强了校企合作，成为解决企业人才需求、推动产业创新发展的重要手段。该合作方式有助于解决专业改革与建设中教学与行业实践脱节的问题，进而提升教学质量。同时，能够为学生提供高质量的实习和就业机会。因此，这一目标应作为评价地方应用型高校一流本科专业建设的重要指标之一。

（五）建立完善的教育质量保障体系，形成闭环监控机制

科学健全的教育质量保障体系是实现一流本科专业建设的有力核心。地方应用型高校应确立全面的质量观念，建立教育质量保障体系，将质量标准作为衡量专业建设的重要依据。利用质量闭环管理思想，不但要完成高质量的专业建设设计与实施，还要不断监控与完善，及时发现专业建设过程中的偏差，采取措施修正偏差。以终为始、周而往复，形成良性质量监控的闭环。

三、基于EPAS认证的地方应用型高校一流本科专业建设

（一）建设背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，要培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。2020年6月，教育部等八部门印发的《关于加快和扩大新时代教育对外开放的意见》指出，要着眼加快推进我国教育现代化和培养更具全球竞争力的人才。全球化人才竞争是要汇聚世界一流的人才，特别是具备创新创业能力的高端人才。全球化人才首先面向“走出去”的企业，满足企业的人才需求，能够为企业提供熟悉行业、具有全球视野、了解当地市场的人才。其次，面向“带回来”的企业，能够为企业提供懂专业、会商务、中国化的人才。作为地方应用型高校要积极服务国家重大战略需求，回应企业对人才培养的诉求，通过不断探索高端人才培养路径，使地方应用型高校打造出特色和差异化专业优势。

（二）建设思路

地方应用型高校一流本科专业建设既要符合国内一流专业建设标准，又要兼顾EPAS认证标准，实现一流本科专业引领示范与服务地方的作用。获得国际认可，提高人才在全球市场的竞争力，获得国内外企业的认可，提升专业品牌价值与知名度。

在建设过程中，要认真学习有关一流本科专业建设的政策文件，了解、分析国际专业认证的评价标准，相关文件和标准在专业教师、职能部门内要有充分的了解与认识，并深刻理解一流本科专业建设、国际认证对提升专业质量的重要性。调整专业定位，以学生为中心、以课程为核心，持续改进和完善人才培养模式。通过OBE成果导向的人才培养，利用反向设计原则，将地方应用型高校专业与国际认证对接，实现二者相辅相成。

（三）具体措施

通过结合一流专业和国际认证标准，地方应用型本科高校可以协同推进专业人才培养方案建设、课程体系建设、师资团队建设、产教融合以及质量保障等方面的举措，以提升专业建设质量，从而促使地方应用型高校的经济管理类人才培养模式得以改变。

1.制订科学的专业人才培养方案。作为一流专业，要能培养出一流的学生，因此在专业建设中要关注专业的内涵发展，依据往届培养经验、行业动态以及各类数据分析等科学地制订一流专业人才培养方案。其一般步骤是：（1）信息、数据的收集和整理。历届专业人才培养方案的梳理，实施过程的经验总结。行业调研，掌握行业发展趋势、用人需求等信息。岗位信息收集，专业对应的典型岗位及能力要求等信息的分析。（2）确定专业人才培养目标，设计毕业要求。根据前期信息与数据分析结果，制定科学合理的专业人才培养目标，并设计与之匹配的毕业要求。培养目标需要考虑全球化发展进程、行业发展的动态变化情况，能够满足学生毕业3～5年内的职业发展需求。毕业要求能够保障培养目标的实现，能覆盖知识要求、能力要求、素养要求、思想道德要求以及终身学习要求等满足一流专业建设标准，体现国际化人才要求。（3）构建课程体系，支撑毕业要求达成。课程体系设计的依据是毕业要求，每门课程的课程目标要能对应3～5个毕业要求，并根据支撑能力的强弱进行对应。在课程教学过程中，根据目标与要求组织教学内容，选择教学方法，开展教学活动，评价教学结果与学习效果。此外，课程体系既要持续不断的改进，适用于应用型人才培养，也要加强理论与实践相结合，适应于企业人才需求，更新教学内容，增加实践、实习的教学时长，改进教学方法与成果评价方法。

2.打造卓越的师资团队。卓越的师资团队需要在教师数量和结构、专业水平、师德师风等方面开展持续建设。充足的教师数量是专业人才培养的基础，但保证充足的数量和良好的结构并不容易。一方面，在行业快速发展的情况下，企业对人才的需求较大，与高校人才需求形成竞争，高校的人才机制也导致其在吸引人才方面处于劣势。另一方面，专业领域的高级人才相对较少，会导致专业缺少高水平的学科带头人、专业负责人。如何快速改善此类情况，是一流专业建设中需要解决的关键问题。目前，采取引进高水平、有影响力的专家、学者作为学科带头人是常见的做法。高校内部也持续关注教师的发展，采取在职进修、企业挂职以及国外访学等方式提高教师学历层次、能力水平以及国际化视野。最终实现卓越的师资，还要支持教师的成长，形成数量充足、稳定、能力水平一流的师资团队。

教师的师德师风建设也是不容忽视的内容。一流专业的建设过程要加强师德师风建设，在日常教学、科学研究、社会服务以及其他相关教育教学工作过程中形成常态化的师德考核。认真贯彻落实习近平总书记关于好老师的重要论述，不忘立德树人的初心，牢记为党育人、为国育才的使命，成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。

3.进一步推进产学融合，创新人才培养模式。应用型高校一流专业建设要体现应用型属性，因此校企合作、产教融合对一流专业建设是十分重要的。参照一流企业建立的行业规范、标准，将其融入一流专业的建设标准，提高专业建设的标准化、规范化能力。强化产教融合，校企共建现代产业学院，共建人才实习基地、共建联合实验室，企业深度参与课程开发过程，将企业案例、企业项目在课程教学与实践中应用。具体的举措包括：（1）校企联合科研项目研究。（2）校企合作“订单班”“定制班”人才培养。（3）学生实践实习教育与培训。（4）教师企业挂职，并考取行业资格证书，建设形成“双师型”师资队伍。（5）学生创新创业项目的校企联合孵化。

4.完善教育教学质量保障制度。高质量是高校的生存、竞争基础，特别是在教育教学方面要有明显的领先性。应用型高校应提供优质的教育服务，培养适应企业需求的应用型人才。因此，加强内部质量保障体系建设是提高教育教学质量和保障人才培养质量的关键措施之一。质量保障制度建设成果，除了发布的质量标准文件、质量规章制度文件外，还应注意质量文件建设过程是否科学合理，以及质量文件的实施是否全面落实、整改是否到位。

遵照《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》《深化新时代教育评价改革总体方案》《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》等意见方案，要求制定应用型人才培养质量保障体系。制定本科教学质量标准，依据现代管理学的发展，制定符合现代标准管理的质量标准。将一流本科专业建设作为项目进行科学管理，包括对应用型培养方案、以学生为中心的教学、质量提升等方面实施有针对性和精细化的质量标准，并进行管理监督，督促问题整改，使专业建设的各个环节都有质量标准，任务明确、责任到人，形成具有操作性、易测量的教学质量评价机制。

质量标准建立后，要对教师进行宣传培训，深化质量认识、提升质量意识、落实质量行动。吸纳用人企业、学生及家长、政府部门等一起参与质量管理。整合校内质量管理部门，形成常态化、专项化的检查与督导。加强整改结果的复查与跟踪，关注整改成果的同时重视整改过程，持续改进问题，形成全体共识的质量文化，实现教育教学质量保障闭环，发挥质量保障在一流专业建设中的作用。

结语

一流专业建设既要遵从国家有关本科发展建设的指导意见，又要根据高校的现实情况制订匹配的实施方案。本文针对地方应用型高校经济管理类一流专业建设，提出了一流专业建设与国际认证相结合的发展方式，通过对比两类标准，提出了在人才培养方案、课程体系建设、师资培养、产教融合以及质量保障方面的建设措施。地方应用型高校如何在满足国家标准的基础上，适应全球化发展进程中对人才的要求、突出专业特色、助力学生长期发展以及实现服务地方的价值等问题，值得相关教育教学工作者持续深入的研究。

参考文献

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［2］朱爱民，李洪华.地方院校一流本科专业建设及其评估体系构建思考：以山东交通学院为例［J］.山东教育（高教），2020（Z1）：88-91.

［3］张子怡，杨松杰.普通本科高校农林类国家级一流专业建设标准指标构成体系探析［J］.陕西教育（高教），2022（10）：50-53.

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［5］白丽明，李国祥.基于国际专业认证的旅游管理类高水平本科教育研究［J］.教育观察，2020，9（18）：94-95.

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［8］本刊编辑部.打造一流本科 培养一流人才：访教育部高教司司长吴岩教授［J］.世界教育信息，2018，31（7）：3-12+16.

［9］赵炬明.论新三中心：概念与历史：美国SC本科教学改革研究之一［J］.高等工程教育研究，2016（3）：35-56.

Research on the Construction of First-class Undergraduate Majors in Application-oriented Universities Based on EPAS Certification

WANG Jing

（School of Business Administration， Xi’an Eurasia University， Xi’an， Shaanxi 710065， China）

Abstract： The construction of first-class undergraduate majors provides new opportunities for the development of local application-oriented universities. After comparing the first-class undergraduate professional construction standards and international certification standards， it is found that the coordinated development of the two has pointed out a new direction for the development of local application-oriented universities. Based on the coordinated development of first-class undergraduate major construction and international certification， this paper puts forward the goals and specific measures for the construction of economics and management majors in local application-oriented universities， from the formulation of scientific talent training programs， the creation of excellent teaching staff， the in-depth integration of production and education， and the improvement of quality assurance. etc.， to provide scientific， feasible and distinctive development suggestions for the construction of first-class undergraduate majors in local application-oriented universities.

Key words： application-oriented; first-class undergraduate majors; international professional certification