双新背景下“备、教、学、评”一体化教学实践研究

摘要：在双新背景下，高中应积极开展备、教、学、评一体化教学，彰显足球模块教学实效。本文基于教学实践视角，分析高中足球教学困境，发现潜在足球教学问题，如：教学模式单一、师资建设不足等，在此基础上，应用备、教、学、评一体化教学理念，提出高中足球模块创新教学策略，以求改善部分高中足球教学现状，推进高中足球一体化教学发展进程。

关键词：双新背景；备、教、学、评；一体化教学；高中足球

一、引言

近年来，足球运动逐年兴起，已融入高中校园内，成为高中学校体育教学育人重要方式。在此时代背景下，把握高中学生成长规律，开展高中足球一体化模块教学，有利于提升高中足球课程教学质量，切实增强高中学生身体素养，端正高中学生思想品行，为高中学生成长发展增添多元助力。然而，在高中足球教学现状中，仍旧存在多种教学问题。因此，大力开展高中足球一体化教学实践，具有现实与理论双重意义，值得高中体育教师积极探索。

二、高中“备、教、学、评”一体化足球教学内涵及困境

（一）高中“备、教、学、评”一体化足球教学内涵

“备、教、学、评”一体化模式教研的目的是提升课堂效率，落实课程目标与“立德树人”根本任务。在高中足球教学过程中，“备、教、学、评”一体化的内涵及设计主要包括以下四个环节。

1.备

备学生、备教材、备思维。对于高中体育教师而言，应积极研究学情，聚焦学生发展，明确体育足球教学目标，以此为基础进行课程体系设计。首先，备学生，即要充分了解学生的身体状况、体能水平、足球基础、兴趣爱好等，帮助学生制定个性化教学计划，如：可以为没有足球训练基础的学生安排基础脚法练习，为有深厚基础的学生安排团队训练。其次，备教材，即要根据高中生的学习特点及体育足球教学目标，来系统整合理论教材（足球规则、战术讲解）、视频资料（比赛分析、技术动作演示）、教具器材（足球、标志盘、障碍物），切实提升学生的需求训练技能。最后，备思维，要求教师应注重培养学生的足球核心素养，使之通过比赛模拟等途径，具有较强的决策能力、问题解决能力和创新能力。

2.教

教是落实备的具体举措，也是将教研“蓝图”转化为育人的“施工图”。在足球教学过程中，教师应注重围绕“教会、勤练、常赛”的底层逻辑，实现示范讲解、分组练习、反馈调整，从而更好地把控课堂，进行有效教学。例如：教师可以通过规范的技术动作示范，并详细讲解足球训练动作要领、注意事项及在比赛中的应用场景，使讲解更加直观易懂。

3.学

学是体现教学质量的重要一环，是体zKfhAmGk27M/wI1xFTqa9Q==现以学生为主体的重点，是核心素养转化的关键环节，更是“立德树人”落地的有效途径。实践过程中，体育教师应鼓励学生在练习中主动思考、尝试新动作和战术配合，提高技能水平和战术素养。另外，还可以通过团队游戏、小组对抗等形式，培养学生对足球的热爱。

4.评

评是对“备”这个层面的最终落地检验，也是对备、教、学一体化的有效承接。在足球教学评价环节，可尝试通过过程评价、成果评价等方式，来对学生的技术动作掌握情况、战术理解程度、比赛表现、参与度、努力程度、合作精神等进行全面评价。

（二）高中“备、教、学、评”一体化足球教学困境

1.教学模式单一

分析高中一体化足球教学现状，可发现在部分高中内教师足球教学理念相对落后，教学方式相对单一，主要为示范教学、讲解教学等，缺乏课堂实践环节。习惯于理论灌输多元足球运动知识，盲目要求班级学生记忆与效仿，并未给予班级学生充足思考理解空间，致使班级学生学习仅停留在记忆与模仿表面，难以实现足球运动知识消化与吸收，严重降低课堂教学质量，未能达成实践育人目标[1]。同时，部分高中并未重视足球教学作用，使校内足球课程建设落于空谈，未能构建出一体化教学体系，让校内足球教学成为其他学科附带教育。基于校方忽视态度，备、教、学、评一体化教学模式难以真正贯彻与实施，成为空泛课堂教学理论，教学方式亦逐渐单一化。

2.师资建设不足

在高中阶段，体育教师可对班级学生产生多元影响，是高中足球教学直接影响因素。若缺乏优秀体育教师团队，给予班级学生针对性体育学习建议，则学生将会遭遇多重足球训练困难，难以依靠自身力量解决。然而，部分高中管理人员并未意识到教师重要性，未能重视足球教学团队建设。在部分高中学校内，足球教学由其他学科教师兼任，该教师仅大致了解一体化足球教学，缺乏专业一体化足球教学授课经验，难以为学生提供实质化足球训练指导。同时，部分教师没有深入理解备、教、学、评一体化教学理念，未能结合班级学生个性特点，实施针对性教学策略，致使整体课堂教学质量偏低。

三、双新背景下高中“备、教、学、评”一体化足球教学实践研究

（一）明确教学目标

实施备、教、学、评一体化教学，教师需做好课前教学准备，结合新课标体育足球教学要求，整合班级学生学习特点，制定足球教学方案，明确课堂教学目标，优化课堂教学流程。因此，在双新背景下，教师应关注学生核心体育素养培养，加强足球一体化教学课前准备，明确足球一体化教学课堂目标，以此提升足球一体化教学课堂质量[2]。

在双新背景下，开展一体化足球教学，教师应深度研读新课标体育教学要求，明确足球模块教学具体内容。基于此，科学设置课堂教学环节，丰富课堂足球教学内容，保证各个足球教学模块层层递进，紧密联系学生现实生活，在原有足球教学模块中，融入多元现实生活要素，有效拉近班级学生与课堂足球教学距离，提升课堂足球教学真实性、趣味性与多元性。需注意，制定足球训练目标，应综合性分析班级学生足球训练现状，整合现有足球教学资源，结合课堂分层教学内容，逐一设定足球训练目标。除此之外，为提升足球训练目标制定效果，教师应多维分析课堂教学情景，深思班级学生认知习惯，明确课堂足球教学难度，整合以上三个思维维度，制定清晰明确足球教学目标，保证足球一体化教学目标具体性和可操作性。同时，创设课堂教学情境，亦需结合课堂教学目标，以足球脚内侧传为例，创设该课堂情景时，需考虑整体足球运动组合动作搭配，包括接地滚球、侧面抢断球等，综合性考虑该单元足球教学目标，科学搭配课堂教学活动，明确班级学生足球技巧掌握程度[3]。

（二）提升教学效率

基于双新视角，在备、教、学、评一体化教学模式中，教师需制定个性化教学方案，优化课堂教学知识框架，在有限足球课堂时间内，渗透多元足球健康知识，培养学生足球竞技意识，修正学生足球训练动作，切实增强学生身体素养，锻炼学生肢体力量，提升学生足球竞技灵敏度，发展学生足球专项能力。具体而言，教师可基于五个维度，完成足球竞技知识渗透。

第一，在一体化足球教学课堂上，学生需明确足球训练意义与价值，知晓足球训练重要性，明白积极开展足球训练，有利于强化自身素质、减轻身心压力、培养良好品格。

第二，教师需培养班级学生足球训练习惯，教授班级学生足球竞技礼仪，引导班级学生遵守足球竞技规则。

第三，培养学生尊重意识，教会学生以尊重友善态度，对待足球裁判、对手与队友。

第四，在足球训练场上，学生可能遭遇突发事件，教师需重点讲解突发事件处理方法，教会学生预防与处理突发事件。

第五，需详细讲解体育竞赛规则，让体育比赛规则深入学生心中。

身处互联网时代，教师可活用现代信息技术，充分发挥现代智能技术效能，登录相关信息网站，广泛收集足球教学资源，做好课前教学准备。与此同时，开展一体化足球教学时，教师需紧扣学生核心足球素养，锻炼学生足球肢体力量，提升学生足球训练速度，增设多元课堂实践活动，强化学生专项足球运动能力。以“传切配合”足球技巧教学为例，教师需结合班级学生特质，设计多元课堂针对性训练[4]。

第一，班级学生需强化自身核心力量，开展俯卧直腿走、弓步交替等动作训练。

第二，班级学生需参与多组前后跳训练，持续提升自身踝关节力量。

具体实践环节中，教师应加强课堂教学组织，强化班级学生规则意识，引导学生自行选择课堂学习内容，积极参与课堂足球技能训练，科学掌握学生训练进程进度，适当调整足球训练难度，逐步强化学生足球运动能力。

（三）尊重学生主体

新课标主张尊重学生主体地位，多维激发学生主体性，引导学生开展自主学习，让传统教学课堂从教师教导转向学生学习。纵观备、教、学、评一体化流程，“学”是基于课堂教师引导，班级学生自主开展课堂学习，参与课堂足球模块教学训练，充分发挥自身主体效用，增强课堂足球学习效果。具体而言，“学”具有多种形式，教师可为班级学生示范动作，引导班级学生模仿跟学，可为班级学生组建小组，营造良好课堂氛围，鼓励班级学生开展小组合作，实现足球课堂小组帮学。无论采用何种教学策略，教师皆需坚持因材施教原则，广泛收集学生信息，深度了解学生个性特点，明确学生个体差异，保证课堂教学分层，有效匹配班级学生对应能力阶层，实现课堂教学效果最大化。

基于双新背景，在高中班级内，学生足球素养与能力普遍存在差异，若教师仍坚持传统足球教学模式，应用一刀切教学策略，因部分学生自身能力素养相对缺乏，可能出现学习热情消退、学习动力不足等问题。因此，高中体育教师应结合学生能力水平，根据班级学生足球素养差异，科学设计足球教学方案，优化足球教学内容，保证足球教学内容梯度化设置，增设多个难度等级，以便班级学生结合自身能力，自由选择相应课堂足球学习内容，充分调动自身足球参与激情，在课堂足球训练中获得乐趣。以“左晃右拨”足球技巧教学为例，教师需提前示范该运球技能，重点讲解关键运球技巧，结合班级学生能力特点，设计多种足球技巧练习方法，为班级学生提供多种足球练习选择[5]。

（四）实施差异评价

基于学生成长发展视角，在足球一体化教学课堂上，给予学生差异化评价，对学生了解自身实力、明确学习方向至关重要。可见，在一体化足球教学课堂上，教师应重视课堂实践评价环节，明确班级学生课堂学习情况，了解班级学生足球技能掌握实情，综合点评学生学习情况，给予学生学习认知助力。

其一，开展课堂评价时，需关注学生足球训练过程，系统性分析学生学习阶段，整合多个足球训练阶段实情，细化过程性评价指标，得出综合性课堂学习结论，在此基础上，保证评价各指标权重均衡，能够真实反映学生足球能力增长情况。

其二，课堂评价作为备、教、学、评教学最后环节，必须具备总领性。教师需活用多种评价方式，包括学生互评、教师评价等，清晰展现学生课堂学习情况，让学生明确了解自身足球训练优缺点，为班级学生制定个性化训练方案，引导班级学生稳步前进，通过课堂针对性训练，持续强化自身足球专业素养，以期求得进一步足球能力增长。

其三，培养班级学生足球能力时，教师可利用现代信息优势，建立班级学生足球训练数据库，通过现代智能大数据分析，全面了解班级学生足球能力差异化特征，基于此，应用因材施教育人理念，采取相应足球训练措施，实践高中足球一体化教学优化革新。

其四，评价班级学生足球运动能力时，需分析班级学生课堂所掌握运动技能，考量该学生足球训练中技能运用情况，实施量化性课堂评价，在此基础上，结合班级学生个体差异，为量化考核赋予课堂考察权重。

综上所述，在高中足球一体化教学中，教学评价环节不可或缺，有利于帮助学生认知自我，真实反馈学生情况，给予学生正确科学足球学习指引，加快学生足球能力与素养发展进程。

（五）加强教学保障

校园场地是开展一体化足球教学的基础保障与载体，与校园一体化足球教学是“本”与“元”关系。因此，为增强一体化足球教学效果，校方应加强校园场地建设，打造高质量体育教学师资团队。

基于师资建设维度，校方应紧扣内优、外供两点。其中，内优即优化校园内部体育教学团队，保障校内足球教学质量。校方可定期开展足球教学培训，邀请足球教学专家学者，为校内教师提供多种建议，切实提升校内教师教学能力，强化校内教师教学素养。具体而言，开展定期培训时，需由不同培训者授课，重点教授足球教学内容，保证一定重复期限，合理调整校内体育教师教学日期，确保每位教师皆能获得培训机会。在具体讲授实践中，培训人员需转变培训理念，跳出传统说教培训困境，坚持培训双向交流，让校内体育教师参与到培训中，发表自身真实意见[6]。与此同时，建设校内足球训练场地时，校方可基于场地数量与质量维度，实施多元场地建设策略。

四、结语

在双新背景下，我国高中体育教师应加强足球教学技能学习，持续提升自身足球教学实力，全面优化课堂教学内容，改善课堂教学模式，给予班级学生高度尊重，引导班级学生主动参与足球训练，结合班级学生认知与能力差异，提供个性化学习建议，提升班级学生成长速度。

参考文献：

[1]戴凌亚.浅谈核心素养视角下“学练赛评”教学模式在中职体育足球单元教学中的实践[J].安徽教育科研，2024，（03）：27-29.

[2]黄海峰，李云翠，瞿利.“学、练、赛、评”一体化理念下思维导图在体育教学中的应用研究——以足球传接球组合技战术在实战中的运用为例[J].校园足球，2024，（01）：12-14.

[3]李功.“学、练、赛、评”一体化新样态足球课堂教学的设计与实践——以水平四八年级《足球：大腿接球》为例[J].体育教学，2023，43（11）：78-80.

[4]张沈阳.基于“学、练、赛、评”一体化的初一足球教学措施研究[J].体育风尚，2023，（09）：152-154.

[5]陈锞.高中体育课堂教、学、评一致性的探索与思考——以足球专项教学二过一为例[J].健与美，2022，（05）：139-143.

[6]张永桂，包德明.以“2+3”模式促体育课堂“学、练、赛、评”一体化实施——以高中体育足球选项之运动技能有效运用与提升教学为例[J].体育教学，2021，41（05）：19-20.