“双减”背景下低年级段小学语文作业要实现减负增效,需要在充分尊重低年段小学生的年龄特点和学习规律的前提下,研究作业设计体系,通过纸笔作业以外的其他作业形式帮助学生巩固练习,达到学习效果,提升语文核心素养。非纸笔练习因其灵活性、趣味性和实用性而受到广泛关注。特别是对于小学低段学生而言,非纸笔练习能够更好地适应他们的身心发展特点,提高学习效果。笔者从当前小学低段语文教学现状出发,基于单元整体从作业设计理念、设计原则、设计内容出发,对小学低段语文非纸笔练习的设计策略作一些探索。
一、小学低段语文教学现状分析
小学低段是学生学习语文的起始阶段,也是他们语言能力和文化素养形成的关键时期。然而,在当前的小学低段语文教学普遍存在一些不容忽视的问题。一是传统的纸笔练习方式过于单一,缺乏趣味性。二是过分强调知识识记和应试技巧方面的训练,忽视培养学生的语文素养和综合能力。三是一些教师在教学中缺乏对学生个体差异的关注。针对以上问题,我们需要探索新的教学方法与手段,以激发学生的学习兴趣,提高他们的学习效果。
二、基于单元整体的非纸笔练习设计
(一)设计理念。在设计小学低段语文非纸笔练习时,我们秉持着基于单元整体的教学理念,旨在通过整合单元内的知识点和技能训练,为学生提供一种新颖、有趣且富有挑战性的学习方式。首先,强调整体性。深入分析每个单元的教学内容,找出其中的内在联系和逻辑关系,将知识点和技能训练有机地融合在一起。这样,学生在完成非纸笔练习时,就能够形成对单元内容的整体认识和理解,从而更好地掌握所学知识。其次,注重多样性。采用多种形式的非纸笔练习,如角色扮演、口语表达、动手实践等,让学生在不同的情境中运用所学知识,提高他们的综合运用能力。再次,突出趣味性。注重练习的趣味性和互动性,让学生在轻松愉快的氛围中完成练习。例如,通过设计有趣的游戏或竞赛活动,让学生在参与中感受语文学习的乐趣,从而更加主动地投入到学习中去。最后,关注个体差异。在设计过程中充分考虑到学生的个体差异和学习需求,通过不同层次的非纸笔练习,以满足不同学生的需求。
(二)设计形式。1.口语表达练习。一种形式是角色扮演。设置不同的场景和角色,让学生扮演并进行对话。例如,模拟购物场景中的顾客和售货员,或是家庭生活中的父母与孩子。通过角色扮演,学生可以更加投入地练习口语表达,提高语言的实际运用能力。另外一种形式是情景对话。设计贴近学生生活的对话情境,如学校生活、家庭互动等,引导学生根据情境进行对话练习。这种口语练习不仅可以锻炼学生的表达能力,还能培养他们的情境适应能力。2.阅读理解练习。通过图文结合的方式,即利用绘本、连环画等图文并茂的材料,引导学生进行阅读。通过观察和解读图片,学生可以更好地理解文本内容,提高阅读理解能力。也可以通过互动阅读的方式组织学生进行小组阅读活动,如分角色朗读、讨论故事情节等。3.写作训练练习。以口头日记的形式,鼓励学生讲述自己的日常生活和感受,培养他们的观察力和表达能力。通过拍视频口头日记的形式,学生可以学会用文字表达自己的想法和情感。或者通过创编故事的方式,提供故事开头或情境,让学生发挥想象力续编故事。这种练习可以激发学生的创造力,同时锻炼他们的写作能力,口头表达能力。
(三)设计内容
本文将以一年级为例,从读、说、玩、听这四个方面具体探讨非纸笔练习的设计内容。
1.读。即如何以“读”巩固语文课所学知识。这其中包括一是读课文。一读,初读课文,预习课文时,读课文三遍以上;二读,朗读课文,有感情地朗读当天所学课文三遍以上,读的形式多种多样:大声朗读、和大人一起读、和家人分角色朗读等。三读,熟读背诵,一是背诵教材中要求背诵的儿歌或句段。二是读生字。把田字格和生字条里的生字读给家人听。通过反复朗读,巩固所学生字词语。三是读古诗。低年级学生都有《晨读晚诵》一书,我们建议学生坚持背诵积累古诗,班群设置专用相册,供大家分享展示。四是读课外书。在家坚持每天“课外阅读”时间不少于十五分钟。
2.说。识字教学是低年级的教学重点,巩固所学生字是每天必不可少的作业环节。把“抄写生字”换成“口头说生字”,用简单的口语交际方式练习音、字、词、句,有趣又高效。一是说多音字。说一说生字条里的多音字分别有哪些读音,每个读音可以组什么词语。二是说短语。结合每课的语文要素训练点,引导孩子们练习说短语。三是说句子。根据课文内容,设计说话练习,例如,语文园地一中,学了很多关于春天的四字词语,我们会建议学生们搜集更多类似的词语,并选择几个词语说句子。四是说故事。除了“说句子”,还要“说故事”,把学过的课文故事用自己的语言说出来,例如学完语文园地一“口语交际”,让学生用自己的语言根据连环画把故事《老鼠嫁女》说给爸爸妈妈听。学生奇思妙想,兴趣盎然,在这个过程中发展了口语交际的能力。
3.玩。低年级学生喜欢做手工、喜欢涂鸦,喜欢通过绘画来表达自己的内心世界。针对学生的这一特点,我们做了以下的尝试和探索,例如,在教学《秋天》一课后,指导学生去大自然中、去生活中寻找秋天、感受秋意,学生把收集到的各种各样的落叶制作成了一幅幅精美的树叶画;学完《春夏秋冬》后,建议学生们画四季图,将自己眼中的四季用画笔记录下来。识字是本册书的教学重点,在课后建议学生们制作《识字小报》,根据不同的主题,例如:生活识字小报、分偏旁归类识字小报、数量词识字小报、我们的节日识字小报等,让学生把商标、包装袋、宣传单等纸质物品收集起来,剪下自己喜欢或新认识的文字、图片粘贴在A4字上,配上有趣的图案,绘上可爱的花纹,涂上喜欢的颜色,将生活中认识的字做成漂亮的识字剪贴报……综合性拓展训练也是帮助一年级学生拓展提升语文核心素养的好方法。例如,用识字卡片玩“你读我做”的识字游戏;学习《姓氏歌》时,建议学生和家长一起口头创编姓氏歌;学习《猜字谜》后,建议学生去搜集更多的字谜,跟家人玩猜字谜的游戏;春天到了,鼓励学生们拥抱大自然寻找春天,把找到的春天用照片或视频的形式记录下来。学生们潜力无限,就等着我们去引导,去激发。
4.听。建议学生们利用课余时间多听故事,例如,听午餐故事屋、睡前故事、成语故事、寓言故事,听名著等等。如今是信息化时代,有的家长还会借助信息化平台,让学生参加线上阅读训练,听故事答问题,例如,叫叫阅读、斑马阅读等。
三、非纸笔练习的实施效果
经过一段时间的实践,我们发现基于单元整体的非纸笔练习取得了显著的效果。
首先,学生的学习兴趣得到了明显提高。非纸笔练习的形式多样、有趣,能够吸引学生的注意力,激发他们的好奇心和探究欲。学生在参与练习的过程中,感受到了语文学习的乐趣,从而更加积极主动地投入到学习中去。其次,学生的学习效果得到了显著提升。非纸笔练习注重学生的实践能力和创新思维的培养,通过多样化的练习形式,让学生在实践中运用所学知识,提高他们的综合素质。学生在完成练习的过程中,不仅学到了知识,还学会了如何运用知识解决实际问题。
综上所述,基于单元整体的非纸笔练习设计是一种有效的教学方式,能够激发学生的学习兴趣,提高他们的学习效果和语文素养。在未来的教学中,我们将继续探索和完善这种设计理念,为学生提供更加优质的教育服务。
本研究基于单元整体的小学低段语文非纸笔练习设计与实践,为小学语文教学注入了新的活力。通过实施一系列富有趣味性和实用性的非纸笔练习,我们成功激发了学生的语文学习兴趣,提高了他们的学习效果,并促进了学生语文素养和综合能力的全面提升。
在未来对小学低段语文非纸笔练习设计时,将要更加注重取“传统”之精华,扬“创新”之活力,充分尊重学生的身心特点、个体差异,灵活运用各种资源,不断丰富作业的形式内容,加强作业与生活的紧密联系,让语文作业走进生活、走进社会、走进每位学生的心里,让学生发自内心地爱上语文!
【注:本文系广州市海珠区教育科学规划课题“基于单元整体的小学低段语文非纸笔练习设计与实践研究”(项目编号:2023C012)阶段性研究成果】
责任编辑 徐国坚
师道·教研2024年11期