素养导向的小学道德与法治大单元教学

在以往的小学道德与法治教学中，很少有教师将相关联的知识进行整合教学，大多数教师都是按部就班地实施单课时教学，虽然能达到精讲细学的作用，但并不利于学生形成完整的知识体系。而大单元具有将小、散、点分布知识，进行全面整合教学的特征，可促使学生达到深度学习的效果，有效发展学生的学科素养。因此，在素养导向下，小学道德与法治教师应积极探寻大单元教学的实施路径，以此为道德与法治课堂增色添彩，全面提升教学的品质。

一、素养导向下小学道德与法治大单元教学的价值

1.有利于拓展道德与法治教学资源。教材是教与学的主要工具，在大单元视角下，教师通过进一步梳理教材知识，并进行相关知识点的整合，以及拓展延伸其他的教学资源。可有效丰富道德与法治课堂的教学元素，在这个过程中，教师运用多种方法和教学手段实施教学，不仅能调动学生参与学习的兴致，还能丰富学生的学习认知，使学生更好地理解和应用所学知识，以此提升学科教学的品质。

2.有利于促进学生的深度学习。在以往的课堂中，教师按照教材的编排有顺序的完成教学，这种有条理的教学方式，使学生在学习过程中取得了很大的收获。然而，这种传统的教学方法，无法帮助学生建立知识间的联系，也难以构建完整的知识网格。而大单元教学，基于教材内容内进行深层次的挖掘、剖析，并进行知识整合教学，可让学生清晰知识间的联系，有效深化学生的学习认知，从而促进学生的深度学习发展。

3.有利于培养学生的学科素养。道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。在大单元教学模式中，学生通过解决实际问题，不仅能够深化学习和掌握道德与法治学科内容的知识的，还能够培养和提高其核心素养，这种模式也有助于学生形成全面、均衡的素质结构，为学生的未来学习和生活打下坚实的基础。

二、素养导向下小学道德与法治大单元教学的路径

1.素养导向下整合教学内容，确定大单元教学目标。例如，在开展人教版二年级上册第一单元第4课“团团圆圆过中秋”的课程教学时，教师可设定全新的大单元教学目标，使教学工作更具针对性的开展，即：（1）让学生充分了解中秋节与新年、春节的历史背景，传统习俗与文化内涵，掌握相关的道德和法治知识；（2）充分体悟教材中呈现的知识内容，结合家庭的实际情况，说一说是如何庆祝节日的；（3）让学生迁移生活经验，讲讲我国都有哪些传统节日？是如何庆祝或者度过的？各个地方都有什么特色？”此种将知识内容整合，确定大单元教学目标的方式，可为教学工作的有序进行做好铺垫，使学生更好地沉浸于大单元的学习课堂。

2.素养导向下立足学生学情，提出大单元思考问题。例如，在开展人教版四年级上册第一单元第2课“我们的班规我们订”这一课程教学时，为更好地实施大单元教学，教师应认真研读教材内容，并与之前所学的相关旧知，即二年级上册第二单元第6课“班级生活有规则”进行联系，而后向学生抛出问题“同学们，在之前的学习中，我们已经知道了在班级中生活处处有规则，我们必须要遵守班规，那你们能说一说都应该遵守哪些班规吗？”通过关联旧识，启发学生思考，为开展新知识的大单元教学做好准备。接着教师继续提问“如果现在让你来制定我们班的班规？你会如何制定呢？有哪些注意事项呢？请说一说？”通过关联旧知，向学生提出问题，有效启发了学生的思考，并顺利引出了新知，构建了新旧知识关联的大单元教学模块，这时既能帮助学生构建完整知识框架，也有利于促进学生的学科能力发展。

3.素养导向下引领学生发展，设计大单元驱动任务。例如，在开展人教版六年级上册第四单元“法律保护我们健康成长”这一教学内容时，教师可关联六年级上册第一单元“我们的守护者”中“感受生活中法律”的旧知内容，为学生设计层层递进的学习任务，任务一：让学生结合已经学过的知识，说一说在日常生活中，应遵守哪些法律规定，让学生踊跃发言，从而明确法律规范着人的行为，保护着人的权利，时常伴在我们左右。任务二：在学生大胆表述后，教师就可引入本单元所学知识，让学生自愿结成小组讨论学习《中华人民共和国未成年人保护法》，了解主要规定，以及如何知法守法，用好法律，依法维权。此种设计驱动任务的方式，也能确保大单元教学工作高效性的开展。

责任编辑 邱 丽