统编版小学语文文言文深度教学实践策略

纵观现行的统编版教材，小学六个年级，古诗/文总数增加了55篇（其中一年级就选编了古诗），增幅高达80%；总计124篇，占全部课文的30%。初中三个年级，古诗/文总篇数提升至124篇，占全部课文的51.7%。显而易见，现行的语文教学指向《语文课程标准》（2022年版）的课程目标，立足于践行“文化自信”理念。教学中，课内紧扣核心，课外辅助课内，课内外相互联动，以“趣”为先，趣之所向，读写兴之，有效激发小学生学习文言文的兴趣，传递文化自信，提升核心素养。

一、兴之所至，趣之所向

孔子言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生一旦对所教知识感兴趣，就会积极主动学习，成效也自然是最好的。

1.媒体引趣

对于初次学习文言文的小学生而言，可以借助视频，图文声像并茂，多角度地调动学生的情绪、注意力和兴趣。小学文言文大多为一个个的小故事，文言文视频中常以动画形式生动形象地讲故事。学生观看了视频，兴趣被激发，再回过头读一读文言文，为学习陌生化的语言做了铺垫。随着微课走进课堂这样一个新形势，对于文言文的教学来说，可谓冰消冻释。低年级的学习可以巧用文言文视频微课，降低学习的难度。课下亦能无数次播放，既有利于克服遗忘，又能突破教学中的难点。高年级的学习，可以就文言文中的难点，做一个微课，既形象化突破，也给学生留下深刻印象。教师还可以通过下载和课文中相关的文言文视频，搜集编辑，分类别整合，有计划地让学生利用空余时间观看。借助视频，突破视觉的限制，让学生多角度地了解每篇文言文的大概意思，重要词句、读音等要素，突出了要点，降低了难点。

2.活动增趣

孩童时代喜欢的事莫过于游戏。通过开展各种游戏活动可以让文言文的学习充满乐趣。课堂上，可以开展“即兴朗读”“背诵”“讲文言文故事”等一系列比赛活动。课间可以进行文言文接龙活动。如学过《守株待兔》后，学生懂得了“有耕者”意为“有个耕种的人”，知道“者”是“的人”的意思。课间学生的接龙游戏就是对“者”的拓展运用。在游戏中，结合生活知识，进行思维扩散，学生一唱一和接龙道：“作者”——写作文章的人；“舞者”——跳舞的人；“编者”——编撰文稿的……找到了言语的规律，学生顿时觉得文言文“言之有趣”，迫不及待地想进一步阅读其他的文言文，也想在其中找到相关的、可以接龙的词汇。丰富有趣的活动让学生感受着文言文言语的妙趣，提高了学习文言文的信心，激发了他们学习文言文源源不断的动力。

二、趣之所向，始于读中

诵读是文言文学习的第一步，是最有效方法之一。文言的学习主要还是听觉的学习，将无声的书面语言转化为有声有色的口头语言，帮助学生通过耳朵去感知、去吸收，充分感受文言的节奏、音韵，可以形成良好的文言语感。

1.常读，读出文言之感

朗读教学既是阅读教学的基本手段，又是语文教学的重要组成部分。对于接触文言文不深的小学生来说，让他们在明确字音和部分疑难字词的基础上，通过同桌读、小组读等不同形式一遍又一遍的通读，学生能达到文通字顺，激发情趣。教师可推荐一些古文给学生阅读，如《让课文遇见小古文》《小学生古文100课》《小学生必背文言文100篇》。首先，选定一本古文，做到人人读通，大部分人读熟练。其次，做简单的读古诗文计划。利用早读、午读、课前预备，自己读、小组读、齐读，每周熟读2篇古文。一段时间的积累，学生能越来越快地把一篇古文读通读顺。课堂上，教师可以播放古典音乐，指导学生在读的过程中，借助摇头晃脑等肢体语言，使其读得更有味；可以请优秀的同学范读，表扬鼓励，学生就越发喜欢读。长期读，自然能提升文言文语感，甚至能读出文言文具有韵味美和节奏美。

2.共读，读出文言之法

把共读的方法交给家长，每一周只需读一篇。每个家庭的做法大致如下：

首先孩子自读，家长观察他读的时候的表情和断句，判断孩子是否读懂。 然后让孩子给家长解释大意，大概能说清整体意思即可。接着，亲子间就古文后附带的注释、课后练习、习作背景等，选一感兴趣的话题，聊一聊。最后，让孩子大声朗读，家长给予评价，也可以亲子合作朗读。

三、读写兴之，回归文言

统编版教材注重培养、提升培养学生语文核心素养，语文课堂的学习展示，多以说、读、写为常见形式。学习文言文，把说、读、写运行其中，让学生在说、读、写的深度训练中体验成功，能激发学生学习文言文的兴趣。

1.拓展，悟出文言文之意

统编版小学课本上有很多名言警句，从小学一年级上册（第一册）开始，在课本的“日积月累”部分，开始收录古文作品中的名言警句，如第一册的“千里之行，始于足下”，第二册的“敏而好学，不耻下问”……一直延续到第十二册，如“苟日新，日日新，又日新”“苟利于民，不必法古；苟周于事，不必循旧”等。很多时候，学生会背诵，能默写，但对于这些名句相关的背景以及前因后果还未了解。教学时，教师出示这些名言的原文，不但能加深对原文的理解，还能激发学生阅读文言文的兴趣。如第十册第二单元“日积月累”，其中有一句：“莫等闲，白了少年头，空悲切！”教学时，老师可以把岳飞的《满江红》原文分享给学生，学生了解到岳飞对时间的珍惜，也看到他决心重整山河、对君王忠心耿耿，震撼于他报效朝廷的一片赤诚之心。随之，喜欢并愿意去读整篇原文。

2.敢说，说出文言之味

阅读教学的理想状态是“言意兼得”。所谓“得意”只能说是完成了阅读教学的一半任务，另一半“得言”同样重要。如一教师在教学《杨氏之子》揭题读题后，问学生：这是谁家的孩子？学生回答“是姓杨家的儿子。”教师又问：“姓杨家的儿子，用古文来说，是——”学生齐答：“杨氏之子！”通过一问一答，学生大概领悟了其中的语言表达形式。教师进行仿说练习，问：“如果姓李家的儿子，可称为——”，学生答：“李氏之子”“陈家的儿子——”，学生再答：“陈氏之子”。感悟文言文的表达方式后，学生互相用这种方式称呼对方。又如课文第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪慧。”通过赏析理解，学生感悟其中的语言形式，也用这样的表达夸夸自己班的同学，有的说：“马氏子十二岁，甚帅气！”有的说“羊城黄氏之女十二岁，甚勤奋！”……模仿是小学生的天性，尤其模仿对于学生来说非常高雅的文言文，有点声怯，但又很想尝试。教学中，创设情境，引导学生模仿文言文说一说，不仅使文言文的课堂趣味横生，学生也乐此不彼，喜欢在说话中带着“之乎者也”。

3.仿写，写出文言之味

要读准文言文已经很难，写文言文是不是更难？其实不一定。统编版小学安排的文言文，虽短小精炼，但故事性强，既蕴含着深刻的哲理和丰富的内涵，行文也有一定的结构。教学中，教师引导学生赏析文言文中言语的妙趣，引导学生细细品读，学生多读，自然能发现其中的奥秘。例如《两小儿辩日》一文，以一问一答的形式，直面铺开。又如《囊萤夜读》全文两句话，第一句中心句，后文则具体写车胤如何“恭勤不倦”。古人云“物色之动，心亦摇焉”。学习中，或掌握文言文中介绍事物的特点，或了解故事情节，学习课文后，可以尝试着让学生模仿文言文的篇章形式，将文中人物、事物名称、动作行为等词语进行替换，依葫芦画瓢的形式，就可以写一个简单的文言文。学生的模仿过程，虽难以古今相融，但也能融会贯通，读起来，文绉绉，特别有创意。学生仿写的文言文面世后，比他们写的常态作文还惊喜，没想到这么高深的文言文，自己也能写出来。成功的体验让学生深刻领悟文言文语言的精辟凝练，学生喜欢并乐于尝试用文言文来表达，久之，自然能促进提高学生的语文素养。

“成功的教学所要的不是强制而是激发学生学习的兴趣”。即使文言文距离现代遥远，教学中，以趣引领，形成由易到难，由浅入深的梯式，较好地激发学生读文言文地兴趣；读写兴之，在兴趣地驱使下，以“读—说—写”形式激活文言文教学，促进学生在学中思，思中悟，掌握运用语文的规律，达成最大限度的发展和获得，实现文言共生。正如李振春先生所言“让语言的根慢慢地伸进汉语最肥沃的土壤里，源源不断地汲取营养”。

【注：本文系2023年广州市教学成果培育项目“小学语文阅读教学‘赏—写—评’随文练笔模式建构与实施”（项目编号：2023127961）的研究成果之一】

责任编辑 龙建刚