小学数学“三阶五环”策略的实践及效果

教学策略运用得当，能够激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。笔者在教学中探索并运用“三阶五环”策略进行教学，调动了学生的积极性，激发了学生的学习热情，让学生在学习新知的同时，不断提升学科核心素养。

一、“三阶五环”策略的实施理念

“三阶五环”策略的“三阶”是指课前、课中和课后三个不同的学习阶段，“五环”是指教学过程中推送资源、组织汇报、交流互动、练习巩固和评价反馈等五个环节。

（一）课前

第一环节：推送资源，学生预习与思考新知。教师角色：教师分析学生的知识基础和认知水平，并向学生推送较为合适的微课和引导他们思考的核心问题。学生任务：学生观看老师推送的微课进行预习，根据老师提出的核心问题进行思考，记录自己在预习过程中的见解和疑问，针对疑问可以和父母、同学进行讨论。

（二）课中

第二环节：组织汇报，核心问题汇报与交流。教师角色：针对核心问题组织汇报活动，教师要把握好角色的定位，先以倾听者的角色参与活动，重点听取学生对核心问题的理解。学生任务：学生针对核心问题逐一进行汇报和交流，展示预习成果。这个环节既可以展示学生已经掌握的基础知识、基本技能，又可以展示学生的思维过程，培养自主探索能力，锻炼数学语言表达能力。

第三环节：交流互动，解决重点及突破难点。教师角色：教师针对学生自学中尚且不能解决或难以理解的问题，或组织学生交流合作，或引导学生探究。这一环节，教师进行追问、点拨和指导，引导解决重点，启发突破难点。学生任务：针对核心问题积极把预习中的收获与全班同学进行交流，针对重难点内容在老师的组织下，或在学习小组内进行交流，或与全班同学进行互动探究，并且在“自由提问”环节大胆地提出自己的疑惑或深层次的思考。

第四环节：练习巩固，内化新知及提高能力。教师角色：围绕本节课的易错、易混的关键点设计练习，让学生在做题中纠正错误，加深理解，并作适当的讲解和点评。学生任务：在解题中及时发现问题，及时矫正，更好地把握知识间的内在联系，真正完成知识的内化，提高能力。

（三）课后

第五环节：评价反馈，迁移知识及拓展应用。教师角色：课后，布置适量的分层作业促使学生对所学知识进行复习和整合。学生任务：课堂结束并不等于学习活动的终止，相反，学生解决问题智慧的大幅度提高还有赖于课后的学习。学生通过完成课后作业，进一步掌握知识，提升迁移知识的能力，拓展知识的综合应用能力。

二、“三阶五环”策略的教学实践

下面是《平行四边形的面积》一课的“三阶五环”策略运用的教学实践。

（一）课前

推送学习资源，包括微课及核心问题，让学生预习和思考。核心问题包括：1.如何把一个平行四边形通过剪、拼，变成一个长方形？2.对比原来的平行四边形与转化后的长方形，它们之间有哪些等量关系？

（二）课中

1.导入新课。师：计算下面图形的面积

师：像这样，把没学过的的图形变成已学过的图形来求面积，这个过程运用了“转化”的数学思想方法。接下来，我们继续用“转化”的数学思想方法来探索新知。

2.交流反馈。师：（出示平行四边形）问：这是什么图形？师：平行四边形在生活中随处可见（课件展示），人们常常需要计算其面积。刚才，我们把一些不规则图形通过“转化”变成已学过的图形来求面积，平行四边形能不能也“转化”成学过的图形求出它的面积呢？（板书课题）一起来看预习的思考问题。（1）师：如何把一个平行四边形通过剪、拼，变成一个长方形？（2）师：对比原来的平行四边形与转化后的长方形，它们之间有哪些等量关系？

3.推导公式。师：长方形的面积＝长×宽，那么平行四边形的面积你们说该怎样计算呢？生：平行四边形的面积＝底×高。小结：平行四边形面积公式的推导过程（指名由学生说），并用字母公式表示。

4.巩固提高

（1）初步应用：例题1和课本练习十九第1题

（2）下图是平行四边形，求面积正确的算式有（ ）

A.3×6 B.3×4 C.4×6 D.3×8

小结：计算平行四边形的面积时，底和高要对应。

（3）拓展应用

为了避免同学踩踏草地，学校决定在教学楼通往校道的草地上修一条小路，有以下两种设计。你认为这两种小路的占地面积相等吗？为什么？

小结：等底等高的平行四边形，面积相等。

（三）课后

布置适量的分层作业促使学生对所学知识进行复习和整合。（略）

三、“三阶五环”策略的实践效果

（一）利用教师推送的资源，学生化被动为主动

采用“三阶五环”策略之后，学生已不再把预习看作一种负担，而是一种检验自我、提升自我的机会。课前，绝大部分学生能够利用教师推送的核心问题与微课进行预习，并对新知有了一定的感悟和思考，带着自己对新知的理解和思考进入课堂，他们的学习更加主动、积极。

（二）互动探究的课堂氛围，学生思维充分调动

课中，教师积极创设互动探究的课堂氛围，让学生在已有认知的基础上，鼓励他们积极发散思维，尝试从不同的角度进行认知，生生之间、师生之间进行积极的沟通和对话。这样的做法调动了学生的思维，有利于互相启迪和思维碰撞，把握新知的重点与难点，思维能力向着更高更深的层次迈进。

（三）生活素材的巧妙利用，学生学习效果更佳

在自主学习和互动探索为主的课堂中，教师作为数学教学的组织者、合作者、引导者和激励者，利用生活化的素材和生活经验来建构数学模型，拉近生活与知识之间的联系，整体提升了学生的数学应用意识，从而实现数学问题的高效解决。

责任编辑 邱 丽