基于大单元教学的整本书阅读教学路径

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对“整本书阅读”明确提出：“根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书……积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯……”基于“新课标”关于核心素养导向的导向，通过整合整本书阅读，融入语文教材学习和跨学科学习，开展探求大单元教学视域下整本书阅读的教学路径。在大单元教学的视角下，强调从实际的生活场景、文本背景和多学科的学习环境中提炼出主要任务，对教学内容进行深入解析、精选和重组融合，使之形成一个以明确的主题、目标、任务为特征的教学设计。

一、基于大单元教学的整本书阅读教学意义

语文教学沿用传统教学模式，注重教材进度，按“一课一教”“一单元一测验”和“一学期一考试”等模式，突出表现在新课上不完，期末复习时间没多少。语文教学没有真正实现资源整合，导致课堂教学长期松散，不利于学生综合素质的提高。基于此，大单元教学为整本书阅读教学提供良好的基础。

1.大单元教学的现实意义。大单元教学的目标是让学生从被动的学习中摆脱出来，成为一个在现实生活中能够充分思考问题、研究问题、解决问题的个体，培养学生的核心素养能力。纵观新课标，核心素养作为主线，在各个章节中深入渗透，其重要性犹如航标灯和主心骨，为学习提供明确的指引和稳固的支撑。通过在各章节中充分展示核心素养，我们能够更好地理解并应用所学知识，实现全面而深入地学习。以核心能力为导向的整体学习更加注重把原有的知识转移到新的情境中，同时将所学的知识结合起来，以解决现实存在的问题。这一新变化要求深入理解核心素养的内涵与层次，实现精准把握。还要从大单元的教学中寻求到重要的突破口。探索大单元教学，焦点在于整本书阅读的实施方法。

2.整本书阅读教学的实践意义。从整本书阅读教学出发，将阅读方式作为引导学生有效阅读的重要途径，进一步拓宽培养内涵，提升核心素养，让学生在整本书阅读的同时，有助于重构阅读技能、打破固有思维、厘清逻辑思维、实现阅读方式的转型，为阅读赋能，增强创新意识和探索能力。努力探寻新课程理念，渗透整体意识，探索教学意义，从实践中提炼符合初中语文的整本书阅读教学策略。整本书阅读教学有一定的优势和价值，一是可以有效提高学习效果，整体把握整本书的内容和主题，以便于阅读理解；二是可以调动学生的积极性，让课堂充满生机与活力，促进教学效果的提升。三是可以让学生形成综合的思维方式，考虑和看待问题更为全面，提升自我学习和探索的独立自主能力。

3.大单元教学视域下整本书阅读的底层逻辑。整本书阅读在大单元教学的背景下，可以将多项任务有机地构成一个整体，提升学生的核心素养。首先大单元教学视域下的整本书阅读教学，以学习目标为导向，以关键处构成整体，形成知识点的融合，拓宽学习的方式。把握多个环节之间的内在联系，实现教材知识点和实践经验的结合。其次，大单元教学视域下整本书学习有助于学科之间的融合应用，每个不同的知识点，对应多种的知识细胞，互相印证和补充，在融合中提升学生的核心素养。再次，大单元教学具有多样性，通过重视整体理解和综合素养的培育，有助于学生全面理解整本书的架构、核心思想和价值。最后，大单元教学为整本书阅读提供了丰富多样的教学活动和评价方式。采用合作、辩论和讨论等互动方式，让学生能够更深入地理解和感受整本书的核心意义。

二、大单元教学视域下整本书阅读的教学路径

1.创新教学方法，搭建学习平台。一是设定目标，指引读书方向。为了培养学生热爱阅读、广泛涉猎的良好习惯，引导学生从书籍中探寻心灵的慰藉，寻找生活的榜样，从而净化心灵。通过阅读，学生的知识得以更新，思维更加活跃，综合实践能力也得以提高。重视阅读的力量，相信它能为学生的个人成长和未来发展奠定坚实的基础。促使学生与经典为友，营造良好的读书氛围，为整本书阅读奠定基础。二是确立主题，指明阅读内容。以整本书阅读为载体，从阅读中汲取营养，从阅读中感受智慧，从阅读中形成良好的世界观，形成读书笔记和感悟，形成健康的思维观念，实现立德树人的目标。三是读写结合，教授阅读方法。指导同学们阅读同一本书的时候，在书旁作批注，写读书笔记；引导每位同学轮流写上自己课外积累的素材，用这些不同形式的读书笔记，与书交流，笔下生花。高低年级共享，互相学习，举行读书笔记、阅读感受的交流研磨活动。系列做法，旨在让学生能读写结合，立体可见整本书阅读的实效性。除此之外，还可以创设环境，让学生愿意读书；提供相关平台，让学生乐意读书；巩固成果，让学生自觉读书。一系列的措施，巩固成果，让学生从引导读书，到自觉读书，达到质的飞跃。基于学情，立足教材，依据课标，多维一体，“整本书阅读”拓展型学习任务群展现出强大的生命力。

2.立足核心素养，促进全面发展。从核心素养出发，寻找单元中的“核心观念”，整合单元内容，组织情境教学，开展整本书阅读教学，让学生主动参与到学习中，从而提升教学效果。基于语文学科核心素养的单元教学，提升一线语文教师的专业素养和促进其专业成长，需要具备单元教学的意识、能力和实践。这不仅有助于教师更好地理解和把握教学内容，还能够优化教学过程，提高教学效果。加强教师的大单元教学意识，并且在课堂教学中运用大单元教学，进而提升学生的语文素养，即课堂教学要从单纯的知识传授走向具有生命价值的挖掘。田生俊曾提出，适当的阅读方法可以帮助学生发展语文核心素养，并提出了一些可行的措施。整本书阅是一种系统化的学习方式，课本帮助学生形成较为全面、客观，系统的知识结构，让学生的综合能力有所提高。引导学生以大单元教学方式下，拓展和积累，发现和探究问题的根源，从根本上解决问题。探寻大单元教学的实用价值，与培养核心素养的发展方向的一致性，需要在语文教学中，融合利于学生成长和发展的维度，进行教学方式改革和教学模式的创新，旨在建立以核心素养为导向的大单元教学模式。强调学生的主体性，鼓励他们积极参与、主动探究，以实现知识的深度理解和技能的熟练掌握。同时，也将注重培养学生的语文实践能力，在真实的语境中运用所学知识，提升解决实际问题的能力。此外，我们还将关注学生的语文思维品质，培养他们的批判性思维和创新性思维，使他们在面对复杂问题时能够独立思考、合理判断。最后，我们也将重视学生的文化意识培养，让他们在学习语文的过程中了解和尊重多元文化，形成开放包容的文化视野。探寻“语文核心素养”和“大单元教学”的内在联系，注重在教学和校验中关于策略、观课策略和议课策略，在构课、观课、议课的角度观语文核心素养下大单元教学的作用和地位。基于此，在整本书阅读教学中，以核心素养为方向，让学生在不同的阶段与之适应，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

3.深挖语文教材，践行立德树人。大单元教学基于教材划分的单元为基础，通过一个核心任务来驱动学生完成该单元内的所有学习任务、达到设定的学习目标、掌握必要的知识点和技能，并实施相应的评价。这种教学方式使得单元内的内容形成一个有机整体，有助于学生系统地理解和掌握知识，同时能够在真实的情境中应用所学，解决实际问题。通过大单元教学，学生可以更加全面地发展自己的学习能力和综合素质，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。以核心能力为导向的学习更加注重把现有的知识转移到新的环境中，同时将所学的知识结合起来，以解决现实存在的问题。大单元教学的终极目标就是要让学生从被动的学习中摆脱出来，成为一个在现实生活中能够充分思考问题、研究问题、解决问题的个体，培养学生的核心素养能力。这一新变化不仅要求我们明确核心素养的内涵，还要深挖教材，从大单元的教学中寻求到重要的突破口。整本书阅读具有系统性、思想性，能够帮助学生全面了解世界，增强阅读能力和思考能力，为自主学习打下坚实的基础；能提高学生整体的综合素养，培养学生自主学习的能力，有助于形成正确的价值观。为学生提供适当的实践机会，更好地理解书籍中的精髓，进行适当的评价和反馈，从而达到立德树人效果。

三、结语

综上所述，教学实践证明，通过大单元教学视域下整本书阅读的教学路径，助推学生提升素质和能力，促进学生的全面成长和发展，也是培养学生核心素养的重要途径。因此，在实施整本书阅读教学过程中，要着眼大单元教学的“大”，优选整本书阅读的“悦”，积极探索，培养学生的语文核心素养，重视整本书阅读在立德树人中的优势，为学生成长提供平台。

【注：本文系中山市教育科研一般项目课题“基于核心素养的初中语文大单元教学策略研究”（课题编号：B2023077）研究成果】

责任编辑 邱 丽