县域高中深度教学下的英语群文阅读教学模式

一、县域高中英语群文阅读模式的研究意义

教师在群文阅读教学中应采用多元化的教学方法，如小组合作阅读、角色扮演、多媒体辅助教学等，激发学生的学习动力和参与度，提高阅读理解能力和效果。创新的多元化教学方式在群文阅读教学中起着非常重要的作用，使教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和参与度，提升他们的阅读效果和学习效果。

二、县域高中英语群文阅读创新的教学方法

1.小组合作的阅读方式

在群文阅读教学中，教师可以采用小组合作阅读的方式，让学生们分成小组，共同阅读同一篇文章或故事，并在阅读过程中相互讨论、交流观点和理解，从而激发学生的思维和学习动力。平时的群文阅读课堂，我把学生分成八个小组，每个小组六人，共同阅读和讨论所分发的基于同一主题的阅读材料，阅后进行讨论，分享各自对这些文章语篇结构、语言及语篇功能的理解，最后由小组长跟全班同学分享小组的讨论结果。但是，在组织学生进行小组合作的阅读时，确保每个成员都清楚自己的阅读内容和目标，分配每个成员一个特定的角色或任务，鼓励每个成员都参与到讨论中来，鼓励大家对文本内容进行批判性思考，鼓励大家积极倾听和尊重他人观点的前提下提出自己的观点和看法。这样不仅能促进成员之间的互动和交流，还能够提高他们对文本内容的理解和分析能力。

2.技术赋能阅读教学

技术赋能教学也是一种创新的教学方法，教师可以利用人工智能、ChatGPT、图片、音频、视频等来辅助教学，利用多模态教学模式使学生在视听上得到更直观的理解和感受，从而提高阅读效果。例如，在进行必修二Unit1 Reading and Thinking 阅读课前，我给学生布置了课前任务：（1）要求学生以六人小组为单位，利用人工智能在网上搜索一篇与教材语篇结构一致的同一主题的文章，并提交给教师统一收集在课前印发给学生课中使用。（2）学生收集阿斯旺大坝建造前和建造后的图片，增强对教材阅读材料的理解。总之，利用这些技术工具和资源，可以激发学生的阅读兴趣和提高他们的阅读能力，从而推动阅读教学的发展。

3.设置阅读任务的阅读方式

依据最新普通高中《英语课程标准》，英语学习活动是以主题意义引领，使学生通过一系列具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，提升学习理解、应用实践和迁移创新的能力。学生基于已有的知识储备，依托不同类型的阅读文本，分析和解决问题，促进自身语言知识吸收和语言技能整合发展，不断增强文化意识、发展多元化思维、提升价值判断力和学习策略运用的能力。那么教师运用英语学习活动观，设置阅读任务来激发学生的学习兴趣和参与度，比如让学生分析问题、提出问题、构建思维导图，让他们进行讨论并找出答案，或者设计一些有趣的阅读活动，激发学生的积极性和主动性，培养和提升他们的文化意识、思维品质，从而提高他们的阅读效果。但所设置的阅读任务必须明确，同时设置合理的评价方式，以此达到设置的阅读目的。

三、县域高中英语群文阅读的教学效果

学生在群文阅读过程中进行自主选择和探究，培养独立思考和创新意识，成为积极主动的阅读者和学习者。在提高学生自主选择和探究能力方面，教师可以通过提供多样化的阅读材料和主题，让学生有更多的选择空间。例如，可以为学生提供各种类型的书籍，包括小说、传记、历史、科学等，让他们根据自己的兴趣和需求来选择阅读材料。同时，教师还可以引导学生进行自主的阅读探究活动，鼓励他们提出问题、寻找答案，培养其独立思考和解决问题的能力。此外，教师还可以利用课堂时间进行讨论和交流，让学生分享自己的阅读体会和探究成果，激发学生的学习热情和好奇心。这样，学生将会成为积极主动的具有创新意识和多元思维能力阅读者和学习者，更好地适应未来社会的发展和变化。

四、结论与展望

通过对县域高中深度教学背景下，英语群文阅读教学的研究意义以及在双新背景下的教学方法进行探究和改进，高中英语群文阅读模式将会为学生的英语学习和全面发展带来更多的益处，成为高中英语教学的重要组成部分，推动学生对基于同一主题的群文阅读和深度学习，丰富学生的思维方式，可以有效提升学生的英语阅读能力和语言素养，促进其全面发展。

责任编辑 邱 丽