巧用微信平台，赋能小学整本书阅读教学

在实际的教学中，整本书阅读对于学生而言，阅读量大，阅读时间长，由于课堂学习时间的限制，学生水平的参差不齐等，整本书阅读会遭到很多困难：阅读兴趣的激发，阅读过程的推进，阅读效果的跟进等都不好把握，甚至只停留在倡导层面。其中充分利用信息化手段能较好地推动整本书阅读教学，而微信是我们最为常用的、最为便捷的信息化工具，充分利用能弥补传统课堂教学的不足，且能把学生的碎片化时间和自由阅读时间进行整合，让整本书阅读在学生学习与生活中随时随处发生。

在本文中，笔者以四年级必读书目《中国古代神话》为例，谈谈微信这一信息化手段在整本书阅读教学中的推动作用。

一、巧推微课，助力整本书阅读指导

结合整本书阅读的三种课型：读前导读课，读中指导课，读后交流课，我们主要通过设计导读微课和阅读指导微课两种课型，通过微信学习群进行推送，以达到激发阅读兴趣与指导阅读方法的目的。

1.导读微课：激发阅读兴趣

在小学整本书阅读教学中，导读课承载着激发学生阅读兴趣的重要任务。教学中要通过激趣导入、全面把握内容、制定阅读计划等环节，让学生对整本书的内容与结果有较为全面的认识，同时引导学生学会充分利用课余时间完成整本书阅读，养成良好的阅读习惯。因此导读微课的设计也要充分关注这一课型特点，通过微课的设计与推送，实现激趣、导读的目的。

以四年级快乐读书吧推荐书目《中国古代神话》为例，导读微课主要进行了以下设计：一是播放《女娲补天》视频，引出《中国古代神话》；二是通过熟悉的神话故事，点明神话的特点：神奇的想象力、表达美好愿望；三是抛出阅读任务：读时要关注人物和情节，并说一说感受，制定阅读计划。微课通过微信群推送，学生自主观看，并制定阅读计划，开始整本书阅读。

当然，导读微课还可以根据书目的特点进行设计，也可以对课堂导读进行适时的补充 ，如《稻草人》这本书就可以推送关于作者叶圣陶的微课，让学生在了解作者和写作背景的基础上展开整本书的阅读，更激发孩子的阅读兴趣，更能走进文本感悟文本。

2.阅读指导微课：渗透阅读方法

2022年版《义务教育语文课程标准》中进一步强调了阅读整本书的方法习得，而阅读指导课，是学生掌握阅读方法，有效开展阅读的关键一环。整本书教学过程的阅读方法有很多，如诵读品悟法、批注阅读法、思维导图法等，而不同的作家作品、作品内容、作品风格等阅读方法也有所不同，进行教学设计时要因“书”制宜。在整本书阅读开展过程中，将微课引入推进整本书阅读，不仅让学生习得阅读方法，能够在整本书的阅读过程中降低阅读理解难度，了解书本内涵。

在《中国古代神话》读中指导微课中，我们立足于神话的文本特点，设计了《感悟神话之神奇》微课，通过三个方面：神奇的人物、神奇的事物、神奇的事件，引导学生感悟神话的文本特点，并学会做简单的批注，以便引导学生养成边读边画边思的阅读习惯。另外立足于中国古代神话错综复杂的人物关系，设计了《巧用导图，理清关系》微课，通过简洁的思维导图，理清人物关系。在微课中，以《精卫填海》抛出问题：精卫的父亲是谁？以此问题，串联神话故事人物《神农尝百草》的炎帝，再通过导图一边串联故事，一边勾画关系，整理出“炎帝家族”。最后抛出任务，鼓励学生试着用喜欢的思维导图方式，整理出“黄帝家族”。通过思维导图的方式，不仅帮助学生理清了神话人物关系，还帮助学生建构了理清人物关系的方法，以便以后更广泛的阅读。

当然，微课的推送，并不止步于线上，还要老师线下的适合跟进，如推送了导读微课后，利用课前5分钟时间，让学生分享喜欢的故事，并简单谈谈感受。在推送了《感悟神话之神奇》微课后，组织学生以小组为单位围绕人物、事件交流，尊重学生独特体验。在《巧用导图，理清关系》微课推送后，可以收集“黄帝家族”思维导图，并组织学生交流评选出优秀作品，肯定学生的阅读成果。线上推送，线下交流，让整本书阅读更有趣，更有效。

二、巧用小程序，监督阅读进程

对于整本书阅读，教师不仅要关注学生“能不能读”“会不会读”，还要关注学生“在不在读”和“是否认真阅读”，这同样可以通过微信平台中的“打卡”功能和“小小答题”小程序进行跟踪，适时监督阅读进程。

1.阅读打卡：保证阅读时间

整本书的篇幅较长，而课堂时间有限，因此必须充分利用好课外的时间进行阅读。而“阅读打卡”能有效监督学生持续进行阅读。“打卡”这一小小的技术，解决了传统阅读的难题，是学生自读阶段使用的主要工具，通过合理分解整本书的阅读任务，帮助学生制定阅读计划，稳步推进阅读进程，实现自我监督调控。目前微信平台上“打卡”的小程序很多，我们主要是利用线上教学时使用的“作业登记簿”设置打卡任务。比如四年级的阅读速度是每分钟300字，每天15分钟。在进行《中国古代神话》阅读打卡设置时，我们根据全书字数和学生阅读速度，预测学生每天阅读20页左右，10天可以读完，于是设置一个为期10天的“阅读打卡”任务。学生完成当天的阅读任务之后，自行在“作业登记簿”进行打卡，借助打卡记录阅读进度，督促自己完成阅读任务，除此之外，还可以对比其他同学的阅读完成情况，形成你追我赶的整本书阅读氛围。

2.小小答题：检测阅读效果

监测学生是否真的读了，或者是否认真阅读，可以通过测评来实现。但是传统的纸笔测试，不仅课堂时间不允许，而且大大削弱了学生的积极性。而微信平台中的“小小答题”小程序，可以充分利用碎片化的时间，通过竞技的形式进行测评，比较符合小学生的心理需求。教师可以通过设置与阅读任务相关题目，考察学生文本信息的提取、识记和理解能力，要求学生根据题干提示正确选择、填写、判断有关故事情节、语言风格、人物塑造等方面的细节信息，通过得分评价学生的基本阅读情况。如在《中国古代神话》整本书阅读中，在完成了一周的阅读任务后，在周末发布了答题任务，设置了以下题目：共工氏死后，人们奉他为（ ），当学生填写“水神”时，系统便会给学生加上相应分值，答错时提醒学生认真阅读。教师可在后台检测完成情况，并及时地了解学生的阅读效果和阅读难点，并进行有针对性地指导。

三、可视化分享，重视生生互评

可视化是指“可见的，清楚地呈现”，根据可视化对象的不同，可将可视化分为知识可视化和思维可视化。而可视化手段指采用表格、图画、视觉喻义等直观可感的形式把知识和思维过程外显的一种手段，这对推动整本书阅读较具启发意义。教师应引导学生围绕阅读书目，以思维导图、摘记笔记、说书等可视化的形式展现成果。但是在以往的阅读成果展示中，常常局限于老师评价或者花费较多的时间进行展示评价，大大限制了整本书阅读的读后分享。目前信息技术的高速发展，整本书阅读评价具有多元性、及时性。充分利用微信手段，将可视化成果及时分享，让学生真正体验到整本书阅读的快乐。

笔者在进行《中国古代神话》整本书阅读评价时，主要采取了“思维导图”“我是故事小达人”两种可视化的成果呈现，即关注了整本书的知识架构，又尊重了学生独特的阅读体验。教师在小程序“作业登记簿”，布置了“思维导图”的作业后，学生完成上传，及可以互相查看并评分，优秀作品进行班级展示。“我是故事小达人”则选择自己感触最深的中国古代神话故事，讲故事，分析心得，录制成小视频，分享到班群，学生观看并评分，还可以利用课间进行播放，尊重学生的阅读成果，激发学生阅读分享的兴趣。

可视化成果呈现形式还有很多，如读《水浒传》时，可以设置“经典我来演”，引导学生表演作品中的经典情节，通过自媒体以音频、视频等方式，以音频、视频的方式记录阅读足迹，分析阅读的快乐。读《爱的教育》时，可以设置“读后感”的写作，引导学生结合读后所得，联系生活实际，谈谈启发，除了互相交流分享外，还可以录制成音频，在班级里进行轮播。可视化的阅读成果分享，不仅能呈现学生真实的阅读过程，发现阅读问题，提升阅读能力，还通过微信平台的分析，实现评价多元性，重视生生互评，让学生感受阅读的快乐。

充分利用微信平台推进整本书阅读教学，还有很多的形式，教师可以选择网络的优质资源，推送给学生，促进整本书的阅读活动的可持续发展，如喜马拉雅听听等，让学生在听书的过程中，感受阅读的乐趣。

总之，巧用微信平台，不仅能解决了目前整本书阅读推进过程中课时足，评价困难等诸多现实困难，还能促使学生充分利用课外碎片化的时间有计划地进行整本书阅读，在生生之间互相督导，互相评价，以达到激发阅读兴趣，感受阅读快乐的效果。但教师也要关注线上与线下，课后与课中的教学融合，做到及时反馈，保持教学的联系性和学生阅读的积极性，才能真正将整本书阅读落到实处。

责任编辑 龙建刚