英语学科核心素养与小学英语学科育人的有效结合研究

为符合我国的新课程标准，充分实现小学英语教育的根本意义，小学英语教师应明确自己的教学目标，认识到培养学生英语学科核心素养的重要性，为学生打造极具趣味性的英语课堂，并且不断提升自身素养，以此实现小学英语教学质量的优化以及学生英语学科核心素养的发展。

一、英语学科核心素养与小学英语学科育人有效结合的意义

英语学科核心素养与小学英语学科育人有效结合更加侧重于对班级学生的学习成果以及通过课堂教学所得到的培养效果，也包括对学生在教学活动中所收获的知识技能变化情况进行说明。其中英语学科核心素养与小学英语学科育人有效结合可以让学生通过课程教育对学科知识进行深层面的思考，也能立足教学活动的开展培养学生综合素质。在教学过程中，教师可通过言传身教让学生的思维得以发散，调动活跃课堂气氛，使学生获取知识的自觉性得以提高。教师作为带头人，引领学生探究英语课本中的人文精神，以学生为主体，注重教学方法，重视学生的身心发展，使学生充分发挥个性，帮助学生养成核心素养。

二、小学英语教学的现状

英语课堂是发展学生思维的重要场地，传统阅读可能会影响学生思维品质无法提升，受到局限。强烈的自主化阅读会影响学生的思维结合自身经验保留在浅层，没有任何方向的教学会限制学生认知能力的提升，无法向深层开发，不利于培养学生思考的习惯。在英语课堂中，大多是教师在讲台上讲，学生在下面听，所以使得小学生基本上都是处于被动学习的状态中。在当前阅读教学中，部分教师的英语课堂教学仍然受到以往教学观念的影响。在开展英语阅读活动时，部分教师过于重视学生自主阅读思维能力的锻炼，而忽视正确的阅读指导，使学生在英语阅读时会产生一定的压力。

三、英语学科核心素养与小学英语学科育人有效结合的策略

1.创设教学情境。首先，针对文本的难易程度，教师可以根据文本的词汇难度、句子结构复杂性以及篇章层次来设计问题。对于较简单的文本，问题可以偏向考查基础词汇和句子结构的理解；而对于较难的文本，则可以引导学生深入思考文章中的深层次信息，如作者的态度、观点等。其次，针对文本的结构特点，提问可以侧重于对文章结构的分析和理解。最后，提问可以根据学生对于特殊表达方式的理解。教师应当把握每位学生在英语词汇学习中的表现、学习态度以及情感态度，将生活中学生感兴趣的事物呈现课堂，以生活的实际经历为依据对故事进行改编，更好地凸显故事教学活动中的生活气息。例如，在教学“What time is it？”中，教师可以通过设计真实情景，引入新课，让学生的注意力集中到想要做什么？通过创设教学情境，引导学生积极融入小学英语课堂，是能够使其高效地在课堂中获取知识的方法。

2.制定差异化的学习目标。小学英语教师应根据学生的具体情况为学生制定差异化的目标，帮助学生提高英语水平。以“My favourite season”单元的差异教学为例，教师可以针对能力较差的学生制定基础型的教学目标，要求学生正确掌握单元教学涉及的新单词、新句型，进一步夯实学生的英语基础；针对能力一般的学生制定提升型的教学目标，要求学生在掌握单词和句型的基础上，学会如何正确介绍不同季节的气候特征以及通常会做的事，进一步提升学生的英语水平；针对能力优异的学生制定突破型的教学目标，要求学生在完成基础型、提升型教学目标的基础上，运用本单元所学的英语知识，围绕实际的季节、气候、活动等进行自主交流，进一步拓展学生的英语听说能力。

3.优化教学评价。英语教学中，教师要从优化教学定位入手，把英语能力的培养作为载体，按照“学生主体，教师主导”的原则，实施教学指导。小学英语教学中应当构建多个维度的教学评价，包括教师、学生、小组等。教师维度进行评价，主要熟悉基本学情，针对性指导学生学习；学生维度的教学评价，学生评价教师，教师以此调整教学；小组共同评价课堂情况，更好优化教学。例如，在“My friends”教学中，让学生掌握“I have a new friend.A Chinese friend？What’s his name？His name is...”等语句与短语的基础上，还可以提出一些理解和推断性问题，如：“Who’s your best friend？”“What’s his/her name？”“How do you think of your friend？”等，引导学生深入思考文章内容。在以教师维度的评价中，教师通过提问与出题检测学生学习效果，重点强调现在进行表达。以学生维度的评价中，要让学生评价教师，说说如何教更利于学生接受。以小组维度的评价中，各小组说说合作学习收获，与教师商讨如何更好掌握本节知识。

责任编辑 邱 丽