新课标背景下引导学生深度学习的教学实践探究

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中指出：“能运用造型元素、形式原理和欣赏方法，欣赏、评述艺术家的作品，感受中外美术作品的魅力。”“能将美术与自然、社会及科技相融合，探究各种问题，提高综合探索与学习迁移的能力。”结合新课标导向的教学目标，笔者认为深度学习对于小学高年级的学生来说非常重要，在欣赏评述艺术实践中，学生的深度学习不仅应对所学内容有学习兴趣，并能对美术作品或画家进行深入探究，联系生活、历史、文化，在广泛的情境中学习美术。

一、善用多媒体，提高学生的图像识读能力

1.视频与图片相结合。以五年级下册《中国美术作品中人物的情感表现》为例，《流民图》宽2米，长27米，是一件巨幅长卷作品。教师可将图片用视频播放及局部放大欣赏相结合，既让学生在欣赏的过程中感受到作品尺寸带来的视觉冲击，也能引导学生逐步深入感受作品传达出来的精神内涵。

2.视频合集展示。以六年级上册《日新月异的现代美术》为例，为引导学生欣赏感受更多样的现代美术作品，教师可采用视频合集的方式，将多种现代艺术形式的作品剪辑合成一个视频，并结合文字解说、音乐等，让学生在短时间内达到更好的欣赏感受效果，激发学生对于现代艺术多元化的更深层次地探索。

3.实景地图展示法。以六年级上册《古代传说故事中的艺术形象》为例，九色鹿源自敦煌莫高窟的壁画，敦煌莫高窟是我国传统艺术文化的瑰宝，宏伟的场景、精湛的技艺，特殊的地理位置，在课堂上靠图片展示、视频播放都无法将其艺术特征很好的展现。实景地图的运用，不仅能让学生有身临其境的感受，也能够使其更加深刻理解艺术作品的形式，达到深度欣赏与学习。

二、挖掘问题，深入剖析，启发学生深度学习

1.以学生问题为课堂学习的方向，引导学生在问题交流中得到情感体验，深度理解作品的精神内涵。以五年级上册《中国美术作品中的人物情感表现》中欣赏作品《流民图》为例。（1）以学生提问为导向。学生1：我想了解画面创作的背景。学生2：欣赏作品时我觉得很震撼，我想知道作品中画的是那个年代真实的现象吗？学生3：我想了解画家为什么用长卷式的画法？师：同学们的问题问得很好，我们一起带着这些问题进入这件艺术作品的学习。（2）多维度的讨论、比较。师：那我们可以从画面的哪些细节来寻找问题的答案呢？ 学生1：图中的哥哥手上举着一个像馒头的食物，弟弟要来抢，哥哥的表情很生气。学生2：哥哥的表情很无奈、生气，他看起来不想给弟弟，同时又心疼弟弟，但很无奈。学生3：我觉得哥哥的表情不仅仅是生气、无奈，而是坚强……

2.深度剖析，领略历史与美术的内涵。以六年级上册《源远流长的古代美术》为例，欣赏雕塑作品《跪射俑》时，教师除了从美术特点的角度引导赏析，还可以联系秦始皇陵兵马俑的历史进行深入挖掘，帮助学生理解历史背景及艺术作品的文化内涵。教师在分析教材作品的时候，应以教材为起点，又不局限教材，通过教材中的跪射俑激发学生对更多兵马俑产生探究兴趣。

三、走进艺术场馆，联系生活，拓宽艺术视野

1.走进艺术场馆。课本及多媒体的图片虽然丰富，但美术馆、博物馆里的艺术作品更加直观鲜活，图书馆的资源更加有深度，名胜古迹的艺术文化更具有感染力。走进美术馆、博物馆、主题公园、名胜古迹、民间美术场所、查阅艺术类官方网站、阅读艺术类书籍等都是学生探寻美术文化的内涵，拓宽艺术视野，深度学习的有效方式。

2.联系生活，发现身边的艺术。深度学习需要联系生活，从而能产生全新的审美感受或新知识。以《日新月异的现代美术》为例，教师引导学生做生活的有心人，发现身边的现代艺术，如广州塔、TIT创意园等，感受艺术与生活的联系，可以让美术的学习真正内化，提高艺术素养。

四、小组合作，自主选题深度学习

教师可以引导学生自主选题、合作研究的深入学习，由简单的兴趣到综合探索，由个人学习到小组的研究，提高深度学习的能力。以五年级上册《阳光下的世界》、六年级上册《日新月异的现代美术》、六年级下册《古代传说中的艺术形象》《科幻故事中的艺术形象》为例，教师都可以引导学生小组合作，自主选择某一项研究主题，深入挖掘一位画家或一副作品背后的艺术形式、艺术特点及精神内涵等，并用自己独特的方式创意表现新的艺术作品。

责任编辑 邱 丽