“双模联动”初中物理项目式实验教学研究

《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）特别强调了“实验探究”这一核心主题，它凸显了物理学科的实践导向。基于核心素养的初中物理项目式实验教学以实际问题为出发点，通过将技术、工程等领域的知识与物理学科相结合，激发学生的好奇心，鼓励他们进行自主设计、实验操作和反思过程，从而提升他们解决实际问题的能力，并促进其实践技能和创新思维的发展。

一、“双模联动”项目式实验教学模式的构建

“双模联动”项目式实验教学模式是一种创新教学方法。“双模”指在课堂环境中基于项目式学习开展实验教学，在课外指导学生开展物理实验微项目研究，课内课外联动促进学生物理核心素养发展。本模式通过课内外教学7条线展开，分别是情景线、任务线、问题线、知识线、素养线、评价线、创新线。

二、“双模联动”项目式实验教学模式的教学实践

本文以“杆秤制作及应用”项目式教学实践为例，详细介绍“双模联动”初中物理项目式实验教学模式。

（一）打造真实情景，明确学习目标。以学生小品“购买海鲜短斤少两”的情景引入，设计驱动问题一：你能通过杆秤制作与探究，识破生活中“骗称”现象吗？并展示上周末小组成员去菜市场拍摄的市民卖菜时用的杆秤画面和视频，启发学生的思维。在学生逐一回答问题后，教师进一步提问：杆秤制作是一门历史悠久的传统手工技艺，你觉得它的工作原理是什么？教师进而引导学生寻找标准杆秤各组成部分，并通过讨论，明确杆秤的操作过程。

（二）设计驱动任务，形成物理观念。通过生活中的真实情景引入项目后，引导学生已有知识经验，通过设计驱动任务，将杠杆的平衡条件、长度测量、单位转换、减小误差的方法等基础知识和基本技能渗透到整个项目学习中。任务一：杆秤图展示设计与交流展示；任务二：寻找支点安装提钮；任务三：定物点，安装托盘；任务四：制作秤砣；任务五：确定杆秤的零刻度线；任务六：确定杆秤的刻度；任务七：测试杆秤的准确度。

（三）展示交流，强化概念理解。小组成员以小组为单位展示作品，通过交流展示作品，分享组内作品的亮点，确定作品的使用价值及展示制作过程及注意事项，让他们的思维可视化呈现出来，并明白提钮选取、零刻度线的确定、刻度线的画法、校对方法。通过小组分享和讨论，如果秤砣缺了一部分？或者秤砣上面沾了东西，测量结果有什么变化？用所学知识识破生活中“短斤缺两”的“骗称”现象。还有小组做的杆秤有两组刻度线，他们发现杆秤长度有限，砣的质量很小，能测量的物体质量范围很小，他们尝试在靠近挂盘的地方再设置一个提钮作为支点，结果能测物体质量的范围就变大了。

（四）交流评价，促进产品优化。评价量表能帮助学生明确学习任务，聚焦学习目标，清楚自己的优缺点和努力方向，提高自我评价能力。本项目的评价量表，从美观性、科学性、准确度、创新性进行评价，通过评价激励学生动手操作和创新能力的提升，有效提升了项目式学习的效率。

三、教学实践反思

（一）教育方式变革。实施项目式实验教学，教师教育理念从固守走向创新，课堂从传统走向变革创新，促进了学生从“解题”向“解决问题”的转变。解题能力是发展学生物理核心素养的关键能力，把知识和实际问题融于真实情境之中，强调问题的真实情境，引导学生不断探索，提高分析问题、解决问题、养成科学态度、促进学生核心素养发展的实践能力和科学思维能力。

（二）学生素养发展显著。实行项目式实验教学激发了学生自主学习和创新的积极性，变被动听课为主动学习。本教学案例中学生通过对杆秤文化深入了解，体会到小小的杆秤竟然融合了古人简洁、实用的智慧，体会到古人对诚信的追求，增强了爱国情怀和民族自豪感。

责任编辑 邱 丽