读写结合模式下的小学语文阅读教学研究

阅读是输入，写作是输出。阅读教学的核心点就是读与写，二者相当于“输入”与“输出”，相互之间不可分割，互相促进。科学地运用读写结合模式能够最大化地引导学生们语文能力发展，促进他们语文素养的培养。所以，面对当前广大小学生存在的阅读兴趣不足、读写实践能力较差等问题，我们有必要在深刻把握读写结合应用价值的同时，积极探索该模式下的语文阅读教学改革策略，从而有效提高小学语文阅读教学的趣味性和有效性，助力小学生养成良好的语文学习习惯，为他们的语文素养培养保驾护航。

一、读写结合在小学语文阅读教学中的应用价值

（一）激发兴趣，促进参与。兴趣是最好的教师。对于广大小学生来说，他们对于学习活动有着明显的“兴趣趋向”，当他们对于学习活动感兴趣的时候往往会投入更多活力和精力，学习效果也会事半功倍。但是，可以看到，在以往的阅读教学中，读与写往往是分开推进的，这也导致学生们在读写转换之间出现一定的问题，没办法深刻把握语文读写之间的联系，进而出现读不到中心，写不出好文的情况，进而出现兴趣消退的情况。而对于读写结合模式来说，其能够让学生们在阅读输入的同时，获得多样、趣味的输出机会，这必然能够给予学生全新的语文学习体验，有效激发他们的语文学习兴趣，使他们在寓学于乐中收获更多快乐、知识和成长。

（二）培养素养，促进发展。在新课改背景下，核心素养教育已经成为小学语文阅读教学的重要内容。这也要求我们在教学过程中一定要关注学生们思维品质、创新意识以及文化素养的培养，但是如果想要实现这一目标的话，依靠传统教育模式显然是不现实的。读写结合模式则能够促进学生们读与写、学与思、思与做的深度融合，这不管是对于他们读写实践能力的培养来说，还是对于他们思维品质、审美素养以及语文素养的培养来说都大有裨益。

二、读写结合模式下的小学语文阅读教学实践路径

（一）课中结合，引导趣味训练。首先，要引导学生们在阅读中展开续写练习，引导他们“妙笔生花”。例如，在讲《灰雀》时，我们可以在引领学生们阅读思考的同时，充分发挥自己的想象力和创造能力，对文章展开续写练习，描写一下“第二天发生的事”，通过此举来促进他们阅读和理解的深度融合，并为他们思维品质和创新能力的培养奠基。其次，要积极引导学生开展仿写活动，培养他们的技巧能力。例如，在讲完《秋天的雨》时，我们可以引导学生们回味阅读中收获的技巧和感受，效仿作者的写作风格、艺术手法和情感表达方法来进行仿写练习，如可以引导学生以《春天的风》《夏天的雨》《冬天的雪》等为题来展开仿写，从而有效促进他们的读写实践能力以及语文素养的培养。

（二）课外结合，推动实践提升。在语文阅读教学中，我们不但要做好课内阅读教学引导工作，还要积极引导学生们开展课外阅读，以此来充分培养他们的阅读习惯，促进他们语文素养的培养。结合这一思路，我们也要在推进读写结合模式过程中，积极引导学生展开课外的读写结合练习。首先，可以结合小学生的年龄特点、学习兴趣，选择一些适合于他们阅读的课外读物，如可以向学生推荐《伊索寓言》《天方夜谭》《我要做个好孩子》等书籍，然后指引他们在阅读这些课外读物的同时，摘抄其中的美句，写下自己的感受，或者绘制相应的“阅读手抄报”等等，以此来有效促进他们的读写结合，助力其更加全面以及个性地学习与成长。其次，可以从信息化的角度出发，积极引导学生们展开信息化的课外读写结合，例如，我们可以为学生们推荐一些适龄的课外读物，然后让他们在网上搜集相关资料，写一篇小短文，表达一下自己的看法和感受，培养他们的自主学习能力以及思维能力，助力读写结合效果更上一层楼。

（三）多样活动，培养品质素养。例如，在讲完《卖火柴的小女孩》时，我们可以引导学生们在阅读学习的基础上，自己尝试编写“课本剧”，然后和同学一起划分角色，将课本内容演绎出来，通过此举来进一步激发学生们读写练习的积极性，有效促进他们思维能力、创新能力以及表达能力的发展。其次，可以设计一些读写结合的实践比赛，充分利用小学生爱竞争、好胜心强的特点来推进他们的读写深度结合。如，我们可以在教学之余开展“读写大比拼”等活动，引导学生对古诗展开阅读翻译，通过说一说、写一写的方式，来用自己的话描写古诗词的内容，或者引导学生对整本书进行阅读和读后感写作等等，然后和学生们一同对学生的表现情况进行打分。

责任编辑 邱 丽