让学生学会自己“走路” 促进历史课堂高质量教学

新时代的到来，对我国历史教育提出了更严格的有效性要求，如突破填鸭式教育局限，引领学生学会独立发展等，培育起正确历史思维等。那么，如何结合学生思维现状，针对性展开训练，借以促进学生思维发展呢？这要给予学生必要的思维空间，使之学会依靠自身“走路”。

从内容角度来看，历史教材是多种历史故事有序排列形成的历史小说，能充分调动学生的阅读兴趣。部分感兴趣的学生甚至已在课前进行阅读，并发现了其中列示的问题。值得注意的是，这些问题大多是封闭性问题，有其特定的答案，且“已知信息”非常充足，并不能有效发散学生思维。故此，历史教师在教学时，要尽可能在不脱离教材的前提下，创设其他的开放性问题，充分调动学生热情，让其自觉深入历史事件背后，了解历史故事蕴含的思想道德，体悟相关的爱国情怀，逐步获得思考能力的提升。

一、设计的问题要有趣味性

兴趣是学生积极行动的最佳驱动力。若学生对教师的提问有兴趣，其会自觉展开思考和分析，一旦得出结论，便会迫切地想要说出答案。所以，在设计提问时，教师要尽可能强化问题的趣味性。

二、设计的问题要有想象性

爱因斯坦说，相较于知识，其实更关键的是想象力。它对于人与社会的发展有着极高的价值意义。历史教师在日常教学中要加强学生想象力的培育，进一步促进其思维发展。

三、设计的问题要有启发性

历史教师在设计提问时，应有意识地引导学生自主地想象，加强对其的启发，尽可能减少过于简单的，无挑战性的问题的设计。古人认为，人若“不悱”，必然“不发”。，故此，历史教师有必要多维度研读教材，提炼历史元素，针对性展开提问设计，使学生思维深度获得提升，使其充分认知历史及其背后的含义。

除设置提问外，还要敦促学生自主提问。仅当学生自觉探索与思考，其才能更快形成历史探究精神。那么，在授课时，历史教师应当采取何种方式鼓励学生质疑、思考和探究呢？

首先，历史教师要全方位调研学情，精准把握学生疑惑。处于青春期的学生的大脑是极为活跃的，想象力也颇为丰富，处理问题的潜能更大。而历史教材内蕴藏着诸多悬念，涉猎面非常宽泛，学生需要通过多种渠道提炼相关历史信息才能真正解决，获得思维的提升。但在实际教学中，不少历史教师却忽视了这点。他们或通过师生间的简单问答来给出标准答案，直接限制学生思维的发散；或提前设计问题作答模式，让学生按部就班找已知条件，针对性给出答案，完全不做其他答案引导。久而久之，学生便不再愿意创造了。其次，教师要有意识地开发切合的场景，引领学生深入情境以体悟学习实用性。

师生融洽互动，课堂让学生感觉愉悦，教师民主智慧，是历史课堂“有味道”“很成功”的基本要求。而要落实这些要求，历史教师要提前搭建互动平台，赋予学生自主探索与思维空间。如允许学生自行选择钟爱的学习方法，教师全程提供指导但不强制干预。指引学生学会的同时，让学生懂得“会学”。

1.创设学生“敢问”的教学氛围

在何种氛围下，学生会主动参与课堂？陶行知认为，人之所以能创造，在于其有民主支持。若人所处环境缺乏民主，即便其有创造力，也无法将创造力应用到极致，甚至只能在短时间里表现出自身的创造力。相反，目的民主，方法民主，所处环境民主，人的创造力就会无限释放。

民主、融洽、热情的课堂氛围有助于学生突破心理障碍，大胆质疑、自主探索、互动合作，逐步获得成功。所以，教学时，历史教师要推动师生关系逐步走向真正的民主化，友好地与学生互动，关注学生疑问与思维发展需要。若学生质疑，则对其合理成分进行肯定，并鼓励其深入探究。即便学生的提问很简单，也要认真对待，充分表扬其积极思考的行为，从而激励学生更自觉地思考和创造。

2.营造学生“善问”的教学情景

为了让学生善问，历史教师还应结合教材内容与课程重难点，创设教学情境，赋予学生更多选择空间，使之得以自主选择，自觉探索，懂得“自己走路”；敦促学生乐于提问，更深入地理解课堂知识。仅当学生会思考，会解决疑惑，其思维才能有效拓展，历史学科的学业水平才能真正提升。因此，在教学时，历史教师要合理开发情境，赋能学生思维，使之得以愉快地感受历史，打心底里热爱学习历史，与历史亲密接触。

再者，在教学时，既注重凸显教学主导性，又注重呈现学习者的主体性。在历史课堂上，随堂问题的提出与解决旨在加强师生互动，促进课堂教学提质增效。所以，历史教师在授课时，要注重发挥自身主导功能，设置多种提问与巧妙提示来引导学生思考。同时，要适当地设置悬念与障碍，制造活跃的氛围，充分激发学生热情，使之层层递进地思考，感受“发现”与“创造”的喜悦，树立起创新求异的意识。特别是在学生有所感悟却“不发”或“乱发”时，教师要及时进行主导与指导，将学生注意力聚集在正确的方向上。此外，要关注思维活跃的学生插嘴回答问题的情况。只要学生的作答不干扰课堂教学的正常进行，且具有一定的启发性，教师就要合理引导，巧妙地将其作为促进课程发展的支持性元素。

另一方面，要敦促学生能动地接受课堂，思考课程的要点，这是学生内化课程内容为个人知识经验的重要力量。对此，在教学时，历史教师可将学生视为探索者，依据其当前的历史学业水平，合理地划分其能力层次与进阶梯度。设置多层次问题，引导各类学生展开思考，一步步探索更高阶的历史知识。同时，注重给予学生一定程度的启迪，引导学生持续深化历史认知系，凸显自身的学习主体性。

高中生普遍爱提问，还喜欢求知。历史教师应结合其这一性格特征，鼓励其主动思考和提问。如鼓励其观察细节，对历史事件进行大胆质疑，主动和教师交流，从中获得更多知识，实现教学相长，同时获得自主探究、思维发展、创新创造能力的提升。

责任编辑 黄博彦