《机械制图》课程思政的探索与实践

一、《机械制图》课程思政及价值

机械制图课程思政是指在传授制图理论知识和图样绘制技能的同时，结合课程的特点，选取合适的教学内容和恰当的教学方法，不失时机地对学生进行深入、充分的思想政治教育，实现知识传授、能力培养和价值引领的有机统一。

在机械制图课程中开展课程思政，既可以激发学生的学习热情，端正学生的学习态度，提升机械制图课堂教学效果；又可以培养学生严谨、认真的工作态度，强化标准意识和思维能力，提升学生的专业能力和职业素养；还可以帮助学生树立强技报国的理想，强化使命担当和责任意识，提高机械专业人才培养的质量。

二、《机械制图》课程思政元素挖掘

（一）从学科发展历史中挖掘思政元素

我国工程图学历史悠久，早在2000年前就有了正投影法绘制的工程图样。宋代刊印的《营造法式》印有大量的建筑图样，这些图样与近代工程制图表示方法基本相似，从中可发掘出文化自信、家国情怀等思政元素。

（二）从知识、技能点中挖掘思政元素

机械制图课程是一门理论性和实践性都很强的课程，包含制图标准、投影规律、形体分析法等知识点和阅读、绘制零件图、装配图等技能点，从中可以发掘出辩证思维、系统思维、规范意识、工匠精神等思政元素。

（三）从关联大国重器中发掘思政元素

近年来，我国科技突飞猛进，研制出一大批大国重器，如中国高铁、C919 大飞机、嫦娥系列月球探测器等，这些大国重器蕴含着民族自信、爱国主义等思政元素。

（四）从行业典型人物中挖掘思政元素

行业典型人物具有榜样及引领作用，要深入挖掘典型人物事迹背后蕴含的思政元素。如大国工匠曹彦生为导弹雕刻翅膀的故事，中国“深海钳工”第一人——全国五一劳动奖章获得者管延安的先进事迹等，他们的事迹很好地诠释了一丝不苟、追求极致、勇于创新的工匠精神。

（五）从关联社会热点中挖掘思政元素

社会热点事件关注度高，最能吸引学生的注意。教师可从社会热点中发掘与课程关联的思政元素，引导学生分析和理解社会热点现象，提高学生的思考和判断能力。如美国打击中国华为、大疆等高科技企业的社会热点，可发掘出责任担当、强技报国等思政元素。

三、《机械制图》课程思政设计

（一）目标设计

教学目标是课程的方向，机械制图课程教学目标的设计要坚持德技并修的职教理念，结合专业人才培养方案和课程标准，设计成知识、能力、素养三个层面相互融合的教学目标。在知识层面上具有机械制图理论知识，能够理解国家标准、投影原理、形体分析和图样表示方法；在能力层面上要能够读懂机械图样并能绘制出符合国家标准要求的图样，具有空间思维能力和工程表达能力；在素养层面上不仅具有吃苦耐劳、严谨认真、精益求精等工匠精神，还要具有强技报国、责任担当、文化自信等理想信念。

（二）内容和载体设计

教学内容是课程的核心，要以任务为引领，重新设计教学内容，使教学内容体现机械绘图员岗位的新要求、机械制图课程的新标准、零部件测绘与CAD成图技术赛项的新技术和机械工程制图1+X证书的新标准。

思政载体是指承载、传导思想政治的教育因素，如案例、对话、理论学习、传统文化等，都可以成为思政载体。要结合教学内容，正确选择并合理设计思政载体。

（三）方法设计

1.案例穿插式。精心选择与课程内容紧密相关的思政案例，并在教学过程中不失时机地引入，帮助学生理解知识、掌握技能、形成素养。

2.情境创设式。在教学中借助AR/VR、人工智能等信息化手段创设机械制图知识背景、工程图样设计情境及产品生产制造场景等，以此激发学生的兴趣，增加学生的感性认识。

3.隐性渗透式。将思想政治教育内容渗透到学生的学习和生活环境中，使学生在无形中受到科学思想理论和先进道德文化的熏陶与影响。

4.研讨生成式。针对机械制图课程中的重难点及社会热点问题，如剖视图的剖面区域判断、视图表达方式的选择、工程事故等，可采用小组研讨的方式，让学生自由发表观点和看法。

（四）评价设计

1.评价指标

机械制图评价指标应包含知识、能力、素养三个方面。在知识层面上，要评价学生是否理解制图的标准、投影的原理、图样的表达方式等；在能力评价层面上，要评价学生是否能正确分析、绘制图样，是否具有空间思维、工程表达能力等；在素养层面上，要评价学生是否养成良好的行为习惯、工匠精神和品格修养等。

2.评价方式

采用形成性和终结性评价的方式对学生进行评价，形成性评价主要针对学生课前学习情况、作业完成情况、课堂考勤情况、课堂表现等进行评价；终结性评价则用于检验整个教学结果。

四、《机械制图》课程思政实施

（一）打造教学平台

教学平台是课程实施的有力支撑。机械制图课程要基于大数据、人工智能等信息化技术，打造思政资源丰富、功能完备的教学平台。平台要有能够匹配知识、技能点的思政案例、视频等资源，具备教学互动和管理功能，能采集和分析数据，可进行评价和反馈。

（二）构建教学模式

教学模式是教学实施的有力抓手。本文以学生为中心，以任务为引领，以平台为支撑，构建了“三阶、六环、双线”混合式教学模式，如图1所示。

“三阶”是指课前、课中和课后阶段，采取线上、线下混合的方式，融入思政元素，体现全程育人。

“六环”是指思政元素融入“课前预学，导入任务—创设情境，明确任务—探究问题，分析任务—实战演练，完成任务—多个主体，评价任务—布置作业，拓展任务”六个环节，形成全链条育人环节。

“双线”是指教学线和思政线，将思政线的文化自信、强技报国、责任担当、辩证思维、工匠精神等思政元素通过案例、视频、故事、对话、活动等思政载体有机融入到教学线的识图知识传授、绘图能力培养中，从而实现价值塑造。

五、结语

立德树人是教育的根本任务，课程思政是落实立德树人的关键举措。机械制图课程蕴含着丰富的思政元素，教师要深入发掘，合理设计，有效实施，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，养成良好的行为习惯和道德品质，成为有理想信念、有责任担当、有精湛技艺、能吃苦耐劳的社会主义建设者和接班人。

责任编辑 钟嘉仪