社区红色资源在小学语文校本课程开展中的应用研究

《义务教育课程方案（2022年版）》明确规定，地方课程要充分利用地方特色教育资源，注重用好中华优秀传统文化资源和红色资源，强化实践性、体验性、选择性。社区红色资源在校本课程中的应用，可以通过深入挖掘社区内的红色历史，将课程内容与社区特有的革命文化紧密结合，不仅能让学生亲身感受社区红色文化的魅力，还能帮助教师开发出更具地方特色和教育价值的校本课程，从而提升教学质量。因此，小学语文教师应重视其在课程开发中的应用，根据语文校本课程开发的特点在不同阶段展开应用，改变传统语文校本课程的模式和方法，促进语文校本课程的改革。

一、社区红色资源在小学语文校本课程开发中应用的重要性

（一）激发学生的爱国情怀

语文属于语言类的学科，课程开发的内容不仅包括识字、阅读等理论，还包括实际应用方面的知识。由于语文校本课程中设计方法的单一，学生在学习过程中很容易感到枯燥乏味，难以理解内容的深层含义，进而影响学习效果。在校本课程开发中充分利用社区红色资源，给语文校本课程的开发注入了新的活力。历史是最好的教科书，地方红色资源包括革命旧址、革命事迹以及革命精神等，是一座宝贵的“金矿”。借助社区红色资源的鲜活素材展开的具体叙事，有益于学生对概括、抽象的内容形成立体、深刻的认识，激发学生学习的兴趣，拉近学生与历史的空间距离和心理距离，使其调动多重感官提升代入感和沉浸感，在感悟历史境遇和体味历史变迁中自然而然地产生情感共鸣，进而形成对红色历史文化的情感认同。

（二）提升课程开发的品质

品质是课程开发过程中需重点关注的内容，是成功的关键和保障，课程开发品质的优劣直接关系到学生的学习体验。在校本课程开发中可以将社区红色资源与课程内容进行有机结合，主要是通过充分利用当地的革命遗址、名人故居等物质文化资源，作为学习资料，与阅读、写作等教学活动结合起来，发挥社区红色资源的教育作用。根据自身的地域优势开发社区红色资源作为本校的课程设计等教育教学的特色是符合当代潮流的明智之举。运用本地的红色文化，说服力较强，学生爱党爱乡之情油然而生，形成强烈的认同。另外，学生在学习的过程中，可以鼓励学生以红色文化为导向进行艺术创作，引领更多学生明确认识到自身肩负的文化使命，感受到社区红色资源的魅力和价值，从而增强对课程内容的认同感和归属感，不断提高学生的语文校本课程学习成效。

（三）培养学生的社会责任感

在小学语文校本课程开发中应用社区红色资源，对于培养学生的社会责任感具有重要意义。一方面，通过社区红色资源的学习，学生能够了解历史，传承精神。社区红色资源蕴含着丰富的革命历史和英雄事迹，通过讲述和学习这些内容，学生不仅能够了解中国革命和建设的艰辛历程，更能深刻感受到革命先烈们为国家和民族所作出的巨大牺牲。通过这种情感上的共鸣，学生们会自然而然地树立起一种社会责任感，意识到自己在国家和社会中的角色与使命。另一方面，社区红色资源不仅仅是历史的记忆，更是现实的启迪。社区红色资源可以引导学生关注现实，了解国家大事，认识到自己作为社会一份子所应承担的责任和义务，从而培养起强烈的社会责任感。

二、社区红色资源在小学语文校本课程开发中的应用策略

（一） 课程设计阶段

课程设计是校本课程开发中的基础环节，课程设计决定了社区红色资源如何被有效整合进小学语文校本课程中，以何种形式呈现给学生。社区红色资源在课程设计阶段的应用，能够更加充分发挥社区红色资源的教育价值，对学生学习积极性的提高有重要作用，也能够更加充分发挥社区红色资源的教育价值，保障课程设计的有效性。为了实现这一目标，教师可以深入挖掘社区红色资源的内在价值，将其与小学语文校本课程目标相结合，确保课程内容的连贯性和深度，并根据小学生的年龄特点和认知水平，对这些素材进行筛选和整理，采用多种形式来呈现社区红色资源，构建富有红色元素的课程体系。在这个过程中，教师可以设计多元化的评价方式，以此为依据，及时关注学生对红色文化的理解和情感态度的变化，以确保社区红色资源能够有效融入语文校本课程中，达到教育目的。

比如，在《红色的印记》校本课程的设计中，教师团队深入社区进行实地调研，搜集珍贵的红色故事和历史资料，包括采访老战士、走访革命遗址、查阅地方志和相关文献等，以确保资料的真实性和全面性。并在课程开始前设计了“社区红色遗址探访”和“社区红色资源调查”等环节，每个环节设计相应的评价机制，评估学生学习成果。学生通过实地考察和亲身体验，能更加直观地了解红色历史，增强了历史的真实感和代入感。通过这样的过程设计，教师将社区红色资源以多种形式呈现给学生，激发了学生学习的兴趣和积极性，形成全面的学习体验，在无形中培养了学生的历史思维能力和实践能力。总之，社区红色资源在小学语文校本课程设计阶段的应用，可以有效激发学生的学习兴趣，提升学生的综合素质，增强学生的文化认同感和爱国主义情怀，培养全面发展的新时代好少年。

（二） 课程实施阶段

课程实施是课程开发中的关键环节，社区红色资源作为课程开发的辅助性素材，在课程实施中的应用对提升语文校本课程开发的品质具有显著的促进作用。一方面，在课程预习阶段，教师可以引导学生自主收集和整理与课程内容相关的社区红色资源，并将这些社区红色资源融入课程中，使教学氛围更加活跃生动。另一方面，在课程实施过程中，教师可以搭建展示平台，让学生有机会展示在预习阶段收集和整理的社区红色资源，分享自己的发现和心得，教师可以根据学生的反馈和表现，及时调整教学策略，引导学生更深入地思考和探索，进一步提升教学质量。通过小组讨论或班级交流的方式，使学生深入理解社区红色资源的内涵和价值，对提高学生的自主学习能力、历史文化素养以及社会责任感具有积极作用。

比如，在《传承长征精神》校本课程实施中，教师让学生分享自己收集到的长征故事，展示制作的长征路线图，并演唱相关的革命歌曲。教师在每组展示后进行点评，补充了相关背景知识，并引导学生思考长征精神在现代生活中的意义，如何在日常生活中发扬艰苦奋斗、不怕困难的精神。此外，教师还设计一系列互动环节，例如让学生扮演长征中的角色，模拟当时的情景，体验长征的艰辛与决心。在这些环节中，教师及时给予反馈，鼓励学生分享自己的感受和收获，促进了课堂的互动和交流。通过这种方式，社区红色资源被有效地融入到了语文校本课程中，大大激发学生学习兴趣。总之，社区红色资源在小学语文校本课程设计阶段的应用，可以丰富课程内容，活跃课堂氛围，通过学生的主动参与和实践体验，能深化学生对历史文化的理解，培养自主学习能力，进一步促进整体教学品质的提升。

（三） 课程改进阶段

在课程改进阶段，教师可以积极拓展红色资源学习项目，以丰富小学语文校本课程的内涵和形式。一方面，在课程改进阶段，教师可以改变传统的课程开发模式，鼓励学生通过自主学习和合作研究的方式，设计多样化的社区红色资源学习项目，使课程内容更加贴近学生的实际需求，更具趣味性和启发性。教师可以和学生共同策划、组织这些项目，通过让学生参与项目的选择、实施和展示等环节，使学生能够在实践中体验红色文化的深刻内涵，进一步增强对红色历史和文化的理解与认同。另一方面，教师还可以利用现代科技手段，让学生通过数字化方式进行社区红色资源的学习和分享。这样的形式不仅是对学生语文能力的锻炼，更是对他们思维能力和创新能力的培养。

比如，在《红色故事传承》校本课程项目中，教师将学生分为若干小组，并分别选择一个红色经典故事进行深入挖掘。学生利用图书馆、网络等资源自主搜集和整理相关资料，通过查阅历史文献、采访历史见证者等多种方式，确保所获得的资料真实可靠，并通过小组讨论、角色扮演等方式生动呈现。在项目展示环节，学生用生动的语言和细腻的表演，再现了红色故事的深刻内涵，以演讲、表演和展览等形式展现红色故事内涵与时代价值。通过这样的项目学习，学生能够意识到红色资源是宝贵的精神财富，促进综合素质的提升，为未来的成长和发展奠定了坚实的基础。总之，课程改进阶段不仅是对小学语文校本课程内容的丰富和深化，更是对学生全面发展的一次有力推动。该阶段可以充分利用社区红色资源的独特优势，积极拓展红色资源学习项目，进一步丰富和深化小学语文校本课程的内容与形式。

【注：本文系湛江市中小学教育科学规划2024年度重点项目“社区红色资源校本课程的研发与实践策略研究”（编号：2024ZJZDD008）的阶段性研究成果】

责任编辑 龙建刚