引入问题促进历史高效学习

问题式教学是以问题为驱动，推动学生高效学习的一种教学方式，能启发学生进行深入思考，增强学生学习的自主性、有效性，有利于培养学生独立思考的能力和学科核心素养。如何利用问题促进学生高效学习历史呢？下面进行具体的分析和说明。

一、利用驱动性问题，启发深入学习

什么是“驱动”？驱动就是指施加外力，使人或事物动起来。驱动性问题好比一把钥匙，具有激发和组织学习活动的功能。因此，设计驱动性问题的目的是以驱动为前提引领学生深入探究，进行高效学习。驱动性问题是能够引起并维持学习者持久探究的问题，它相当于学习任务的动力装置，以问题驱动学习，体现以“学”为中心。我们需要结合学生的学习水平、核心素养水平，设计驱动性问题，让学生从历史学习的表层走入深层，触摸历史的本质。为了达到这一目标，我们需要将课堂主体的角色归还给学生，使学生成为知识的主动探索者。

以《隋唐制度的变化与创新》内容为例，我设计了一些驱动性问题。课堂开始，我提出了以下问题：隋唐时有哪些制度变化和制度创新？对社会产生了怎样的影响？这样，学生就会带着问题进行自主学习。我们要合理利用驱动性问题开展问题式教学，利用问题对学生进行思维指引。我们要提出有意义、有研讨价值的问题，让学生经历思考问题、解决问题的过程，以培养学生的历史学科核心素养。

二、结合当下生活巧设问题，突破时空限制

学习历史的一大难点，便是其与当今生活相去甚远，学生理解起来有难度。为了拉近学生与历史之间的距离，我们可以设计一些与现实生活融合的问题，让学生穿越时空。我们要借助问题引导学生进行深入思考，使学生从现代生活的角度认识历史，深化学生对历史学科的认知，了解当代人们学习历史的价值与意义。

以丝绸之路相关的知识为例，我们可以融合“一带一路”的内容。首先，给学生播放有关“一带一路”的新闻视频，以此激发学生的爱国主义情怀与家国认同感，奠定情感基调。随后，从视频内容出发提出问题：请根据视频总结“一带一路”对我国发展的积极影响。接下来，正式开启教学：历史上，我国也与其他国家有经济和文化等往来，今天我们一起学习——丝绸之路。设计与当今人们生活有紧密关联的问题，让学生将历史与社会现实联系起来，能够培养正确的历史观。

三、利用挑战性与引导性问题，培养学生能力

在设计驱动性问题时，我们要保障问题与课程内容之间有密切关联，让学生在思考问题、解决问题的过程中学到知识与技能。我们需要设计具有挑战性、引导性的问题，激发学生的学习动力，使学生积极地走入对历史知识的深层探究之中。

以有关宗法制相关知识为例，我设计了以下问题：结合教材内容，说明西周宗法制包含哪些内容？如果你是周武王应该怎样解决统治阶级内部的矛盾和冲突？让学生变换角色，以西周最高统治者的身份考虑如何解决统治阶级内部的矛盾和冲突，具有一定的挑战性。

总之，在高中历史课堂中应合理运用问题进行教学，要在了解学生学情的基础上设计驱动性问题，鼓励学生深度学习；设计现实生活类问题，以古说今，突破时空限制；设计具有挑战性与引导性的问题，促使学生成长。