优秀教育影片对师范生职业认同的影响机制探析

摘 要：优秀教育影片在师范生职业认同的形成上具有实践价值，能够为培养具备教育家精神的教师队伍奠定思想基础。以Y师范大学本科师范生作为研究对象，基于前期实验研究基础，通过扎根理论分析，构建起职业自我效能与师范生职业认同的交互理论模型以及替代经验通过职业自我效能作用于师范生职业认同的理论模型。研究结果表明：将优秀教育影片引入师范生培养体系具有多重价值与重要意义。基于研究结论，研究提出相关教育决策部门要加强政策引领和组织领导、地方师范院校要构建具有本土特色的影视化课程与项目体系、鼓励师范生对优秀教育影片的自主选择与品鉴等一系列发挥优秀影片在教师队伍建设中价值的建议。

关键词：优秀教育影片 ；师范生 ；职业认同 ；职业自我效能

中图分类号：G436

文献标识码：A "文章编号：2095-5995（2024）11-0065-11

教师是立教之本，兴教之源。建设教育强国，办好人民满意的教育，呼唤更多的名师名校长，呼唤更多的教育家型教师［1］。2023年教师节前夕，习近平总书记致信全国优秀教师代表时勉励全国广大教师“以教育家为榜样，大力弘扬教育家精神”，并从理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱精神、弘道追求六个方面提出了具体要求。理想信念是对事物坚信不疑的确信和追求，是在理性认知基础上高度的情感认同。在精神体系中，理想信念是最高层次的，是精神之根［2］。然而，我国师范生情感认同培养的现实困境却未很好的回应这一期待。在师范生的培养环节中，以“教”为主的课堂教学逻辑大行其道，学生的内心活动与情感活动被相对忽略，加之教育实践中存在的问题没有得到深入的反思与系统探究，难以引发师范生对于教师职业认同的情感质变。在此之前，笔者开展对Y师范大学师范生职业认同的摸底调查，结果显示大部分学生对于师范专业抱一般喜欢的态度，绝大多数学生并不会因为自己是一名师范生而骄傲①。那么，如何能够在职前培养环节实现师范生对于教师职业的情感认同呢？核心在于厘清师范生职业认同培养之本质，遴选师范院校优势培养经验，增强其对于教师职业正向的情感认同，促使师范生成为有意识地指导自身实践活动的主体。

一、研究缘起

直接经验是学习者通过亲身经历而获得的经验，在高校中师范生直接经验获取的途径主要为见习和实习。但是在师范生的培养中理论学习占据主导地位，通过实践学习获取直接经验的时间有限，且尚未完全实现理论与实践的统一，加之部分高校取消或延期师范生到一线学校的教育实践机会，合并教育见习与实习，压缩了获取直接经验的时间。因此，师范生直接经验的获取是不足的，这充分凸显出替代经验对师范生培养的重要作用。

根据Natalie Wilde与R. Achterkamp的研究，选择不同类型的替代经验能够在不同程度上影响师范生的职业自我效能，进而影响其职业认同［3］［4］。2018年《教育部中共中央宣传部关于加强中小学影视教育的指导意见》中表明：优秀的影片能够充分发挥其自身特有的感染力、具象力，将正确的思想、文化和价值观传递给观众。运用优秀影片对中小学生展开教育，能够陶冶情操、提高审美能力，促进身心健康发展，有利于中小学生从小就开始认识并树立正确的价值观，形成社会主义核心价值观，并能促进立德树人根本任务的实现。因此，遴选并组织观看优秀教育影片也成为了教师的一项重要任务。鲁迅说：“用活动电影来教学生，一定比教员的讲义好。”优秀教育影片作为电影教育性层面的佼佼者，因为关注教育问题，从而在教育媒介与教育内容两个方面都具有无法比拟的优势［5］。不同高校或多或少都采用了将电影或优秀教育影片融入教学的方式，呈现出两种趋势：一是虽有运用，但运用范围窄，不具有广泛性；以Y师范大学为例，在师范生专业选修课中开设了如《教育影片赏析》等课程，但只存在于某一专业的选修课程，并未广泛推行与重视。二是将优秀教育影片的作用窄化，部分教师只将电影作为辅助教学的手段，未关注到优秀教育影片蕴含的巨大教育情感发展功能，优秀教育影片的巨大潜能并未被充分利用与挖掘。目前众多师范大学对于师范生的本体性与条件性知识培养的课程相对比较完备，但在相关教师情感方面的培养略有不足。综上所述，选择接受率高且能培养师范生情感态度与价值观的替代经验（即优秀教育影片）对促进师范生的职业认同是很有必要的。

2022年教育部等八部门印发的《新时代基础教育强师计划》中明确指出：正确选择影视作品是发挥影视作品教育价值的基础，观看解读是促进师生树立正确的国家观、历史观、民族观等价值观和铸牢中华民族共同体意识的关键。师范生作为教师的预备军，组织其观看优秀教育影片，促进其教师职业的认同，加强价值引领，能够有效把好教师队伍思想意识的第一道关口，同时，能够促进建设新时代现代化的优秀教师队伍，提高教师教育水平，也是推动教育高质量发展的题中应有之义。有研究者认为活动任务对学生有三种价值：内在价值或兴趣价值、成就价值与效用价值。个体的选择往往受到价值观的影响，人会从事自认为重要的事情，或与自己需要密切相关的事情［6］。优秀教育影片对师范生具有内在的兴趣价值，部分师范生会从优秀教育影片观影活动本身获得乐趣；而师范生对于自己是否能成为一名合格的教师具有重要的信念感，因此职业认同对于师范生具有重要的成就价值；师范生教育中对于情感态度与价值观的培养是一项艰巨的工作，因此培养师范生正向与持久的职业认同具有切实的效用价值。依据需要层次理论，师范生的行为价值观与角色价值观等层面隶属于最高层次的自我实现的需要，它们虽不是师范生的生存所必需的，但对于师范生适应社会来说却有重要的积极意义，它们很少能得到完全满足［7］。而从榜样学习对于自我效能的影响来看，师范生对于自己能否成为一名教师的主观判断即师范生对自身的职业认同在很大程度上影响着师范生的自我效能感。师范生通过对优秀教育影片中榜样的比较，可以参考其表现以判断自身的效能；此外师范生也可以从优秀教育影片中榜样的表现学到有效的解决问题的策略和方法。

此外，共情作为一种复杂的属人精神现象，内涵广泛，其类型至少包括认知共情（cognitive empathy）、情感共情（emotional empathy）、和行为共情（somatic empathy）三个方面［8］［9］。也就是说，教师共情可以从认知、情感和行为三个方面加以把握，三大维度的相互支持方能保证教师共情的实践发生［10］。因此，探究优秀教育影片对于师范生职业认同中认知、情感以及行为等方面的影响对于师范生成为教师后共情能力的发生也具有一定的促进作用。

二、文献综述

纵观当前对优秀教育影片的界定，尽管体现着不同时期的时代特色，呈现出场域、学科的区别，但是优秀教育影片本质上是以电影的形式呈现教育的内容，故其实质上是一种替代经验。根据邓志伟的定义：“优秀教育影片是以教育故事为主题，集中反映教育改革、学校风貌、师生关系，塑造教师形象和学生形象的艺术电影［11］。”本文将沿用这一界定，以探讨优秀教育影片概念在师范生职业认同中的作用。而对于职业认同，目前学界尚未形成统一的概念。职业认同是一个多面体，苏格鲁（Sugrure，C.）阐明认同与个体的个性有关，受到家庭、重要他人、观察学习的时期、非典型的教学片段、政策背景等因素的影响［12］。由于职业认同受到多重因素的影响，将导致个体对认同产生矛盾，在最初的教师训练中，新手型教师常常会经历种种冲突与矛盾［13］。且“职业认同感培养是所有求职人员对拟进入的职业都应具有的起码的心理品质，职业认同培养的缺失会导致求职者进入岗位后出现较长的适应期与迷茫期。尽管部分求职人员在入职后逐渐适应并培养认同，但此时的培养是一种事后补救［14］”。魏淑华将职业认同的概念界定采取了过程性定义：既指一种过程，也是一种状态［15］。职业认同是师范生心理结构的重要组成部分。而不同地区，不同学校的师范生职业认同又略有差异②［16］［17］。故对师范生职业认同的引导与培养极为重要。个体职业认同形成过程中可以利用的资源各异，而替代经验在促进师范生职业认同的过程中具有独特的价值，因此本研究中采取优秀教育影片这一替代经验作为影响资源开展研究。

自我效能是指个体对自己组织和实施达成特定目标所需行为过程的能力的信念（Bandura，1997）。它是建立在个人对其行为能力的认知评估基础上，并影响个人行为目标的确立、行为的选择和坚持性［20］。从20世纪80年代起，开始有学者将班杜拉的自我效能理论应用到了职业领域中来，并开始使用职业自我效能（career self－efficacy）的概念来表达与影响职业选择和发展的活动、决策、行为等有关的自我效能［21］。有研究者从职业自我效能的上下位概念发展历史的角度进行分析，认为职业自我效能概念的发展是随着自我效能概念的发展而发展的，职业自我效能是基于对自身某种职业行为能力的判断和评估，所形成的对自身能力的信心或信念。

需要强调的是，替代性的学习经验（尤其是社会文化环境相似、个体条件经验相似的榜样示范）对于提高学习者的职业自我效能具有积极的正向作用。邹旸等人在关于效果逻辑的形成机制研究中就已经证实，替代经验对效果推理具有显著的正向影响，并且自我效能在替代经验对效果推理的影响作用中起到了完全中介作用［22］。不仅是在决策理论研究领域，在教育教学领域，替代经验也通过职业自我效能对教师发挥了积极的促进作用。Maria E1 Abd在一项关于调查巴黎幼儿职前教师课堂管理自我效能的研究中指出，通过观察与分析优秀职前教师的成功经验，所有职前教师都表达了希望掌握额外的经验并呈现出从强调反应行为转向更加积极主动行为的趋势［23］。Hiroshi Kudo的研究也说明了对于成功经历的替代经验能够促进初中生的自我效能感［24］。江苏师范大学所做的关于十所大学辅导员职业认同的研究也充分证实了职业自我效能在促进自身认同、社会认同等方面的积极作用［25］。

当前运用优秀教育电影作为替代经验对师范生职业认同的影响研究较少，主要停留在理论研究层面，缺乏对这一假设的实际验证，但已有研究明确指明了优秀教育电影对师范生职业认同的形成和培养具有重要价值和意义。《我本是高山》中的张桂梅校长身体力行阐述了教师为何、何为、如何为的三个重要问题，给予新时代的师范生深刻的启示以及在未来职业生涯上应树立的理想和信念［26］。以此为例，运用优秀教育电影培养师范生的职业认同是一种更具具象化和感染力的教学方式，将优秀教育理念和教育品质投射在荧幕上［27］，能够更广泛地调动师范生学习的积极性，提高教学参与率与课堂回报率，将本体性知识与教育问题结合判别影片中的条件性知识，使知识活起来，从而真正促进师范生专业化的提高［28］。此外优秀教育电影为师范生提供了个体本身和教师职业要求两个视角审视自身发展，能够有效地引导和帮助认识自身不足和快速地认识和了解未来的教师职业［29］，明确自身的职业价值，引导其身份、观念的转变［30］，唤醒作为新时代青年的责任感和使命感。充分发挥优秀教育电影的功能与效应，用其感染学生、教育学生，能够使师范生更好的为将来教师职业做好充分准备［31］。本研究所得的研究结果也证明了这一观点，但实验数据没有阐释优秀教育影片影响师范生职业认同的内发过程是怎样的，以及并没有展示出其能够影响师范生职业认同的哪些方面。因此，利用质性研究解释与补充上述理论研究及量化研究所存在的不足与缺陷是很有必要的。

三、研究设计

（一）研究方法

在前期进行对照组实验研究，研究结果表明优秀教育影片对师范生职业认同产生了积极正向的影响。③但实验研究并未揭示优秀教育影片如何影响师范生的职业认同，因此，本部分基于扎根理论开展的质性研究，进一步揭示优秀教育影片对师范生职业认同的影响机理。基于扎根理论的质性研究是由下向上的研究方法，依据原始的调查数据进行分析，从而从调查文本中逐步向上挖掘其本质，构建起其中的理论架构，探究联系。

通过开放性问题对师范生群体进行半结构化访谈，对访谈内容进行逐级编码，构建职业自我效能与职业认同的理论模型。征得被访者同意，访谈过程中进行录音，以保证访谈内容的准确性和真实性。

（二）参与者与资料收集

在实验研究的结果上，2023年10月至2024年3月，笔者分前中后三个时期对Y师范大学的师范生被试进行了访谈。首先，通过实验结果和被试意愿进行随机访谈，初步了解优秀教育影片对师范生职业认同影响的稳定性程度；其次，从前期访谈被试中选取了4名师范生分别进行了深度的半结构化访谈，每次访谈时间约为1小时，访谈主要围绕4个部分展开“优秀教育影片与职业期望”“优秀教育影片与职业价值” “优秀教育影片与职业价值观”“优秀教育影片与职业效能”，挖掘师范生在观看电影之后在职业实践过程中对克服困难的毅力和坚持的精神的意志、对教师职业的向往、在教师职业上的认识和态度以及对教师职业目标的追求和向往、个人在特定的情境中完成教师行为的期望四个方面是否从一而终或是有进一步的发展的探究，以及理清职业自我效能与职业认同的相互关系以及对职业自我效能中各维度因素对师范职业认同影响的程度。由于研究员与被试年龄相近，身份均为在校师范生，交流基本无碍，一定程度上保证了收集的原始资料真实可靠。后期，再次与被试进行验证性访谈，以此保证研究分析与被试意图无较大出入。被访者基本信息和访谈情况见表1。

（三）资料分析

为保证研究材料的信度，由两名研究员借助Nvivo12.0质性分析软件对3万余字访谈文本进行开放.编码，并对编码结果进行比较汇总，两名研究员编码具有较强的相关性，经讨论后确定最终编码，保证编码的一致性和准确性。

1.开放编码（一级编码）

开放编码阶段将4份访谈文本进行打散后录入到Nvivo12.0中，对文本进行精细化的阅读和剖析，进行逐字逐句详细编码，理清其中的关联，梳理出包含的概念、范畴。访谈文本最终得到115条初始语句和相对应的初始概念，通过归纳总结分析对比，最终形成概念进一步上升为范畴，见表2。

2.主轴编码（二级编码）

在开放式编码的基础上继续向上分析概括、归纳总结各概念之间的本质性联系开展并实现主轴编码。基于开放式六个范畴的比较归纳，对其进行二次编码，最终形成两个范畴，而这两个范畴也隶属于职业自我效能的两个类别，实现了基于文本上升为理论的转化过程，见表3。

此外在对访谈文本的开放式编码基础上，还进行了从教师行为评价、教师职业认同、教师职业精神等六个基本范畴的编码（见下页表4），不难看出，该部分的范畴与表3中的范畴存在着高度交叉，在六个范畴的基础上继续进行编码，归纳总结为主轴编码，主要范畴包括，行为价值观、职业价值观、职业归属感和角色价值观四个主范畴。

3.选择编码（三级编码）

在开放编码和主轴编码的基础上，对主范畴和各范畴之间的关系更加清晰明了，通过对范畴内涵的不断探析，发现职业自我效能和职业认同中的主范畴存在高度的交互性，说明职业自我效能和职业认同具有相似的下属范畴，通过提高职业自我效能能够通过对职业认同产生正向影响，促进职业认同，其详细过程在下节详细说明。

教师职业自我效能划分为“与教师职业有关的内容”和“与教师职业有关的行为过程”两个维度。“与教师职业有关的内容”具体指向承担教师这一职业时，需要承担的责任和完成职业角色所需匹配的职业技能，属于具象的实际范畴，是帮助从业者完成职业、承担职业角色的基础。“与教师职业有关的行为过程”，具体指向在承担教师这一职业时，职业承担者在思想信念层面上对职业的信念、期望，对职业角色价值的认同，以及对职业所寄予的期望价值实现与否的价值判断，属于抽象的意识范畴，是职业承担者展开职业活动行为的意识指导。师范生职业认同划分为“职业价值观”“职业归属感”“角色价值观”“行为价值观”四个维度。“职业价值观”是指师范生完成教师职业角色先于行为前，对教师职业精神的认知，以及对教师职业的责任、能力的认知。“职业归属感”是指师范生对自身职业信念的感知和判断，是对教师职业角色的感同身受，和对教师角色形象的认知，以及在职业角色中与教学对象之间相互作用与关系发展的憧憬期待。“角色价值观”基于个人层面和社会层面两个视角，是师范生对教师职业能否完促进自身发展、实现自身价值的预先判断，和基于社会层面预见承担教师职业角色后对社会发展的作用的认知。“行为价值观”是基于自身担任教师角色后将要实行标准，对影片或现实中教师行为做出的价值判断，明确判读教师行为的好与坏，体现师范生自身从教行为标准和行为取向。

基于对职业自我效能和职业认同各维度的解读， “教师职业认知”与“职业责任”“职业能力”是交互的，“教师职业精神”与“职业信念”是交互的，进而“职业价值观”与“与教师职业有关的内容”存在高度的交互性。“自身意志感知”与“职业信念”是交互的，“教师职业期待”与“职业期望”是交互的；“角色价值观”中“角色个体价值”和“角色社会价值”与“职业价值实现”是交互的；“行为价值观”中“教师行为评价”和“职业价值取向”与“职业行为认知”是交互的。故“职业价值观”和“与教师职业有关的内容”是高度重合彼此关联的，也和“与教师职业有关的行为”存在交互性；“职业归属感”“角色价值观”“行为价值观”和“与教师职业有关的行为”是高度对应重合相互交互的，因而表明“教师职业自我效能”与“师范生职业认同”具有高度的交互性，故构建出职业自我效能与师范生职业认同交互理论模型。

（二）优秀教育影片通过特定中介对师范生职业认同产生影响

虽然在本课题前期所开展过程中的相关实验数据已经表明，优秀教育影片会对师范生的职业认同存在一定的促进作用，但实验数据没有阐释优秀教育影片影响师范生职业认同的内发过程是怎样的，以及并没有展示出其能够影响师范生职业认同的哪些方面。因此，在基于量化分析的前期基础上，本文通过对观影对象进行深度访谈，从而对优秀教育影片（本质上是替代经验）与师范生职业认同之间的关系进行了相关扎根理论的分析，基于上一节的内容，发现职业自我效能在优秀教育影片（替代经验）和师范生职业认同之间起到了完全中介的作用，因此，本节将从替代经验、职业自我效能以及师范生三者发生作用的过程来进行相关的阐述，如图2所示：

在师范生观影者观看一部优秀教育影片的过程中，优秀教育影片中所出现的与教师职业内容相关的情节会增进观影者对于教师职业所要承担的职责、教师职业应该具备的能力以及教师职业所传达出的精神的感知，而教师职业内容要素彼此间又是紧密关联的。如受访者1表示：“《死亡诗社》的那位老师，还是有很宽广深厚的专业知识的，他教授的英语，他都有很深厚的认识，包括自己也曾经是死亡诗社的一员，专业技能与教学技巧等都是他自己独特的，教学方式和专业精神，对于自己教育工作的理解和个人的教育观点，具备了自己的教育思想。”而优秀教育影片中所出现的与教师职业行为过程相关的情节，又会增进师范生观影者对教师这一角色存在价值的感知，引发个体对于教师这一职业价值实现层面的评价，进而影响个体对于教师这一身份、职业的认知和期望。如受访者3表示：“《死亡诗社》中的那个教师就是坚持不懈，还有因材施教。接纳学生的缺点，并善于发现他们的优点。”在角色价值的实现上，受访者2表示：“我觉得《死亡诗社》中的教师实现了自己的部分价值，对于学生理念的培养，通过自身比较热爱诗歌，通过诗歌去触及到了学生的灵魂，基于学生一些思想上的启迪。”在个体对于教师职业的期望上，受访者1表示：“我是会更希望成为一名教师的，因为基丁老师这个形象，很能感染到我，是我会希望成为一个像他这样一个带有点浪漫式浪漫主义的那样一个人。”

随着优秀教育影片情节的逐步深入，师范生观影者关于教师的职自我效能水平也在逐步积累，到达一定的界值后，师范生观影者便会将对于教师相关的情感、态度整合到自己的原有认知中，形成自身对于教师这一职业的价值观，进而指导其自身的行为。基于访谈文本的扎根分析，本文将通过职业自我效能水平稳定后促进师范生职业认同的方面提炼出4个维度与8个具体指标。在职业能力、职业责任与职业信念3个相关联的效能感知上，促进了师范生在教师职业中对于教师职业认知、教师职业精神以及职业价值取向几个指标的认同，如受访者3表示：“《一个都不能少》里教师的职责和任务：不仅要教书育人，还要保证学生不掉队，保障学生的受教育权。《死亡诗社》里教师带领学生打破沉闷的氛围，陈腐的说教，释放着青春生命的激情。”受访者4表示：“电影里首先做好本职工作，为人师表是第一点，第二点就是在课堂，要将知识清晰的传授给学生，除此之外，还要教会学生做人道理。”在教师角色价值感知、教师职业价值实现以及教师职业期望的效能感知上，师范生通过优秀教育影片（替代经验）的不断强化，对于教师角色的个体价值与社会价值有了更深的理解，通过对教师相关行为的评价，并反馈到自身，进而表达出对教师这一职业和角色的期待。在提到教师的个人价值与社会价值时，受访者2表示：“我觉得对个人的发展作用很大，死亡诗社里老师鼓励了比较内向的学生，通过教育使他的整个人都变化了，还有后面自杀的学生，对于学生的个人发展来说他是成功的。我会很乐意告诉别人我是一名师范生，会感同身受，以前大家都是学生，曾经也会不理解一些老师的教学方式和行为，但是现在自己即将成为一名教师之后，还是能够理解曾经老师们的一些理念和行为了。”受访者4表示：“我觉得教师的社会价值挺大的。因为每个老师都引导学生向善向好的话，就是稳定社会秩序能起到很大的作用，对个人的发展也很好，就有利于家庭的发展。我觉得就是以小带大吧。像电影里面的就是老师的那些所作所为在现实当中也应该会起到相应的作用。”在自身对于教师职业期待的问题上，如受访者2表示：“我是希望自己能成为刚刚说的那样知识非常渊博的教师，不带着课本上到讲台侃侃而谈，讲的每一句都是知识点，能讲到学生心里去。对于学生的期待的话，希望他们能够好好的成长，每一个人身体健康，心理也健康，有一个好的梦想，能够朝着实现他的道路上一直坚定的前进着，其他就是热爱生活，继续前进。”

值得注意的是，并不是所有受访者在观看优秀教育影片后都想成为一名教师，这也进一步说明了师范生对于教师职业的自我效能水平会影响其对于教师职业的认同，而这种影响可能是正向的、也可能是负向的。如受访者2表示：“如果只有我一个人在坚持的话，我可能会放弃这个得看我在成为一名教师后，对这个行业是否还有一种热爱，如果非常热爱的话，我会坚持，因为这是我的信仰。但是如果只是一个普通职业的话，这面对着非常大的压力，课堂上学生，社会啊，家长啊，多重压力之下，我就放弃，另谋高就了。”因此，总体看来，优秀教育影片（替代经验）会通过激发师范生对于教师职业的自我效能水平，进而促进师范生的职业认同，同时形成一定的职业认同后，师范生又会继续选择相关的优秀教育影片（替代经验）来稳定其职业认同。而强度不高、稳定性不强的职业自我效能相反会降低师范生对于教师职业的认同，促使其逃避选择教师这一职业。

五、教育建议

（一）重视优秀影片在教师队伍建设中的价值，给予政策引领与组织领导

《新时代基础教育强师计划》中明确强调了将正确价值导向的优秀文学艺术、影视作品作为提升教师思想政治素质、加强和改进师德师风建设方面的重要举措。此外，研究证实了优秀教育影片促进师范生职业认同的中介效应与具体路径，而优秀教育影片在思政教育、师德师风建设、边境县域等方面也具有了延伸性的内涵，进一步强化了优秀教育影片在教师队伍建设中的价值。学界不少学者也呼吁政策层面的支持与强化［29］［33］［34］。因此，从政策层面在教师的职前培养与职后培训等环节融入具体的优秀影视片观赏与品鉴等措施，强化优秀影视作品的价值引领与榜样示范作用，给予相应的政策实施意见与强化组织领导，有其现实的必要性与可行性。

（二）构建具有特色的影视课程与项目体系，促进教师教育的职前职后一体化建设

地方师范院校如何彰显其师范生的本土培养特色，促进教师教育的高质量发展一直是一个难题［35］。探索能够反映本土特色的师范生影视课程与项目体系可被视作一个积极有益的探索。基于对省属重点师范大学师范生观影实证研究发现优秀影视作品在促进师范生职业认同方面的重要影响与作用，这对地方师范院校的师范生培养体现出三个方面的价值：一是师范生培养课程与项目体系的开展探索。影视化的课程与传统的课程相比，通常被认为具有更强的表现力与感染力，能够更好的激发师范生的学习热情。二是在影视化的课程内容或项目内容的选择上，基于历史与地域的特殊性，如Y 师范大学除经典的优秀教育影片外，至少还可以选择诸如反映边疆（边境）、民族、爱国主义等方面的优秀影视作品来丰富其课程与项目内容体系，形成模块化的优秀教育影片名录。如通过经典电影《无问西东》的观影来感受西南联大的变迁时，从影视的替代强化来感受那个时代的师道精神传承，对于弘扬教育家精神具有重要意义。三是将影视的理论化与一线的教育实践结合，增强师范生入职的适应性与培养的针对性。在影视的情景渲染基础下，为即将定向到某个地方的师范生做好心理铺垫；同时，将一线的教师邀请参与到师范生的课程与项目体系中，从在职的现实需求反哺师范生的职前培养阶段，促进地方师范院校教师教育的一体化建设，推动其高质量发展。

（三）自主选择优秀教育影片品鉴，激发职业自我效能，增强职业认同

新时代民族地区师范专业人才的培养具有缺乏针对性、民族性等问题［36］。得益于信息技术与高校第二课堂的发展，师范生可以通过多渠道、多路径来了解教师职业的发展，开阔自身的视野与格局，来弥补传统课堂的不足。通过优秀教育影片，师范生首先可以弥补在普通课程学习中专业知识与技能等方面的不足，通过榜样引领与替代强化来进行在地实践体验；其次是通过优秀教育影片的熏陶来培养其自身对于乡土、家国、民族、学生、教师等的教育情怀，为成为一名教育家型的教师奠基。第三是通过优秀教育影片中正向价值观的引领，坚定师范生成为一名教师的意愿，增强师范生入职后对于岗位的适应力，进而提高教师队伍的稳定性。最后，通过优秀教育影片的熏陶，师范生可以在替代强化中可以通过模仿来更好地将教育理论应用于教育实践，促进理论与实践的融合，增强师范生的核心竞争力。

六、研究贡献与展望

本研究通过扎根理论构建了职业自我效能与师范生职业认同交互理论模型，探究了教师职业自我效能与师范生职业认同间的交互逻辑；同时也构建了替代经验通过职业自我效能作用于师范生职业认同的理论模型，澄清了优秀教育影片通过职业自我效能进而影响师范生职业认同的内发过程，和产生影响作用的具体方面，并阐释了其发挥作用的机制。虽然替代经验对自我效能的促进作用已经被多项研究证实，但替代经验对与师范生职业认同的影响是双向的，这是本研究的一项重要发现。本研究对如何在纷繁复杂的知识海洋中遴选替代经验，持续、稳定的激发师范生的职业自我效能，促进其正向的职业认同提供理论依据。

但本研究也存在一定的局限性，未来可以从以下两个方面进一步完善，第一是在研究取样上进一步丰富研究对象，扩大研究取样范围和样本类型及数量，如同时在不同的师范生培养院校开展调查，对比分析不同院校的师范生职业认同现状，以提升研究的普适性；第二是增加不同师范生职业认同培养方式的对比，如与阅读优秀教师相关书籍等方式相比，以检验优秀教育影片相较于其他替代经验对师范生职业认同影响的优势。

习近平总书记多次强调，一个民族源源不断地涌现出一批又一批好老师是民族的希望。［1］立足当下，放眼未来，师范院校应当改进师范生的专业化培养，提升未来教师预备军的质量，各师范院校、教育行政部门需要高度重视、协同合作，不断完善师范生培养的创新机制，厚植师范生成长的环境和土壤，培育师范生作为未来教育家茁壮成长的良好生态。

注释：

①笔者在开展校级一般课题“教育电影对师范生职业认同的影响研究”之前，曾对Y师范大学除公费师范生以外的师范生群体进行问卷调查，覆盖五个学院五十余名师范生，通过问卷分析得出上述结论。

②总体来说，我国师范生的职业认同呈总体偏上水平 （郭倩等 ，2021），常州高校的师范生职业认同研究（胡维芳等，2016）也证实了这一观点。但对宁夏大学师范生的职业认同研究（周续莲等，2016）认为该校师范生职业认同水平普遍不高，从业意愿较低。

③2023年5月至6月， 以Y师范大学为实验点，采用线上招募自愿报名的方式，招募到实验组和对照组实验被试72名，采用实验组、对照组前、后测的组间实验设计，检验实验组与对照组的增量，实验组的增量平均值远大于对照组的增量平均值，说明通过优秀教育影片的干预，对师范生的职业认同产生了影响。

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The influence mechanism of excellent educational films on the

professional identity of normal university students

—— The mediating role of professional self-efficacy

Fu Yang1， Xiao Liang-Yong2， Liu Sheng-Lan3

（School of Educational Science， Nanjing Normal University， Nanjing， Jiangsu Province， 210024

Faculty of Education， Yunnan Normal University， Kunming， Yunnan， 650500

Journal of Yunnan Normal University \"Philosophy and Social Sciences Edition\" ， Kunming， Yunnan， 650500）

Abstract：Excellent educational films have practical value in the formation of the professional identity of normal school students， and can lay the ideological foundation for the cultivation of teachers with the spirit of educators. Taking the normal students of Y Normal University as the research object， based on the preliminary experimental research and grounded theory analysis， this paper constructs the theoretical model of the interaction between career self-efficacy and normal students’ professional identity， and the theoretical model of the effect of alternative experience on normal students’ professional identity through career self-efficacy. The results show that the introduction of excellent educational films into the training system of normal students has multiple values and important significance. Based on the conclusions of the study， the relevant educational decision-making departments should strengthen the policy guidance and organizational leadership， local normal colleges should build film and television courses and project systems with local characteristics， and encourage normal students to independently select and appreciate excellent educational films， and a series of suggestions are put forward to exert the value of excellent films in the construction of teachers.

Keywords：Excellent educational films; Normal university students; Professional identity; Occupational self-efficacy; Grounded theory（责任编校：周文鼎）