大学英语教师职业认同实证研究回顾2010—2015

张小华

摘 要： 本文对2010年到2015年期间的大学英语教师职业认同实证研究进行了回顾，并指出了现阶段在大学英语教师职业认同实证研究领域的不足和对未来的建议。

关键词： 大学英语教师 职业认同 实证研究 回顾

自2003年教育部正式启动大学英语教学改革以来，大学英语教学改革走过了轰轰烈烈的十多年，并取得了显著成效。但有研究者指出大学英语教学改革所引发的课程体系改革、教学模式的改变和教材的更新等一系列的变化会对大学英语教师形成巨大的挑战[1]，从而导致大学英语教师教学观念混乱[2]，甚至出现职业认同危机和工作效率低下等诸多问题。大学英语教师作为这些改革的主要实施者，也逐渐引起教育研究者的重视，对大学英语教师的研究重心由外在的课堂教学行为转为对教师的内心感知的探索，教师职业认同作为教师“内心自我”的重要组成部分，也开始受到越来越多教育研究者的关注。

一、教师职业认同的内涵

教师职业认同（teachers professional identity），从上个世纪80年代就开始作为一个独立的研究领域受到研究者的关注。然而，对职业认同的定义没有一致性的解释，但总的来说，大多数研究者已经开始关注教师职业认同的复杂性、社会性和建构性[3]。如魏淑华、山显光[4]指出教师职业认同既表示一种过程，又表示一种状态。“过程”是指教师职业认同是个体自我从自己的经历中逐渐发展，确认自己教师角色的过程；“状态”是指教师职业认同是当下教师个体对自己所从事的教师职业的认同程度。另外，Beijaard及其同事[5]也在对大量关于教师职业认同文章综述的基础上，提出了教师职业认同的四个特征：①教师职业认同是一个不断地对经验解释和重新解释的过程；②教师职业认同隐含着个人与情景两个方面；③教师职业认同可能由多个彼此冲突或联合的子认同组成；④教师职业认同的过程具有个体能动性。

目前，越来越多的学者已经围绕教师职业认同的形成过程、特点及影响因素等展开了广泛的研究。但就研究主体来说，只有少量研究涉及大学英语教师。本文通过在中国学术期刊网全文数据库CNKI中检索发现，国内关于大学英语教师职业认同的研究出现的较晚，直到2010年才出现数量较少的相关研究[6][7]。而从2010年到2015年，仅检索发现8篇（仅包括核心期刊和硕博士论文）对大学英语教师职业认同进行实证研究的文章。

二、大学英语教师职业认同实证研究回顾

（一）对大学英语教师职业认同的定性研究。国内最早出现对大学英语教师专业认同实证研究的文献是在2010年。郝彩虹[8]通过对九位有过职后读博经历的高校英语教师的深度访谈，探究了这些教师的专业认同变化及倾向。结果显示，受访教师中存在着四种认同变化现象：生产性认同、附加性认同、削减性认同和分裂性认同，但不存在零变化现象。郝彩虹还指出教师专业知识增长、研究能力的提升与教师的认同变化之间存在积极的正相关。

随后，刘熠[9]以温格的实践共同体为理论依据，对6位大学英语教师进行了叙事探究。研究结果发现，大学英语教师的职业认同感是在参与四个实践共同体（机构共同体，师生共同体，参与非英语教学实践共同体和想象共同体）中不断的建构和重建的。

通过自我对质的研究方法，唐进[10]对17位大学英语教师进行半结构访谈，以探究影响教师职业认同的影响因素。结果发现，教师的职业认同感在不同的性别、职称、学位及学校类型因素上均呈现显著差异。

2015年，温剑波[11]以质的研究方法对6位没有出过国的大学英语教师进行了深度访谈，结果显示，受试教师存在三种职业认同：原点型认同、直线型发展认同和曲线型波动认同。另外，梁媛元[12]和杨檬[13]在其硕士论文中也对大学英语教师职业认同的建构过程进行了叙事探究，对教师职业认同建构和重构的复杂性进行了分析。

（二）对大学英语教师职业认同的定量研究。在对大学英语教师职业认同的研究中，定量研究方法使用的较少。经检索发现，在2010年—2015年期间，仅有三篇文献使用了定量研究方法对大学英语教师职业认同现状进行了调查研究。例如：刘熠[14]以问卷调查为研究方法对大学英语教师教学隐喻中体现的职业认同进行了探究。杨燕华[15]在其硕士论文中对大学初任英语教师的职业认同现状及其影响因素进行了调查。研究结果显示：教师的个体因素、教师自传及学校环境等外部因素对大学英语教师的职业认同都有影响。另外，唐进[16]基于严格统计分析和检验，编制了国内首个针对大学英语教师的职业认同量表。该量表把教师职业认同分为四个维度：职业行为倾向、教育改革认同、职业环境认同和科研认同。该量表的问世对有效测量大学英语教师职业认同提供了可靠的工具。

三、研究不足及对未来的建议

通过对国内大学英语教师职业认同的回顾，笔者认为现阶段的大学英语教师职业认同研究领域主要存在以下不足。

（一）目前国内对大学英语教师职业认同的实证研究数量仍相对较少。虽然近几年大学英语教师内心的认知和思维过程正在受到越来越多的重视，但对其的关注度仍然不够。大学英语教师作为一个庞大的教学群体，其职业认同感水平会显著影响其专业发展和应对教育改革能力和意愿。因此笔者建议，在未来的研究中，教育研究者能给予大学英语教师更多的关注和重视，对其内心世界进行深入探究，促进教师的专业发展。

（二）研究方法需更多样化。通过文献回顾，笔者发现，在对教师职业认同的研究方法上，大多数研究者采用定性研究的方法对教师职业认同的建构过程进行分析，而采用定量方法进行研究的文章较少。正所谓研究方法本没有好坏之分，每种研究方法各有利弊。如定性研究采用深度访谈、叙事探究的方式能够对受试对象的内心世界进行探索。但它在一定程度上缺乏科学性，因为受试数量较小，在结果的推广度上会受到一定的限制。而定量研究易操作，可以对数量较大的受试对象进行研究，但缺乏深度。因此笔者建议：在今后的研究中，可以将定量与定性研究方法结合起来，对大学英语教师职业认同进行更全面深入的探究。

（三）对教改背景下大学英语教师职业认同现状的研究有待进一步深化。正如前文所说，教学改革所引发的一系列教学观念和课程上的变化，会对大学英语教师原有观念产生冲击，从而出现职业认同危机等一系列问题。因此，笔者建议在未来的研究中，教育研究者需要对教改背景下的大学英语教师职业认同现状、教师的内心变化及其影响因素进行深入的探究，以促进教学改革的顺利开展和教师的长远发展。

参考文献：

[1]赵永青，李玉云，康卉.近十年我国大学英语教学研究述评[J].外语与外语教学，2014，（1）：27-35.

[2]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告[J].外语界，2002（5）：35-41.

[3][9]刘熠.叙事视角下的大学公共英语教师职业认同建构研究[M].北京：外语与研究出版社，2011.

[4]魏淑华，山显光.国外教师职业认同的研究现状[J].外国教育研究，2005（3）：15-17.

[5]Beijaard，D，Meijer，P.C，&Verloop，N.Reconsidering research on teachersprofessional identity.Teaching and Teacher Education，2004，20：107-128.

[6][8]郝彩虹.大学英语教师职后学历学习与专业认同变化研究[J].外语界，2010，（4）：84-95.

[7][14]刘熠.隐喻中的大学公共英语教师职业认同[J].外语与外语教学，2010，（3）：35-39.

[10]唐进.大学英语教师职业认同的自我对质研究[J].解放军外国语学院学报，2013（2）：70-75.

[11]温剑波.大学外语教师职业认同的个案研究[J].外国语文，2015，（1）：144-149.

[12]梁媛元.新疆高校英语教师身份构建的叙事分析[D].吉林：吉林大学，2011.

[13]杨蒙.叙事视角下的大学英语教师的职业身份构建的个案研究[D].苏州大学，2014.

[15]杨燕华.大学初任英语教师职业认同及其影响因素的研究[D].广西：广西师范大学，2011.

[16]唐进.大学英语教师职业认同量表编制[J].外语界，2013（4）：63-72.