数字化转型背景下师范院校信息化机构与职能:发展、困境与策略

摘 要：实施教育数字化战略行动是建设高质量教育体系、实现教育强国的重要举措。高校要实现教育全面数字化转型，需要信息化管理机构的协调与推进。文章运用文本挖掘方法对2所双一流高校和8所双一流学科建设师范院校信息化管理机构近30年来名称和职能的演进过程进行分析，进而得出职能发展从无到有、从有到用、从用到治、从治到强的演进趋势，并总结了教育全面数字化转型面临的困境，基于此提出师范院校信息化管理机构推进数字化转型工作四大建议：强化职能；联通全校业务；建立复合型运营团队；打造应用生态，旨为我国师范院校信息化管理机构促进高等教育的全面数字化转型提供重要参考和决策建议。

关键词：

师范院校；教育信息化；数字化转型；信息化管理机构；职能演进

中图分类号：

G40-057

文献标识码：A "文章编号：2095-5995（2024）11-0021-07

近年来，围绕建设数字中国、发展数字经济，国家作出了一系列重要的战略部署。在第十四个五年发展规划和2035远景目标中，提出通过数字化转型实现对生产方式与国家治理的整体性驱动，以数字化建设统领经济建设、社会发展与政府治理。在《“十四五”国家信息化规划》《“十四五”数字经济发展规划的通知》等文件中进一步强调了数字化资源作为新的生产要素，以及以新一代通信技术和现代信息网络为核心，推动传统生产要素数字化改造，实现更高效、更公平的经济运行模式［1］。

在教育领域，数字化转型同样势在必行，它不仅影响着教育内容、方法与技术，更深刻改变着教育管理与治理模式。师范院校作为培养未来教师的重要基地，其管理服务体系的数字化、教育公共数据的开放共享、校务信息化的共建共用以及教育治理和教育生态的重塑，均成为亟待解决的问题［2］。特别是在管理机构与职能层面，如何适应数字时代的要求，实现管理流程的优化、决策支持系统的智能化，以及促进信息技术与教育教学的深度融合，成为师范院校信息化发展的关键。现有研究多聚焦于数字化转型的理论框架、技术应用及案例分析［3］，但对于师范院校信息化管理机构在数字化转型中的具体角色、职能转变及实施路径探讨较少。部分研究虽涉及教育管理信息化，但多侧重于技术层面的应用，缺乏对管理机构组织结构、运行机制及人员能力培养的系统分析。本研究旨在深入探讨师范院校信息化管理机构在数字化转型背景下的角色定位与职能重构，通过分析当前管理机构面临的挑战与机遇，提出一套适应数字时代需求的管理体系。

一、师范院校信息化管理机构与职能的发展历程

本研究中采用的数据源于2017年教育部公布的“世界一流大学”建设高校，包括42所双一流建设高校，以及95所“一流学科”建设高校，其中师范院校包含2所双一流高校（北京师范大学①

和华东师范大学②），8所一流学科建设高校（华中师范大学③、东北师范大学④

、陕西师范大学⑤、西南大学⑥、南京师范大学⑦、湖南师范大学⑧、华南师范大学⑨和首都师范大学⑩）。依据《关于深入推进世界一流大学和一流学科建设的若干意见》［4］，作为高等师范教育领跑者的“世界一流大学”建设师范院校在内部管理机构治理和治理现代化方面发挥着引领和示范作用。通过调研相关高校规划发展办，收集师范院校信息化管理机构官方网站数据，以确保数据的权威、全面和准确。

自上世纪90年代互联网兴起以来，互联网发展经历了网络化、信息化、数据化与数字化四个典型阶段。与之相适，师范院校教育信息化发展经历了从无到有、从有到用、从用到治、从治到强的演进过程。在这一过程中，师范院校的信息化管理机构名称经历了由统一到分散再到集中的变化，其职能也随之不断演变，以适应不同发展阶段的需求，扮演着不同角色。为了深入分析双一流师范院校信息化管理机构的演进规律，本研究对2所双一流师范类高校和8所双一流学科建设师范类高校信息化管理机构名称占比进行了统计，结果如表1所示。

（一）从无到有：夯实网络基础设施

这一阶段是网络化基础设施建设阶段，时间从1995年到2004年跨度十年。此阶段，随着网络技术的迅速发展，各师范院校陆续设立了“网络中心”机构，其主要职责包括校园网规划、建设、管理、维护以及学校互联网接入。在调查的10所师范院校中，信息化管理机构名称采用了“网络中心”、“网络信息中心”等名称，没有出现使用“信息化办公室”名称的师范院校。这一阶段标志着网络基础设施的大规模建设，解决了从无到有的网络环境问题。

根据不完全的公开数据统计，截至2005年底，我国约80%的高校已建立规模不一的高速以太网，校园内有线网络覆盖率超过52.7%，多媒体教室的比例达到43.65%，教学科研网络和办公自动化系统的建设经费占整个信息化建设的98.4%［5］。这表明，该阶段师范院校信息化管理机构在推动网络基础设施建设方面取得了显著进展，师范院校信息化建设初具规模。

然而，在这一阶段，尽管硬件基础设施建设取得了一定成就，但软件装备的跟进步伐未能与硬件建设相匹配，导致硬件设施相对闲置和应用不足，成为师范院校信息化快速发展的瓶颈。一方面，许多师范院校仅将计算机设备用于替代传统的数据录入和传输方式，仅仅是简单地提高了业务处理的速度，整体信息化应用仍然处于较低水平。另一方面，缺乏专门为师范院校设计和开发的信息化应用系统，导致了“有路无车、有车无货”的困境［6］。

（二）从有到用：推进信息系统建设

这一阶段凸显了在网络环境建设后的信息化应用特征，时间从2005年到2010年跨度六年。所调查师范院校的信息化管理机构名称为“网络中心”、“网络信息中心”，占比80%；2所师范院校（华东师范大学和西南大学）以“信息化办公室”、“信息化工作办公室”为名称，占比20%。在这一阶段，师范院校开始出现专门负责信息化工作的唯一实体部门——“信息化办公室”。信息化管理机构的职能继续拓展，着重优化硬件基础设施，并重点推动管理系统建设，覆盖了教学、科研以及各个管理业务部门，为信息化管理工作实现从建设到应用打开了新局面。

在这一阶段，各师范院校陆续建成教务、研究生、财务、资产、图书、科研、人事、办公自动化等多个业务管理信息系统，并构建了统一的信息门户平台、网站群系统、“一卡通”系统等公共应用系统。从日常办公自动化到专业管理信息平台，再到综合性管理信息系统，管理信息系统的类型也相对全面，基本覆盖了学校管理的各个领域。师范院校信息化管理机构推进信息系统从“建起来”到“用起来”，加速了师范院校信息化建设的步伐。

师范院校门户、人事、教务等管理系统的建设，在给信息基础设备平台注入了流动业务的同时，也有效地提升了学校的综合管理水平和师生的工作效率。然而，很多已投入运行的业务系统仅仅简单替代了原有手工记录与处理流程，而没有进行顶层架构的统一规划，导致数据无法共享、业务难以互通，形成了信息孤岛。此外，师范院校各行政部门各自独立开展信息化建设，缺乏统一协调与调度，极易形成技术孤岛，难以扩大影响力。同时，监督机制与绩效评估的缺位，最终导致信息系统建设效果不佳。

（三）从用到治：加大数据治理力度

在2012年至2020年的八年间，数据化应用显著凸显了以大数据为核心的特征。针对所调查的师范院校，观察到“网络中心”或“网络信息中心”作为信息化管理机构名称的占比达到40%，而“信息化办公室”或“信息化工作办公室”的命名占比达到60%，表明师范院校正积极探索并实践着信息化管理机构的多元化设置，以期更全面地覆盖信息化工作的各个方面。北京师范大学、华中师范大学、湖南师范大学及东北师范大学这四所师范院校也加入了这一行列，它们通过新设或重组信息化管理部门，进一步强化了信息化建设的力度。这一举措不仅彰显了师范院校对信息化建设的深刻认识，也体现了它们致力于通过提升信息化管理部门的地位与职能，实现信息化管理部门的独立设置与高效运作。这一系列变革旨在更好地适应数据化时代的需求，推动教育信息化向更深层次、更高水平发展［7］。

在这一阶段，各师范院校逐步建立了三大关键平台：统一信息门户，统一数据平台和身份认证平台。这些平台基于校级的管理与应用，建立了统一的数据标准与信息规范，有效连接了不同信息系统，实现了学校治理的信息化。同时，“一张表”应用集成了学校治理所需的系统、数据和文件等，通过模板化信息上报与表格自动生成等方法，实现信息的快速共享和高效利用，为学校科学决策提供了坚实的数据支撑［8］。

然而，尽管信息化发展从“用”向“治”转变的过程中，大多数师范院校已初步解决了数据孤岛问题，但仍存在一些挑战。具体而言，部分业务数据存在“有而不用，用而不准，准而不深”的现象，即仅关注教学和科研管理的数据采集，而忽略了面向全过程的数据；数字化局限于结果性展示，未实现全过程数字化；数据分析多停留在统计和分析层面，对于决策支持和师生行为预测等深层次应用仍有待加强。因此，师范院校的信息数据治理需要重新审视数据服务流程，构建新的理论模型，以突破当前的数据管理瓶颈。

（四）从治到强：加快数字化转型步伐

2020年新冠疫情的全球性爆发，无疑为师范教育领域带来了前所未有的挑战，然而，这一危机亦成为推动师范院校加速数字化转型的催化剂。总结新冠疫情以来我国在大规模在线教育方面的经验，可见这是实现教育公平与均衡、推动由教育大国向教育强国转型的必然路径［9］。在此背景下，师范院校坚持教育信息化作为推动教育现代化的核心路径，实施全面而深入的教育数字化战略行动，显得尤为关键。这一战略的核心在于，以创新知识传播模式为突破口，深入探索师范院校教育数字化转型的内在逻辑与实践路径。具体而言，应着重研究并推广数据驱动、数字网络技术驱动、主体引领与客体吸纳等多元化、高效率的高校知识传播创新模式［10］。

师范院校的数字化转型并非简单的系统升级或教育形式的线上迁移，它更是一种系统性的变革，涵盖了全要素、全流程、全业务和全领域的深度转型。这种颠覆性转变要求打破孤岛思维、彻底转变观念、重塑教学和管理流程，以实现根本性的变革。面对这一挑战，首要任务是全校范围内树立数字化思维，同时克服技术、业务和数据治理等多方面的难题。其次，需要构建数字化和自适应的学习情境，提供多样化和智能化的开放教育资源，以满足学生个性化和精准化的学习需求，实现“因材施教”的教育理念［11］。这些都是师范院校数字化转型需要跨越的障碍难题。

信息化管理机构在推动师范院校数字化转型过程中，应深入各业务部门，明确数字化重塑的方向和路径，确立数据流转和协同机制。同时，信息化管理机构还应发挥自身独特优势，搭建教育应用业务与数字化技术之间的桥梁，协同规划、设计、建设和监督质量，确保数字化转型的顺利进行。在这一过程中，信息化管理机构将扮演策划者、设计者、实施者、督察者与应用者的多重角色，为师范院校数字化转型提供有力保障。

二、师范院校信息化管理机构与职能的现实困境

当前，多数师范院校的信息化管理机构仍在着力构建信息化底座和升级数字化应用，但在诸多方面不足以支撑全面数字化转型。面对这一紧迫挑战，师范院校必须加速推动数字化转型进程，并重新确立信息化管理机构在全面信息化战略中的核心地位、明确的职权范围以及具体的工作对象。这一变革不仅要求适当提升师范院校信息化管理机构的行政层级，以强化其领导地位，还需其领导制定并颁布校级沟通机制及工作流程，确保全面数字化建设的各项工作得到切实贯彻和有效监督，以此促进师范院校信息化向更深层次、更广领域发展［12］。

（一）完善战略高度的顶层设计和长期规划

在机构权限设置上，师范院校虽普遍设立了网络安全与信息化领导小组。领导小组在提升信息化水平、推动信息化重难点工作、落实队伍和经费保障等方面发挥着关键作用［13］。然而，许多学校的领导小组职责存在模糊之处，缺乏明确的例会制度和议事规则。这些领导小组未将数字化转型提升至战略高度，导致全面数字化转型的顶层设计和领导力不足，以及执行力的薄弱［14］。

从工作机制来看，尽管大多数师范院校怀有推动数字化转型的意愿，审定了信息化工作年度计划，仍需完善数字化转型的中长期发展战略与规划，明确的战略目标和实施路径。避免数字化转型方向不明，与学校整体发展战略脱节。

（二）健全高效常态的运行机制和保障制度

在运行机制方面，师范院校虽设立了不定期的信息化工作推进会，但尚未构建起一个高效且常态化的数字化转型运行机制。鉴于数字化转型的长期战略性和改革的持续性，其成果难以短期显现，故需重视长期效果。通过不断累积实际成效，方能有效克服改革阻力，凝聚广泛共识，进而坚定推进数字化转型的决心［15］。然而，目前师范院校在此方面尚缺乏长效机制和系统化、持续化的运行模式，难以推动校内各部门的协同合作，进而影响了数字化转型的顺利推进。

在经费保障方面，近年来，国家财政收入面临紧缩压力，师范院校经费收入亦随之缩减，2021年信息化经费占学校总经费的比例是3.5%，跟上一年相比减少了1个百分点［16］。尽管信息化年度预算申报审批制度已建立，但部分学校在数字化转型建设经费上仍面临不稳定问题。师范院校需要应对经济下行压力，健全持续稳定的数字化转型建设经费保障制度，并确保其高效服务于高等教育的高质量发展，这是当前亟待解决的关键议题。

（三）优化人机协同的数字化管理评价制度

在全面深化教育评价改革的进程中，数字化转型作为一股重要的驱动力，正逐步展现其在管理评价创新方面的赋能作用。随着数字技术的迅猛发展，以数字思维和技术为基础的管理评价创新已成为不可逆转的趋势［17］。数字化转型促使师范院校必须构建适应数字经济时代的管理新范式，这一范式将挑战并重塑传统管理学的认知框架。随着机器与数字化技术的融入，教育生产方式正逐步向数字化转型，形成了在数字技术和数字理念驱动下的新型人机交互和人际交互体系［18］。基于这种转型，“人机协同”的概念在新管理范式中显得尤为重要，被视为其最显著的特征之一。

虽然师范院校已初步确立职能部门年度信息化考核评价办法，但在人机协同的数字化管理评价制度建设上仍显不足。当前，师范院校在数字化管理评价的数据采集、流转和应用等关键环节上尚未形成统一共识。因此，围绕人机协同的核心思想，师范院校需进一步优化和深化数字化管理评价过程。

（四）提升智能融合的数字化教学方法手段

教学方法方面，随着大数据、物联网、虚拟现实/增强现实/混合现实（VR/AR/MR）、区块链等新技术的兴起，传统的教学模式已经不再适应数字化转型背景下对人才素质的全面要求，因此亟需开创一种新型的教学模式。在这一背景下，人工智能作为一种前沿且极具潜力的教学手段，正逐步融入教师教育培训和职业继续教育的体系之中。通过人工智能的深度融合，能够提供可复制、可推广且具备高度操作性的课堂教学方法，这不仅极大地改变了教师的教学方式，同时也为学生的学习体验带来了革命性的转变［19］。

尽管近年来许多师范院校打造个性化创新智慧课堂，但一些地方师范高校教师数字素养基础薄弱、数字能力不高，对创新智慧课堂认识尚不够深刻［20］。大多数教师对人工智能支持教学的态度存在“守旧”思想，通过提升智能融合的数字化教学方法与工具，丰富教学资源，创新教学方式。

三、师范院校信息化管理机构与职能的实践策略

教育全面数字化转型是破解我国当前教育发展桎梏的关键，也是推进高质量教育发展的重要引擎和创新路径。面向未来的发展图景，师范院校要加快数字化转型，必须强化职能，构建坚强有力的信息化统筹机构；建立公共服务平台，实现业务畅联；以专业为牵引，建立复合全面的运营团队；以应用为先，打造数据流转的应用生态圈。

（一）强化职能、明确地位，构建坚强有力的统筹机构

在推进全面数字化转型的进程中，师范院校需以5G教育专网、IPv6应用、区块链、云计算等新型基础设施为引领，加快构建学校多模态感知网络、物联网络、通讯网络等基础设施体系，同时强化数据安全、隐私保护等网络安全保障措施，以实现学校信息化应用的统一高效解决方案。在人员配置方面，师范院校应积极探索设立首席信息官（CIO）制度，以扩大数字化建设的参与主体，并创新数字化专业队伍的职称评审机制，激发团队的创新活力。完善数字化经费保障机制，确保资金的有序投入和有效使用。同时，需提升组织管理能力，打破传统业务与信息技术之间的隔阂，优化信息化管理机构的管理层级和协同机制，并成立如“数字化办公室”或“数字化转型工作办公室”等新型数字化组织，以全面推动学校的数字化转型，实现技术与业务的深度融合与创新。

在“后疫情防控”新常态下，良好的数字化基础设施环境对于保障师生智能化“教”与“学”的顺利进行至关重要。因此，升级数字化基础设施环境已成为教育全面数字化转型的首要任务。具体而言，师范院校应致力于打造体系化、数字化、智能化的教育信息基础设施，加快硬件设施的更新换代步伐［21］。具体措施包括打造高速安全的网络设备、泛在协同的物联感知、集约共享的数据中心、高质高效的资源平台、交互联动的农村智慧教学点等。鉴于数字化基础设施环境的动态性和演进性，师范院校需确立长效机制，持续投入人力、物力和财力资源，以确保数字化校园能够持续保持其创新活力和发展动力。

（二）畅联业务、对接平台，实施共享通的建设方案

建立师范院校校级数字教育公共平台，旨在通过统一的平台架构实现学校业务的无缝对接、数据的高效流通，进而精准对接国家智慧教育公共服务平台。通过创建信息系统名录、数据资源索引、服务功能目录和设施利用清单，形成全面的数字化工作指南。同时，构建系统质量标准与绩效评价标准，为分类管理和政策制定提供科学依据。建立长效的数字化转型运行机制，实现数据共享和流程互通，有效保障数字化工作的顺利推进。

数字教育资源公共服务，作为信息技术支撑下教育教学模式的基石，完美契合了教育现代化的科学理念，它通过资源的充分共享，为解决农村教学点和继续教育培训发展不平衡、不充分的问题提供了重要途径，并成为中国特色各级各类教育公共服务体系的关键组成部分。统筹提升高校教育公共服务能力，是推动教育全面数字化转型的关键。因此，搭建校级公共服务平台，与国家级的智慧教育公共服务平台实现有效对接，是推进教育数字化的重要策略。这一策略遵循需求牵引、应用导向的原则，有效整合并推广易用、高效的优质资源，为教与学提供全过程、智能化、个性化的服务。

（三）专业牵引、特色鲜明，建立复合全面的运营团队

在数字化浪潮的推动下，教育和教学领域正经历着前所未有的深刻变革。新型教学模式的探索，已成为适应时代发展、提升教育质量的必由之路。通过建立线上线下混合教学的有效模式，探索“融合课堂”，支持选课走班、家校联动、校企合作与校际协同等灵活多样、开放包容、协同共进的教学组织模式，以满足学生个性化培养的需求。深入探究虚拟现实、人工智能等新技术教学应用，全面推动新兴技术与教育教学融合创新，以加速优质资源共建共享，深化混合式教学模式改革。这将实现从“教师为中心”转向“学生为主体”，从“教材为中心”转向“资源的拓展和运用”，从“学知识为主”转向“提高能力为主”，以培养学生的创新精神和实践能力为核心［22］。

配备一支多元化、复合型的专业人才队伍。这支队伍不仅包括技术人才，还需涵盖教育人才以及精通新技术与教育方法的专业人士。建立定期培训机制，为师范院校信息化工作人员提供新技术和教育知识方面的培训，不断提升他们的专业素养和综合能力［23］。建立数字化教学论坛，提供一个沟通交流和互相学习的平台。设立数字化教学科研课题，特别关注教育数字化案例与教育与数字化融合的研究，由教授专家领衔，深入研究学校数字化核心业务，以共同推动学校数字化建设的深入发展。

（四）应用为先、业务贯通，打造数据流转的应用生态

随着教育业务系统应用的持续深化，教育数据不断生成。为了实现数字化转型，关键在于如何有效地整合来自不同应用、系统和区域的数据，以提升教育大数据的治理水平［24］。数据驱动的教育治理已成必然趋势，其实现途径需要构建统一的数据标准，确保要素安全、认证一致、交换通道便捷畅通，建立数据采集与应用中心，提升数据感知、分析与应用能力，构建数据中台，对数据进行全生命周期管理，保障数据安全，开展基于大数据的教育治理分析，为科学决策提供有力支撑。这将推动管理流程的重塑，提高服务效率，并促进跨地域、层级和部门的数据共享，从而实现校内外业务的协同和教育服务的一站式处理，大幅提升工作效率。

应用的数字化是推动教育全面数字化的核心载体，而流畅的业务流程则是其关键表现形式。为了推进这一进程，需要确保教、学、考、评、管等各项业务在人员权限、数据流转和应用逻辑上的全面贯通。师范院校信息化管理机构是学校数据的汇聚中心、数据流转中枢，在数字化转型建设之初，应深入调研师生在教学活动中的实际需求，明确现有的数据隔阂、功能缺陷和使用痛点，进而构建一个高效的数据流转生态圈，确保信息的顺畅流通与及时反馈。

四、结语

当前，我国教育信息化建设已迈入2.0时代，正处于数字化转型的重要阶段。数字化进程的推进不仅助力我国数字经济的蓬勃发展，更成为抓住时代变革机遇、解决教育领域深层次矛盾的关键所在。然而，审视过去20余年信息化管理机构及其职能的演变，发现现有的机构职能、权责界定和地位已无法满足全面数字化建设的迫切需求。师范院校作为引领教育数字化转型的中坚力量，亟需加快信息化管理机构的建设步伐。为此，我们应构建符合新形势要求的组织架构，承担起统筹规划发展的重任，转变陈旧的思想观念，以更好地发挥其核心引领作用，并明确建设过程中的各项权责任务。

注释：

①北京师范大学信息化建设办公室/信息网络中心：https：//info.bnu.edu.cn/zxjj/jgsz/。

②华东师范大学信息化治理办公室网址：https：//eoffice.ecnu.edu.cn/bmgk/list.htm。

③华中师范大学信息化办公室网址：https：//nisc.ccnu.edu.cn/bmgk/lsyg.htm。

④东北师范大学信息化管理与规划办公室网址：https：//xxhb.nenu.edu.cn/jgsz.htm。

⑤西南大学信息化建设办公室http：//nic.swu.edu.cn/xxb_bmjj/jgsz.htm。

⑥陕西师范大学信息化建设与管理处网址：https：//xxc.snnu.edu.cn/bmgk/jgsz.htm。

⑦南京师范大学信息化建设管理处网址：http：//net.njnu.edu.cn/bmjj/fzlc.htm。

⑧湖南师范大学信息化中心网址：https：//io.hunnu.edu.cn/csgk1/csjj.htm。

⑨华南师范大学网络信息中心网址：https：//nc.scnu.edu.cn/about/。

⑩首都师范大学数字校园建设中心网址：https：//dc.cnu.edu.cn/zzjg/zxjj/index.htm。

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The Development， Dilemma andStrategies of NormalUniversity Informatization

Organizations and Functions in the Background of Digital Transformation

Xiao Ming1 Xie Yu-ting2 "Wu Jun-qi3， Zhou Dong-bo4

（1. Hubei Key Laboratory of Digital Education， Central China Normal University， Wuhan 430079;

1amp; 2. Informatization Office， Central China Normal University，Wuhan 430079;

3amp; 4.Faculty of Artificial Intelligence in Education， Central China Normal University， Wuhan 430079）

Abstract：Implementing a digital strategy in education is a crucial step towards building a high-quality education system and realizing the goal of becoming an education powerhouse. For universities to achieve comprehensive digital transformation in education， the coordination and promotion of information management departments are essential. This article employs text mining methods to analyze the evolution of the names and functions of information management departments in two “Double World-Class” universities and eight “Double World-Class” discipline construction normal universities over the past three decades. The analysis reveals an evolutionary trend in functional development， progressing from non-existence to existence， from existence to application， from application to governance， and from governance to strength. Furthermore， it summarizes the challenges faced in the comprehensive digital transformation of education. Based on these findings， four recommendations are proposed for information management departments in normal universities to advance digital transformation： strengthen functions， connect university-wide operations， establish a multidisciplinary operational team， and foster an application ecosystem. The aim is to provide important references and decision-making suggestions for information management departments in China's normal universities to promote the comprehensive digital transformation of higher education.

Keywords：normal university;education informatization; digital transformation; informatization organization; functional evolution（责任编校：周文鼎）

基金项目：

科技部科技创新2030重大项目“新一代人工智能科教创新开放平台”（编号：2021ZD0110700）；数字教育湖北省重点实验室开放基金（编号：F2024G03）；校级实验室研究项目（编号：2024sys02）和国家自然科学基金项目“大学生个性化日常行为习惯的可解释发现框架与数据驱动干预机制”（62177017）.

作者简介：

1.肖明，男，湖北孝感人，博士，华中师范大学信息化办公室高级实验师，研究方向：教育信息化;

2.谢雨婷，女，湖北武汉人，硕士，华中师范大学信息化办公室实验师，研究方向：教育大数据;

3.吴军其，男，博士，华中师范大学人工智能教育学部教授，研究方向：教育技术学、信息技术教育;

4.周东波，男，博士，华中师范大学人工智能教育学部教育大数据应用技术国家工程研究中心教授，研究方向：教育大数据.