面向乡村振兴需求的复合型电子商务人才培养研究与实践

摘要：本文以乡村振兴战略为背景，探讨了农村电商在该战略中的重要作用及当前人才培养中存在的问题，结合实践提出相应的改进措施。当前，高职院校在培养复合型电子商务人才的过程中，普遍面临课程体系结构固化、对接农业经济需求不精准、实践教学薄弱、师资缺乏涉农背景、校企对接不紧密等问题。为解决上述问题，本文建议通过构建可快速迭代的模块化课程体系、搭建项目化实践教学载体、破除师资培养的制约因素、完善校企合作机制等措施，提高产教融合及校企合作质量。此外，还应充分发挥市域产教联合体和行业产教融合共同体在深化产教融合、校企合作方面的作用，助力实现乡村振兴。

关键词：乡村振兴；复合型电子商务人才；人才培养；校企合作

乡村振兴战略在党的十九大报告中首次被提出，并在脱贫攻坚和全面建成小康社会的过程中发挥了不可替代的作用。[1]党的二十大报告中又着重强调要全面推进乡村振兴，将其作为全面建设社会主义现代化国家的重要推动力。根据2023年末人口统计数据，我国乡村常住人口为47 700万人，占总人口的34.63%。在人均可支配收入方面，2023年数据显示，中国城镇居民人均可支配收入为51 821元，农村居民人均可支配收入为21 691元。从中可以看出，城镇居民的人均可支配收入是农村居民的2.39倍，虽然农村居民的收入增长速度更快，但差距依然明显。在这一背景下，全面推进乡村振兴战略的意义深远且重大。首先，它有助于解决新时代人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，通过促进农村经济、文化、生态等多方面的振兴，提升农民的生活质量和幸福感；其次，农村地区作为国家发展的根基和维持稳定的重要支撑，其发展水平直接关系到国家的整体实力和竞争力。通过推动乡村振兴，可进一步加强农业基础地位，提高农民收入水平，有力促进农业强国、全体共同富裕宏伟目标的实现；最后，全面推进乡村振兴的成效不仅关乎农村地区经济的长远发展，还关乎整个国家的繁荣与稳定，更关乎社会主义现代化强国宏伟目标的顺利实现。

目前，农村地区经济发展受限的原因之一是城乡市场信息不对称、商贸流通不便利，主要体现在以下三个方面：第一，农村信息闭塞、难以及时获得市场信息，部分地区由于地理位置偏远、基础设施落后、信息流通不畅，农民难以及时准确地了解市场动态和价格信息，易导致生产决策与市场需求脱节；第二，电子商务平台的普及和应用在农村地区相对滞后，农民难以通过电商平台直接对接市场，拓宽销售渠道；第三，农村地区电子商务和贸易的相关人才和技术短缺，缺乏既懂农业又懂电商的复合型人才来推动农村贸易发展。因此，培养一大批能够满足乡村振兴需求的农村电商技术技能人才显得尤为重要。

一、人才培养中存在的问题

电子商务运用互联网技术，能够打破地理空间的限制，实现信息的即时传递和商品的远程交易。作为现代化的商业手段和平台，可以提高农村的市场渗透率和交易率，提升农产品的附加值和市场竞争力，促进农村经济结构优化和产业升级，助力全面推进乡村振兴。在这一过程中，需要一大批懂经营、会管理、精通技术、了解乡村产业的复合型电商人才，通过充分激发和利用人才的创造力，引领农村产业发展、提升乡村治理水平、推动乡村文化繁荣，带动农村经济社会全面发展。在乡村振兴领域，复合型电子商务人才的作用主要体现在以下几个方面：第一，在掌握电子商务的基本知识和技能、了解农产品的特性和市场需求的基础上，能够针对各地农村产业特点有效推动农产品上行，拓展市场渠道；第二，能够利用大数据、云计算等现代信息技术，分析市场需求，优化资源配置，引导农村产业结构向着高端化、智能化方向发展；第三，引领农村电商创新发展，搭建创业就业平台，开展技能培训，带动农村地区相关产业发展，帮助当地政府吸引更多青年返乡创业就业，缓解农村人才流失问题，形成农村经济发展的良性循环；第四，参与农村社会治理和公共服务，帮助当地政府提升治理的现代化水平。

高职院校在培养农村电商复合型人才的过程中存在如下问题亟待解决：第一，院校受限于教学管理机制，专业课程体系结构设计相对固化，滞后于电子商务技术和应用的快速发展变化；第二，当前，大部分电商课程体系设计内容对接农业经济需求的精准性不足，涉及农产品生产经营的相关课程较少，课程内容难以有效对接农村电商产业的现实需求；[2]第三，涉农项目化实践教学环节较为薄弱，部分院校缺乏与农村电商企业开展合作的载体平台，学生难以获得真实的实践机会，影响了实践技能的提升；第四，专业师资缺少相关涉农背景，针对农村电商的教师培训体系不完善，师资知识储备普遍不足，难以有效开展农村电商实践教学指导；第五，院校与农村电商企业的对接不够紧密，学生难以获得适合的实习和就业机会。

二、改进措施与实践

针对上述问题，本文以课程体系设计和内容的融合性、实践教学载体、师资培养、校企合作机制等教育生态系统中的相关要素为分析对象，结合已开展的实践探索，提出复合型农村电商技术技能人才培养的系统性改进措施。

（一）构建可快速迭代的模块化课程体系

课程体系是人才培养的重要基石，人才培养是课程体系设计的出发点和落脚点。课程体系的完善和优化能够提升人才培养质量，实现人才培养目标。[3]农村电商技术技能人才的复合型特征体现在知识结构、技术技能、培养方式的复合性等方面。模块化课程体系具备灵活组合性特点，即将课程内容按照特定的主题或功能进行划分，形成相对独立的模块，再根据不同的教学目标和需求进行组合设计。其中，涉及知识或技能的领域针对性强，模块间既相互独立又相互联系，打破了传统课程体系的固定结构，使教学内容可以根据不同的教学目标、学生需求和教学环境进行知识整合和组合。农村电商课程体系可设置电商运营、农产品营销、农村物流管理、企业实践项目等课程模块，学生可以根据兴趣爱好和职业方向来选择重点学习模块。灵活多样的课程设置有利于跨学科知识的融合及学生综合素养的培养。模块化课程体系的教学内容划分清晰，使学生能够更集中地学习某领域特定的知识和技能，有效解决了传统课程体系知识分散、重点不突出的问题。每个模块课程学习的总课时相对较短，有助于学生提升学习效率、快速掌握特定知识或技能。得益于课程体系的灵活架构设计，模块化课程可作为相对独立的单元，根据学科发展、企业需求或学生反馈进行及时调整或替换，对整个课程体系的影响较小，从而实现了课程内容的快速响应与更新。在课程内容与农村经济的融合度方面，院校需要从支撑和服务所在地区乡村产业的特点出发，如农产品种植、手工艺品制作、乡村旅游等，充分考虑产业的多样性和发展趋势，校企紧密合作，共同设计课程内容，确保课程内容与产业实际紧密结合，提升课程内容与当地经济发展的融合度以及与产业需求对接的精准度。

（二）搭建项目化实践教学载体

实践教学载体是实现课程目标的重要平台，是技术技能型人才培养质量的重要保障，在培养复合型农村电商技术技能人才的过程中发挥着显著作用。项目化教学通过将企业实际项目引入教学过程，有力支撑了以产促教、以教助产。一方面，以产促教体现在项目化教学将来自产业的真实项目作为教学素材和实践任务，让学生可以接触到最前沿的行业技术和农村电商实践过程中存在的真实问题。学生在参与项目化教学的过程中，不仅能够将所学理论知识应用于实践，还能了解产业动态和市场需求。这种教学内容更加贴近实际，有助于学生更为深入地学习、理解和应用农村电商的相关理论，也有助于将农产品、物流供应链、网络营销等多个领域知识进行整合，形成系统性认知，提高他们的实际操作能力；另一方面，以教助产在多个方面有着显著表现，从学生角度看，通过培养具备电商专业技能和创新能力的人才，为产业提供源源不断的发展动力和活力源泉。从教师角度看，通过科研创新和技术转化，直接推动产业升级和新技术应用，在教学过程中引导学生关注并解决产业实际问题，形成产学研深度融合的良好生态。同时，学校在项目化教学过程中与地区政府、行业企业紧密合作，促进政行企校之间的资源共享和技术交流，为产业发展提供智力支持和人才保障，实现教学与产业的良性互动和共同发展。在开展项目化教学实践探索的过程中，可通过促进 “团队融合、管理融合、项目融合”提升实践教学质量，创建具备跨校企、跨专业、跨领域特点的项目化教学组织，如项目工作室、实践工坊等。新的基层教学组织形态具备跨界融合特征，可胜任复合型农村电商技术技能人才培养需要，有效提升人才培养质量。在项目化教学组织中开展的实践教学项目成果可转化为企业的实际生产力，创新设计、技术解决方案、市场调研报告等成果被企业采用时，能够直接为企业的生产流程优化、产品升级换代、市场拓展等方面提供有力支持，真正实现校企成果共享、生产与教学项目相互转化。[4]

（三）破除师资培养的制约因素

师资培养是确保教育教学和人才培养质量的关键环节。高职院校需要持续提升专业师资培养水平，以适应农村电商行业快速发展的需要。当前，电商专业师资培养面临着实践经验不足、与企业需求脱节等问题。只有通过产教深度融合、校企深层合作，才能培养出高水平的 “双师型”教师。院校应积极破除师资培养的制约因素，鼓励和支持专任教师深入农村电商企业一线开展实践，参与企业的实际运营、项目研发等活动。教育部等部委针对教师企业实践，已先后出台了多项文件。2016年，教育部等七部门联合印发了 《职业学校教师企业实践规定》；2020年，教育部等六部门发布了 《关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见》。[5]这些政策文件体现了国家对高校教师开展企业实践的重视，旨在通过制度建设和政策支持，促进教师深入企业一线，提升实践教学能力和科技创新能力。但在实际操作过程中，高职院校普遍存在管理考核制度不合理、缺乏激励机制、工学矛盾难以统筹等客观影响因素，以及教师思想观念主动性不强、个人能力制约、企业合作意愿不高、项目管理松散流于形式等主观影响因素，无法达到预期目标。为此，校企应在宏观政策的支持和引导下，从各自角度进行供给侧改革、双向施策，完善教师到企业实践的相关政策制度，明确校企各方责任和义务，建立有效的质量监管和评价考核机制，采用实地考察、成果展示、同行评审等多样化的评价方式，确保教师企业实践成效可量化评估、可考评激励。同时，学校应加大经费支持力度，合理安排教师的教学任务，根据需要采用集中或分段实践，灵活安排实践时间，减少工学矛盾。此外，在切实提升教师实践能力和综合素质的基础上，还需充分保障教师实践期间的待遇水平，以此有效激发教师参与企业实践的积极性。

（四）完善校企合作机制

在校企合作共育农村电商技术技能人才的过程中，普遍存在校企合而不实、融而不深的问题。究其根本原因，主要是双方合作存在利益诉求不一致、沟通协调不顺畅、文化差异难认同等问题。首先，校企应明确双方利益点、建立利益平衡和分配机制，明确双方在人才培养、技术研发、实习就业等方面的权利和义务；其次，校企要建立常态化沟通机制，明确双方沟通责任主体，及时沟通解决合作中的分歧问题，定期开展交流活动；再次，校企可根据农村电商行业的发展需求和企业实际岗位要求，共同制订人才培养方案，通过定期调研、企业反馈等方式，对人才培养方案实施动态调整；最后，校企应积极组织开展文化交流活动，让双方人员了解彼此的文化特点和价值观念，注重营造融合的文化氛围，增进双方的文化认同，进而在教育教学过程中提高学生的文化适应能力和职业素养。此外，校企还应充分发挥市域产教联合体、行业产教融合共同体的引领、协调、推动作用，在多元合作机制下提高产教融合质量、校企合作水平。

三、结束语

在全面推进乡村振兴战略的背景下，农村电商发挥着不可替代的重要作用。作为现代化的商业手段和平台，农村电商有助于拓宽农产品的销售渠道、促进农村产业结构的优化升级，为农村经济发展注入新的活力，助力实现乡村振兴。职业院校培养大批复合型农村电商技术技能人才、支持农村产业发展，就是落实全面推进乡村振兴战略的重要举措，就是履行职业教育应承担的社会职责。职业院校要积极破解办学中存在的难题，创新人才培养模式，更新迭代课程体系，搭建新型实践教学载体，破除体制机制障碍，培育更多技术技能人才。此外，职业院校还要有效对接农村产业，开展校企深度合作，积极服务三农，提供针对性的技能培训和服务，为乡村振兴注入新活力，助力实现农业农村现代化，为我国全面建成教育强国、农业强国贡献力量。

参考文献：

[1] 习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利：在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[J].中国人力资源社会保障，2017（11）：10-27.

[2] 董玉峰，孙倩，邹力平.乡村振兴战略下农村电商人才培养机制研究[J].北方经贸，2019（12）：146-148.

[3] 教育部等六部门关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见[J].中华人民共和国教育部公报，2021（03）：34-38.

[4] 何曼.天津电子信息职业技术学院：系统性重塑教育生态的创新[J].在线学习，2023（10）：41-43.

[5] 赵云.融入发展性评价理念的教师评价设计与应用[D].无锡：江南大学，2023.

基金项目： 1.天津市教学成果奖重点培育项目 “复合型电子商务人才培养创新与实践” （项目编号：PYZJ-050，项目主持人：马莹） 阶段性研究成果；

2.天津市职业学校 “十四五”教育教学改革研究项目 “电子商务专业群高水平师资队伍建设” （项目编号：2021028，项目主持人：马莹） 研究成果；

3.天津市高等职业技术教育研究会课题 “‘四融合’视角下高职新商科专业课程思政教学范式研究” （项目编号：2024-H-046，项目主持人：马莹） 研究成果。

作者简介： 马莹，男，汉族，天津人，硕士研究生，副教授，研究方向：职业教育、创新管理。