高校民族传统体育校本课程建设的现实困境与实践路径

摘要：沈本地区的民族传统体育具有悠久的历史背景、深厚的文化底蕴以及鲜明的地域特色，建设沈本地区高校民族传统体育校本课程既能够有效利用当地的文化资源、弘扬沈本地区民族传统体育项目，又能推动和促进我国民族传统体育学科课程的建设、完善我国高等教育阶段的体育体系。本文梳理了校本课程和民族传统体育的概念，分析了沈本地区高校民族传统体育校本课程建设的必要性与可行性，考察了当前沈本地区高校民族传统体育校本课程建设的现状与存在的问题，提出了相对应的改进策略，旨在为沈本地区高校民族传统体育校本课程的建设与实践做出有益的探索。

关键字：沈本地区高校；民族传统体育；校本课程；课程建设

基金项目：辽宁省社会科学规划基金教育学项目，《中华民族共同体意识下辽宁省少数民族传统体育校本课程建设》，项目编号：L22CED006。

一、引言

民族传统体育作为中华民族历史结晶的重要部分，对习近平总书记提出的“铸牢中华民族共同体意识”有着特殊意义和独到价值，但是民族传统体育课程的实践一直以来都是我国高等体育教学的薄弱环节，在当前的高等学校中严重缺位。高校民族传统体育校本课程作为由学校自主开发所在地区的课程，是一种面向学生进行教学的有益尝试。一方面，能够最大限度地契合学生的实际学习需求，充分发展当地的文化资源，促进民族特色课程的落地；另一方面，能够为达到铸牢中华民族共同体意识的目的提供有力的支持。本文针对沈本地区高校民族传统体育校本课程的困境与实践展开研究，希望能为推动各地区高校民族传统体育校本课程的建设提供一些助力。

二、民族传统体育与校本课程的概念

（一）民族传统体育

“民族传统体育”一词是在1981年举行的“全国少数民族界协商工作座谈会”上真正提出的，现阶段不同的专家对“民族传统体育”的概念均有着不同的见解和看法，有的专家认为“民族传统体育就是在中华民族开展的，具有浓厚民族传统特色的各种体育活动的总称”[1]，有的专家还认为“民族传统体育是指某一个或几个特定的民族历代因循传承下来的、在一定范围内开展的，具有浓厚民族文化色彩和特征的竞技娱乐活动”[2]。但所有的专家都认为“民族传统体育”具有两个基本特征：一是“民族传统体育”具有非常鲜明的民族特色性；二是“民族传统体育”具有一定的历史传承性。因此，本文对“民族传统体育”概念作如下界定：民族传统体育是指不同民族（既可以是外国民族，也可以是中华民族，本文主要讨论中国各民族）在其各自的历史发展进程中所创造的并逐渐传承下来的，具有浓厚民族文化色彩和特征的体育活动的统称。

（二）校本课程

时至今日，学术界围绕“校本课程”的概念并没有形成统一的看法，有专家从不同的角度和方向尝试诠释“校本课程”的概念，得出“校本课程”并不是某种特殊的课程，而是由学校起主导作用的课程建设与管理模式的统称。因此，从某种程度上来说，“校本课程”是立足于高校的实际现状和师生的真实需求，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以学校自身的师资力量和课程资源为主体，以解决教学当中存在的具体问题为目标，设计有针对性的课程改革方案，并最终将课程建设落到实处。因此，校本课程既是教育教学改革成果“校本化”的改造，也是依托于学校自身以及所处地区的资源开发设计新的课程。

三、沈本地区高校民族传统体育校本课程建设的必要性与可行性

（一）沈本地区高校民族传统体育校本课程建设的必要性

首先，民族传统体育教育对于大学生个体文化自信的提升和身体素质的全面发展不可或缺，能够有效帮助大学生在提高力量、速度、耐力、灵敏、协调、柔韧、平衡素质的同时，还可以培育健全人格、陶冶思想情操、丰富知识储备、激发民族自信。尤其在提升文化自信上，学生通过了解民族传统体育多种项目的起源、演变与发展，不但能够深刻体会到中华文明的博大精深以及民族传统文化的伟大之处，而且还能够深入理解文化是一个国家、一个民族的立身之本。因此，要想中华民族在今后的发展中更持久、更深沉，就必须始终坚持文化自信。

其次，民族传统体育并非只是一种单纯的运动形式，其背后承载的是经过千百年积淀而形成的中华民族文化，同时在民族传统体育项目的起源、演变和发展中也记录了中华民族劳动人民的奋斗历程。作为历史悠久的沈本地区，地方高校应该通过校本课程的开发让广大学生群体经由地方民族传统体育项目回顾沈本地区的光荣历史，体悟和珍视沈本地区先民铸就的拼搏进取精神和创造的宝贵文化遗产，进而树立起敢为人先、奋勇拼搏、力争上游的当代东北精神。

最后，我国高校长久以来进行教学的体育课程大多是当下普及程度较高的运动项目，虽然教师通过在教学过程中讲解运动技术的同时也会进行思政教育，但是由于这些运动项目基本上全都起源于西方，中华传统文明不能很好地在高校进行普及，出现了严重滞后的问题。民族传统体育校本课程的开发能够有效解决这一问题，为我国高校体育课程探索出适合的方向和路径，推动我国高校体育教育迈上更新的台阶，并适应时代的发展需要。

（二）沈本地区高校民族传统体育校本课程建设的可行性

2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》，其中明确提出“严格落实学校体育课程开设刚性要求，不断拓宽课程领域，逐步增加课时，丰富课程内容。”“推广中华传统体育项目，因地制宜开展传统体育教学、训练、竞赛活动，并融入学校体育教学、训练、竞赛机制，形成中华传统体育项目竞赛体系，培养学生爱国主义、集体主义、社会主义精神，增强文化自信，促进学生知行合一、刚健有为、自强不息。加强宣传推广，让中华传统体育在校园绽放光彩。[3]”由此可见，在国家政策上给予沈本地区高校民族传统体育校本课程开发以大力支持。

随着沈本地区整体经济的快速增长和居民生活条件的显著改善，精神文明的追求越来越高，经济能力足够的家庭更支持子女接受民族传统文化的熏陶，大学生参加民族传统体育项目自然也表现出特别强烈的意愿。因此，沈本地区高校民族传统体育课程的开发和开设存在严重欠缺与滞后，面对海量学生和家长的巨大精神需求，校本民族传统体育课程的开发势在必行。

四、沈本地区高校民族传统体育校本课程建设的现实困境

（一）校本课程管理机制不完善

沈本地区高校民族传统体育校本课程管理机制的不完善具体表现为以下三个方面：

1.课程管理认识不到位

高校民族传统体育的校本课程管理包括课程目标的确立、课程内容的编写、课程计划的实践、课程评价的模式等多个环节。但是沈本地区各高校体育教师更习惯于将工作重心放在课程目标的确立和课程内容的编写上，对于课程计划实施过程中出现的各种问题缺乏足够的重视和有效地应对，导致课程管理随意性极强。

2.课程开发的开放性不足

沈本地区高校的体育教师在民族传统体育校本课程的开发过程中占据着主导地位，过分依赖教师本人的心得体会和经验阅历，很少考虑学生的实际需要、兴趣爱好和身心特点，因此，沈本地区高校民族传统体育校本课程开展所取得的效果十分有限。

3.课程管理决策与评价民主性不够

沈本地区高校民族传统体育校本课程的开发意义在于促进和推动学生的全面发展，在课程中要重视学生的主体性。然而沈本地区绝大多数高校民族传统体育校本课程的管理工作完全由教师掌控，学生的意见很少被听取和采纳，导致现行课程评价体系模式存在片面、单一、僵硬、绝对化等诸多问题。

（二）校本课程内容设计缺乏创新性

1.在趣味性上

沈本地区各高校民族传统体育校本课程内容的编创在前期并没有开展相关专题调研活动，完全由教师依据民族传统体育的规则内容进行改造完成，实际上体现的是体育教师个人的喜好。由于网络的发达，当代大学生群体很容易接触到多种民族传统体育项目，对于民族传统体育有自己独特而深入的认知，学习的需求也极具个性化，但是民族传统体育校本课程的内容并没有体现出鲜明的现代性和时尚性，极大地打击了大学生对于民族传统体育的兴趣和学习的热情。

2.在地域性上

沈本地方的民族传统体育项目是沈本高校民族传统体育校本课程开发的主要内容与关键资源，虽然近些年来沈本高校在这方面所做的工作取得了一些成绩，但是在深度和广度层面依然严重欠缺，为数不少的地方民族传统体育项目并没有被纳入课程内容中，已经引入的民族传统体育项目也还是延续过往的以技能为主的课程设计。

3.在文化性上

民族传统体育文化作为中华优秀传统文化的重要组成部分，植根于中华民族的文化血脉，不仅汇集了各民族独特的体育文化，更折射出中华各族人民的爱国主义情怀，是中华民族独特的文化标识[4]。然而沈本地区高校在开发民族传统体育校本课程的过程中忽视了传统文化和爱国意识的教育，严重阻碍了体育课程提升学生思想政治水平核心目标的达成。

（三）民族传统体育文化氛围营造的欠缺

民族传统体育文化氛围是指在一种能够有效激发起学生对于民族传统体育产生热爱的环境中，充满和洋溢着的推崇民族传统体育、享受民族传统体育的氛围。大学生的心理过程是由认知过程和情绪情感过程以及意志过程构成的有机整体，良好的情绪情感体验既可以推动认知活动的发展和深入，又可以成为意志行动的强大动力。因而，营造校园民族传统体育文化氛围对于高校民族传统体育校本课程的开展来说具有巨大的价值和意义，但是沈本地区高校目前并未真正认识到民族传统体育文化氛围营造的重要性，相关工作的开展也还未提上议事日程，大部分学校虽然成立有校队，不过是为了省民运会、市民运会等重大竞赛活动所需，以民族传统体育为主题的课外活动几乎没有。

五、沈本地区高校民族传统体育校本课程建设的实践路径

（一）优化校本课程管理机制

首先，沈本各高校要进一步深化对于民族传统体育校本课程管理的认识，就是在课程开发之初充分了解学生的实际需求，深刻把握民族传统体育校本课程的地域特色，给后续工作确立正确的目标定位和路径方向。

其次，增强课程开发与学生之间的紧密联结，提高学生的参与程度。沈本地区各高校可以组织本校负责民族传统体育教学的教师成立“教学研究委员会”，定期集中探讨互动式教学方法，支持和鼓励教师大胆开展情境式、讨论式等新型教学方法。

最后，建立科学民主的民族传统体育校本课程决策与评价机制，注重和突出学生的主体性地位。改变以往相对传统和单一的考核形式，综合教师评价、学生互相评价、学生自我评价等形成多样化的考核样态。考核方法上不局限于运动技能考试，增加学生平时课堂表现在期末总成绩中所占的比重，充分考虑每一个学生的个体差异，重视过程性评价。根据学生的实际反馈情况，及时调整和改进课程评价方案。

（二）完善民族传统体育校本课程内容设计

1.关注新时代发展潮流，提升民族传统体育校本课程内容的趣味性

新时代日益发达的影视媒介，尤其是自媒体的迅速发展，为文化间的交互性提供了可能性[5]。当下的大学生身处互联网时代，无论是生活学习还是娱乐休闲都被打上鲜明的时代烙印，因此，在校本课程内容里面深入挖掘和着重突出民族传统体育的趣味性，充分运用互联网信息技术手段开发线上课程。

2.引入地方民族传统体育项目，强化校本课程内容的地域性

诸如：本溪地区满族的赛威呼和狩猎项目等，这些民族传统体育项目都是沈本地区古老的民间体育活动，通过将之规定为沈本地区高校民族传统体育校本课程开发的必备内容，可以有效地建立起地方民族传统体育项目在校本课程中的核心地位。

3.丰富沈本地区民族传统体育校本课程内容的文化性

在永葆民族传统体育文化主体性不改变的基础上，加快民族传统体育文化产品的改造，用与受众文化语境一致的叙事方式讲述好中华民族的故事[6]。沈本地区高校应开展和举办专门的研讨会与学习班，聘请相关专家面向负责民族传统体育教学的教师进行业务培训，确保中华民族优秀文化能够真正渗透进课程内容当中。

（三）加强民族传统体育文化的氛围营造

首先沈本地区高校通过制定制度来保障校园民族传统体育文化氛围的营造，围绕着校园内的广播、学校的刊物、学校的官方网站、互联网的校园表白墙等就民族传统体育的宣传报道事宜做出制度性的规定。

其次，从主题活动的角度着手来深化校园民族传统体育文化氛围的营造，拓展和创新主题鲜明、层次丰富的民族传统体育竞赛体系。

最后，增加运动队进行民族传统体育运动训练的比重，确保训练活动长期稳定地开展。

六、结语

沈本地区民族传统体育校本课程开发作为带有一定地方色彩的教育教学实践，既能够为其他地区的民族传统体育校本课程开发做出良好的示范，也能够为我国大学体育课程的建设奠定坚实的基础。由于各个地区地理条件、经济基础、文化资源不尽相同，沈本地区民族传统体育校本课程的开发必然会遇到诸多的困境，这些都需要在不断的实践当中加以克服。相信在未来的时间里我国的民族传统体育教学会迎来崭新的发展局面。

参考文献：

[1]张选惠.民族传统体育概论[M].北京：人民体育出版社，2006：3.

[2]邱丕相.民族传统体育概论[M].北京：高等教育出版社，2008：5.

[3]中共中央办公厅，国务院办公厅，关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见.北京，2020-10-15.

[4]马秀杰，唐双双.新时代新征程民族传统体育文化的历史使命、价值意蕴、遵循原则与实践路径[J].体育科学，2023，43（6）：13-20.

[5]张红学，贺一凡，刘珂珂.文化自信背景下民族传统体育文化传播困境及对策[J].体育文化导刊，2021（8）：60-66.

[6]吴丽珺，郑先常.新时代民族传统体育文化传播的现实困境与实践路径研究[J].应用新闻研究，2022，5：84-86.