“一核二维三环多元”：工匠精神融入班级管理的新样态

■摘 要：职业学校是弘扬和培育工匠精神的主阵地。将工匠精神有效地融入班级管理，对于培养大国工匠举足轻重。针对工匠精神融入班级管理过程的目标与内容耦合不足、关键环节设计不明确、时效性和可评价性缺失等问题，本文抓住工匠精神的培育是班级管理理念的核心这一关键点，阐述如何从教师和班干部这两个维度建设班级管理队伍，在班级文化、课堂教学、家校企合作三个环节协同中推进，开展多元化四位一体评价，将工匠精神融入班级管理，建立工匠精神融入班级管理的新样态。

■关键词：工匠精神；班级管理；新样态

■课 题：本文系2022年浙江省中华职业教育科研项目课题——“一核二维三环”：工匠精神融入班级管理新样态的实践与研究（立项编号：ZJCV2022A60，主持人：苗钊宽）的研究成果。

2022年，新修订的《中华人民共和国职业教育法》明确规定要“培育劳模精神、劳动精神、工匠精神”。在实现全体人民共同富裕和迈向现代化国家建设的新征程中，高技能人才成为不可或缺的力量。职业学校是培养高技能人才的摇篮，理应担负起为党和国家培养高技能人才的历史重任。班级是学校的基层组织单位，是学生获得知识技能、实现精神升华的重要平台，在班级管理中融入工匠精神对于学生的全面成长尤为重要。学校通过“一核二维三环多元”的创新育人模式，将工匠精神根植于学生内心，践行于学习生活当中，取得了较好的效果。

一、工匠精神培育在班级管理中面临的挑战

部分班主任在引导班级学生培养工匠精神的教育教学过程中，缺乏对工匠精神内容、价值及实践方面的耦合能力，导致班级在目标制定、制度建设、课程建设、班级文化建设等关键环节缺少融入工匠精神的着力点，部分活动流于形式，未深入实践，缺少实效性及可评价性。

二、将工匠精神融入班级管理的途径

笔者围绕新时代背景下职业教育的育人目标和社会对技能人才的需求，根据教育教学现状和学生发展需求，在黄炎培职业教育理念下，围绕“一核二维三环多元”的模式展开实践与研究，形成工匠精神融入职业学校班级管理的新样态。

（一）“一核”：工匠精神培育是班级管理理念的核心

培养德技双修的高技能人才是职业教育的目标，这一目标体现在班级管理中就是班主任必须坚持“立德树人、德技双修”的职业教育理念，面向全体学生，形成具有长期效应的班级管理核心思路，着重对学生进行技术技能的认同教育，使其形成对标工匠精神所指向的一丝不苟、精益求精的职业态度。在班级管理中把“学做人、精技能、做大国工匠”作为班级管理的核心理念，让学生学会如何做人，培养职业素养，学好技能，成长为大国工匠。

（二）“二维”：打造工匠之师和班干部队伍

1.工匠精神融入教师培养目标

将工匠精神融入教师特别是班主任的培养目标，制订教师三年行动计划，实施“名师、骨干班主任”培养计划。通过师德学习、技能比武、企业顶岗等，让工匠精神扎根教师心中，在教学组织、内容、评价等方面渗透工匠精神，从而推动工匠精神的传承。

2.打造教师工匠共同体

工匠精神的培养需要班主任和任课教师通力合作，建立班级德育管理共同体，实行班级德育承包制度。将班级任课教师纳入班级管理队伍，每位老师承包1～2名学生，时刻关注他们的学习和生活情况，并做好培养记录。

3.以工匠精神为导向锤炼班干部队伍

以工匠精神为导向，建立班委遴选轮换制，融入企业管理，对权责进行明确，并制定晋升制度，设立不同的管理岗位，让更多的学生参与班级管理，引导学生在岗位中增强服务意识、合作意识等。每学期开展学生干部下企业交流、专题讲座和职业礼仪、生涯规划的培训，形成一套完善的学生干部管理能力提升体系，打造一支强有力的班干部队伍。

（三）“三环”：在班级文化、课堂教学、家校企合作中协同推进

1.注重文化熏陶，打造班级“匠文”

（1）工匠文化进班级。每个班级针对自身专业和职业目标，确定具有专业特色的班旗、班服和班级口号。制定践行匠星成长“五个一”的班级建设计划（立一个志、看一本书、精一门技、改一个过、行一次善），倡导学生从身边的小事做起，在心中播下工匠的种子。在教室设立工匠精神的文化专栏，刊登工匠故事，每周定期在晚自习前10分钟由学生轮流讲述工匠故事。在学习和生活环境中渗透工匠精神。

（2）企业文化进班级。将企业的5S管理延伸为班级的7S管理，规范教室、寝室、实训室等场所的物品摆放，明确相应的责任人，每天考核7S执行情况，及时进行反馈和整改，从企业的视角涵养学生的工匠品格。将工匠精神的培养融入学生日常管理的细则，挖掘101个生活细节，涵盖学生日常行为、实训技能、劳动实践等方面。

（3）劳模精神进班级。建立与劳模大师交流的平台，每月评比一群班级星：技能之星、劳动之星等，每年评选班级“工匠”，把一个个“平民英雄”挖掘出来，作为榜样，激励学生争当“星星”。以传统文化为切入点，开展早晚自习课时的经典一刻朗读活动，让严谨、专业、诚信等中华传统美德之声响彻校园。

2.强化课堂主阵地，培养学生匠心

（1）注重专业实训课教学。企业大师参与专业课程教学计划的制订，与学校对接企业生产项目，结合专业特点和岗位需求，完善教学内容，依托企业产品创新、技术研发等项目，更新教学内容。同时将工匠精神贯穿实训课程思政教学始终，有针对性地将中国古代技术文明典籍、现代工匠优秀案例融入实训课程思政教学，体现课程教学的工匠精神“味道”。

（2）丰富班会课形式。学期初制订厚植爱国情怀、加强品德修养的一系列班会课计划，引导学生讨论对优秀工匠的看法和自身追求，开展工匠故事演讲、手抄报比赛等。邀请身边优秀的同学、企业员工分享他们的故事，让学生走进企业，观摩工匠的成果，感受他们对职业的热爱与坚守，激发学生争做工匠的热情。

（3）实行“1+X”培养制度。组建专业技能兴趣小组，如车工、钳工、零件测绘等，学生在学好专业技能的同时加入一个兴趣小组。邀请家长来校担任评委，开展技能比武，营造积极向上学技能的良好氛围。

3.家校企协同推进，磨砺学生匠行

（1）加强家校联系，开展家庭劳育。通过钉钉、微信等建立网络平台，向家长推荐优质家庭教育资源；定期召开家长会，展示学生所学成果，邀请班级中学生的家长进班级讲堂讲述他们成长的故事；每周四给家长打表扬电话，分享学生的成长和进步；开展亲子活动，让学生参与家庭劳动，如给父母做家务等。

（2）开展志愿活动，丰富志愿内容。将志愿服务纳入班级各项评优评先的考核。以文明就餐、弯腰伸手捡垃圾等为志愿服务内容，开展“日行一善”志愿服务微体验。设立“小工匠志愿服务队”，利用业余时间开展志愿服务，让社会感受职业教育的魅力，让学生实现自我价值的提升。

（3）实施企业新型学徒制，校企深度融合。学校与企业深度合作。高一年级学生开始进行职业体验，让学生尽早了解职业、体验职业。高二年级组织学生到企业学习锻炼，并邀请企业技术专家作为指导，帮助学生熟悉、精通企业生产的基本流程，完成实践。高三年级开展一体化专岗融合交替工学，实行“高频分层轮岗”，完成学生向学徒的角色转换，强化岗位技能，培育工匠精神。

（四）“多元”：制定匠人成长评价指标，开展多元评价

学生工匠精神测量与评价的内容应根据社会对工匠精神的需求及职业学校在工匠精神方面的培育目标确定。通过调研，概括出工匠精神内涵的定义，采用层次分析法对工匠精神的培育目标及实施过程进行分解，建立评价指标体系，主要从匠心、匠艺、匠品3个维度出发，针对各个维度，细化出求知欲、专注力、专业情、规范处事、精雕细琢、开拓进取、责任、诚信、奉献这9个对应的相关因子，并对每个因子提出不同的观测指标和观测点。

针对学生工匠精神的评价，引入多方面主体参与评价，包括学校教师、企业师傅、同学、学生自己，同时注重形成性评价，全方位检验学生是否具有工匠精神。

三、结束语

培育工匠精神是职业教育的重要使命，职业学校是培养高技能人才的摇篮。培养学生的工匠精神是职业教育班级管理的核心目标，要从教师和班干部队伍两个维度抓好班级管理，在班级文化、课程教学和家校企3个环节协同中推进，开展多元化评价，形成班级管理的新样态，努力帮助每一位学生提高技能和职业素养，成长成才，成为未来的大国工匠。

参考文献

[1]肖胜强.工匠精神融入中职班级文化建设的必要性与途径分析[J].教育教学论坛，2019（26）.

[2]焦旭伟.基于“教师集体”的“工匠精神”培养体系构建[J].职业，2016（29）.

（作者：苗钊宽，慈溪技师学院机械工程系主任；王迪君，慈溪技师学院教师）