新时代技工院校艺术工学一体教材建设取向探析

■摘 要：本文对如何高质量地实施艺术教育给出了基本处方，即紧扣“为了有趣人生”思想，开发高质量的技工院校艺术教材，真正让技工院校的艺术通识教育能够启发式帮助学生成长，帮助学生习得用艺术手艺创造美妙生活的意识、方法、价值观，并高质量发挥出自觉健全中国社会、健全族群生活、健全中国特色社会主义教育体系的不可替代作用。

■关键词：技工院校；艺术工学一体；教材建设取向

无论是从现实中持续确保技工院校教育高质量发展的现实需要与亟待解决的问题看，还是从匹配国家职业教育新发展的需要看，都要求加强作为新时代职业艺术教育有机组成部分的技工院校艺术文化通识教育。同时，如何基于深入贯彻美育方针、紧扣技工院校工学一体课程教育规格，确立“技工院校艺术核心素养”，去除艺术课程教学的非专业性，高质量开设和开好技工院校的艺术通识教育课程，是技工院校在目前探索教育改革发展进程中最紧迫的任务之一。

一、明确和深刻认识技工院校艺术通识教育的前提

明确和守候学科立场与专业特质。凡学校艺术文化教育，既是艺术学学科本体的事，也是教育系统内在的事。因此，提升技工院校艺术通识教育质量的基本前提，是要对艺术学和教育学有基础性的认识、理解。

第一，准确认识技工院校实施艺术教育的艺术学学科本体内涵。教育都是特定条件化的益人行为。“条件化”包括明晰教育立场、思想、目的、目标、内容、活动、方法等内外在因素。学校教育都是各文化学科的专业教育，这是形成专门、系统、正宗、前沿和高质量教育特色的前提条件。因此，技工院校实施艺术教育必须有艺术学学科意识和明晰与守候艺术专业的观念。形象地讲，学科是码头，即学科是开展文化教育的立场、态度、论域或根据地；专业是航船，即专业是实施文化教育的视点、载体、论题或知识点。从近年来各类学校艺术教育出现的问题来看，忽视艺术学科立场、忽视艺术专业视点、忽视艺术课程和教学针对性的双非专业性活动是突出问题。所谓学校艺术教育双非专业性活动，是指非艺术专业针对性和非艺术教育性。那种把名为“美术鉴赏”课，讲成简略版“美术史”课或“美术欣赏”课的教学状态，就是“非艺术专业针对性”现象；“非艺术教育性”，则是指欠缺教育思想与发挥艺术教育育人功能和作用的艺术课程教学状态。正因如此，才导致出现学校艺术教育出现“非专业”现象，致使学校艺术教育功能呈现贫穷性释放状态。比如，每一个艺术教师是否能肯定地回答说：“凡是走进自己艺术课堂后的学生都解决了‘艺术小白’问题。”不论是学过“美术鉴赏与实践”课程，还是“中国书画”等课程，只要上了美术课，学生就不再是“美术小白”；听过教师音乐课的所有学生都不是“音乐小白”，以及其他如舞蹈艺术课程、设计艺术课程、戏剧艺术课程、戏曲艺术课程、影视艺术课程等的教与学，都实现了消除各部门艺术“学科小白”的目标。

艺术学，是关乎人之情智形式文化的学说，即是指研究和规定艺术社会的文化学说，包含“艺道术学+艺方术学”两大事实性知识系统。艺道术学，即艺术之思想、观念、学理、价值系统，包括艺术观念性知识、艺术事实性知识、艺术陈述性知识、元艺术认知知识；艺方术学，即艺术作品生成与表演之类别、技术、方法、程序、工艺系统，包括艺术规范性知识、艺术程序性知识、部门艺术陈述性知识、部门艺术事实性知识。情智形式文化，指艺术人情绪与智慧外化生出润心的专门规格符号化表现行为及其知识模式，包括表现感知、情知、理知、工艺的悲欣情趣、价值意图、综合理想的存在形式。易言之，艺术是一种圆融了人之情怀与智慧的表现价值为规格符号方式的一种文化。从中国艺术学科制度历史来看，因艺术学在2011年升格为独立学科门类，使中国艺术学科发展有了新里程碑，由此才有了《中等职业学校艺术课程标准（2020年版）》《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的制定和施行。所以，高质量实施技工院校艺术通识教育的首要前提，是充分认识和理解艺术学之“二在”——“存在+所在”之本体内涵。因此，只有开设“美术鉴赏与实践”“音乐鉴赏与实践”课程，系统性开设“舞蹈素养与实践创意”“中国传统工艺”等艺术文化课程，才有真正的学科立场与专业守候。

第二，清晰认知技工院校实施艺术通识教育的教育学规格与方法。从普通教育学的角度看，任何艺术教育都属于学科教育的范畴。在技工院校开展艺术通识教育，就要清楚教育学这个上位概念领域的基础知识系统，这样，才会获得艺术教育的坚实基础与可靠性，不至于出现教与学的非专业性或成效弱化问题。可见，高质量实施技工院校艺术通识教育的前提与基础条件，是需要先弄清楚艺术学学科（包括艺术文化本体和艺术教育学）和教育学学科这两大基础知识体系，这和不是会画就会教美术、会唱就会教音乐的道理一样。

综上所述，希望能高质量开展技工院校艺术通识教育的前提与基础，应具有艺术学学科立场和艺术教育学专业视点，确立自身的教育逻辑起点和核心素养内涵，着力为实现帮助全体学生在当下成长和有发展后劲的目标提供条件。

二、新时代技工院校艺术通识教育教材建设的基本取向

在明确了新时代技工院校艺术通识教育的学科立场、专业特质、“学会能艺”逻辑起点、导引性帮助学生成长的教与学目标，清晰艺术工学一体教育模型基础后，就可进入新时代技工院校艺术通识教育的教材建设和教材编撰工作阶段。结合新时代技工院校艺术通识教育的现状，目前的教材建设方针应当是：统筹规划、批次发展、实验更新、稳步推进、编著经典。因此，针对目前条件和需要，可先行开设“美术鉴赏与实践”“音乐鉴赏与实践”“舞蹈素养与实践创意”“中国传统工艺”这4门课程，继而探索确立编写理念，明确编写原则与方法，并形成不可替代的特点。

（一）确立“为了形成有趣人生”的教材编写理念

无论是新时代技工院校艺术通识教材建设，还是具体到4本教材的编写和出版，都需要有导引和守候的基本理念。对此，笔者主张确立“为了形成有趣人生”的新时代技工院校艺术通识教材建设和编写理念。

“为了形成有趣人生”，是指主体诉求尽量提供引发和建构个人感知存在意义的动机与思想，包括引发、培养和形成个人的主动关注、有效注意力分配、发现价值、生成洞见、形成持续兴趣与热爱等积极心理与理念。“有趣人生，是指个人饱含积极情绪和发现意义的生活状态。”因此，教材编写中保有的艺术教育的思想、内容、设计、方法、目标、成效等都是“有趣”的特征。

“为了形成有趣人生”观念具体体现为“四为了”指标：为了专业的导引、为了有用的手艺、为了有效的成长、为了有力的满足。总之，教材编写是要达到让学生习得用“艺术手艺”、亲手建构美妙生活和有趣人生的目的。

（二）明确编写的原则与方法

根据人力资源社会保障部在2021年印发的《技工院校教材管理工作实施细则》精神，新时代技工院校艺术通识教材，是指用于满足技工院校师生在课堂和实践中使用的教与学用书，以及作为教材内容组成部分的教学材料（如教材的配套音视频资源、图册等）。目前，技工院校艺术通识教材编写，还正处于根据艺术课程开设和建设进行的探索阶段。因此，需要厘定和明确新时代技工院校艺术通识教材编写的原则与方法。

其一，明确教材编写的六大基本原则。必须体现党和国家意志、贯彻教育方针、结合技工院校艺术教育特点，以及具有导引性、成全性、贡献性，构成了目前编写四本教材的基本原则，其中，前三个原则是导引编写的三大前提原则，后三个是方针性原则。

导引性，是要求教材充分体现指引和带领作用与价值，一是导引艺术教与学专业性、可靠性、梯次性、可操作性、规范性、简明性和学术性的有序推进，二是引导新时代技工院校艺术教育学科建设。

成全性，是要求教材具有全面帮助师生实现艺术课程教与学愿望的功能，包括满足、成长、发展、有未来。满足，是要求教材尽可能提供匹配师生的多元化需要，尤其是满足师生在教与学上获得新认知、新意识、新观念、新方法与提升实践和学术水平的需求，以及提供高质量开展技工院校艺术教育思想、内容、方法、更新、评价、前瞻、研究等方面需求的内容；成长，是要求教材尽可能促进师生的应知应长，包括确保师生都能专业地“走进”艺术后，能形成自己内化的艺术理解与能力而“走出”既有的艺术论域，达到独立用艺术手艺“生成”自己的艺术生活——塑形个人魅力、真正形成结合自己的所学专业紧密衔接学校学习到就业工作需要的本事、用艺术资助生活、能尝试创作出艺术作品，确保师生、课程建设都走向更加成熟；发展，是要求教材对师生在推进教与学及其确保更新、职业生涯规划上都有促进作用，真正体现新时代技工院校艺术工学一体化教育的内涵发展和特色发展；有未来，是要求教材打开了师生教与学的新希望、有预见性和提供助力成长的后劲资本。

贡献性，是要求教材具有标识技工院校大力推进艺术工学一体化教育模式的价值与特色，一是充分体现技工院校艺术通识教材的“是其所是”规格，避免出现“应是不是”的现象；二是真正具有体现发展技工院校艺术工学一体化通识教育及其教材建设的专业贡献。

其二，清晰教材编写方法。高质量、特色性编写出任何一个学科的专业教材都是不容易的，除了需要一定的教育思想和教材建设理念以外，具体的编写方法也是影响质量的重要因素。为了确保新时代技工院校艺术工学一体化课程教材质量与特色，于此提出以“1+3”编写方法论推进4本教材的编写工作。“1+3”中的“1”是指一个总的方法论——“d字母法”（见图1），“3”是指转换性升华事实、区分针对、复数取向思维3种技术性操作方法。

技工院校艺术工学一体化通识教育及其教材编写的“d字母法”，是指以系统性融合“顶点+厚实+实用”为导向实现目标的程序途径。图中用d的上端之“头”，喻示技工院校艺术工学一体化通识教育及其教材编写，应具有敢于探索、望在高妙、原理、前沿、标识的意识、理念和策略；用d的左侧之“大肚”，喻示技工院校艺术工学一体化通识教育及其教材编写，应具有体系、充实、丰富的内容；用d右侧的“1”与下端之“脚”，喻示技工院校艺术工学一体化通识教育及其教材编写，应具有落实基于贯穿眺望、摸顶思想的实用、可操作的程序技术路线。同时，用d也喻示为教育及其教材编写，是要力求达到和做大愿景的“达”[dá]和“大”[dà]两字的拼音首字母。总之，确立“d字母法”这个总的方法论，是为了更加清晰实践的方向、路线和依循。

任何学科专业的教材编写在本质上都是知识传承和知识生产的行为。然而，在现实中，艺术学科的专业教材却在认识、实践力度、基础夯实、成果质量上体现出了“穷气”或虚弱症。尽管也有许多一线的教育教学经验，但缺乏明确的、可行的、有知识生产的转化理念与方法，这是需要在教材编写过程中警惕的。转换性升华事实方法，是指基于用理性观照技工院校艺术教育事实而生成专门知识的方法，让教材既包括技工院校艺术教育既有案例、经验等成熟的典型教育工作成果，也有由系列技工院校艺术教育事实性内容，经研究转换升华为具有原始创造性的技工院校艺术教育知识体系，真正体现出新时代技工院校艺术教材特色。

区分针对法，是指紧扣技工院校艺术学科教育需要和对象，介入工匠精神的编写方法，充分体现出技工院校艺术通识教材的专业、水平、梯次、实用、个性特征，避免出现照搬、笼统、泛化、表浅、无工匠精神等现象，让技工院校艺术通识教材真正“有自己”的品质。

复数取向思维法，是指主体依循目标采取立体性认识和多向度思考的行动方式。编写教材应把握和充分体现对象思维、最少思维、考点思维、框架思维、程序思维和精品思维。对象思维，是强调编写教材全过程都需要贯穿为了读者的目标，切实提升教材的针对性和普适性作用；最少思维，是强调用最简明篇幅，体现新时代技工院校艺术通识教材的本体、本质、基础、体系、系统、有用等规格性内容；考点思维，是强调教材全面、系统而逻辑地体现“关键+必须”内容，“说清楚”，是核心要求；框架思维，是强调教材充分体现主题与逻辑、整体与系统、结构与分类、目标与程序的到位关系；程序思维，是强调教材务必提供行为指标和技术性程序，避免出现只可意会不可明示或无导引作用的情形；精品思维，是强调教材本身要充分体现工匠精神，包括教材的文字撰写、选图、案例、排版、设计、印刷等都具有精品水准。如果用于培养学生工匠精神、作品意识的教材，却在教材编写、制作、呈现上无工匠精神内涵，就让教材缺失了“以身作则”的价值。

三、结束语

总之，开发新时代技工院校高质量的艺术通识教材，需要在教材思想、立场、观念、内容、方法、出版等方面，进行不断探索、实践才能如愿。在教材编写的所有环节中，编写者都应该不断追问自己的艺术教育理想、思想、立场、观念是什么？已经给出的是什么？为什么？水平如何？新创的是什么？影响力如何？启发思维力度如何？不足是什么？贡献什么？特色是什么？以此提升编写的主体性、自信心、开拓力度和贡献价值。

希望新时代技工院校艺术工学一体教材具有自身的不可替代特点。让“想得美、生成有趣人生、是其所是、有就都有、成全应知应长、简明、好用、学术、特色”，成为我们所编教材的鲜明特点，是一件非常有价值和有意义的事。

参考文献

[1]梁玖.新时代博物馆艺术教育的驱动力与匹配方法[J].艺术教育，2024（6）.

（作者：梁玖，北京师范大学艺术与传媒学院教授、博士生导师）