统编初中语文教材经典篇目中的突转手法探微

摘要：在统编初中语文教材的经典诗词、经典叙事类作品、经典抒情散文以及其他类型的经典篇目中，突转手法的运用都是较为常见的。此种手法一方面能够凸显和强化转向之后的写作内容，另一方面，也能从艺术上给读者一种特殊的审美享受。课堂教学中，教师要引导学生有意识地赏析突转手法在经典作品中的运用，品味其产生的艺术效果，这对提升他们的文本解读能力乃至综合的语文核心素养，都是很有好处的。

关键词：初中语文教材；经典篇目；突转手法

突转手法是经典作品创作中很常见的一种写作手法。伴随着突转手法出现的，一定还会有铺垫手法，即在突转出现之前，作者要预先做好铺垫工作，有了充分的蓄势，才能进而实现写作的突然转向。突转手法由此也就具有了两个基本特征：一是写作转向之前有充分的铺垫，二是转向急速、利落，毫无过渡。这样的写作手法，一方面能够凸显和强化转向之后的写作内容，另一方面，也能从艺术上给读者一种特殊的审美享受。突转手法运用的范围也比较广泛，在很多文体的经典作品中，都可以看到这种手法的影子。

课堂教学中，教师引导学生有意识地赏析突转手法在经典作品中的运用，品味其产生的艺术效果，对提升他们的文本解读能力乃至综合的语文核心素养，都是很有好处的。以下，我们对统编初中语文教材部分经典篇目中的突转手法进行赏析，以期能够对阅读教学领域提供一些参考。

一、统编初中语文教材经典诗词中的突转手法

诗人的跳跃性思维在诗词创作中体现得最为明显，因此，突转手法在统编初中语文教材经典诗词中的运用也最为多见。

首先看文天祥《过零丁洋》中的突转手法。《过零丁洋》为七言律诗，共八句。首联追述自己早年刻苦读书，考中状元，被朝廷授予官职，然后为国事而历尽艰辛；元兵入侵后，自己兴兵展开了四年之久的抗元斗争，而抗战烽火却只是寥寥落落，抗战也屡遭不顺，一直处于败势之中。颔联承接首联，写战争带来的国破家亡的惨象，而自己的个人身世也只能在这个败局中沉浮不定。颈联并没有按一般的起承转合的套路来一个转折，而是仍然沿着上文的情脉继续抒发因失败而产生的负面感受。读完这六句，抒情主人公在读者心目中的形象已经基本确立：这是一个一直在说自己活得很凄惨、很无奈、很狼狈的人物形象。但出乎意料的是，在诗歌尾联，作者却一反常态，突然说出了两句惊天动地的话语：人生自古谁无死？留取丹心照汗青。这绝对给所有读者一种强烈的冲击感和震撼感，让人意识到：这位失败的诗人心中原来还有这么一种令人敬佩和感叹的英雄气和冲天的豪气！诗人的形象在读者心中一下子就完全逆转了，实现了由很衰到很伟岸的转型。这种抒情效果的产生，当然跟突转手法的使用密不可分。如果此诗的八句一直都在表现自己的伟大，反而不会得到读者真正的认同。

再来看辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。这首词中突转手法的使用和《过零丁洋》有相同的一面，也有相异的一面。相同的一面是，两首诗词都用了相对较多的篇幅来作铺垫，然后在诗词的末尾突然来个一百八十度的转折，抒情方向完全掉转过来，让读者在瞬间突然去接受完全不同的两种思想情感。不同的一面是，文诗是先述说自己的凄惨和无奈，再突转表达自己的雄心壮志，而辛词则是先扬后抑，先抒发自己的豪情壮志，然后却突然感叹自己的壮志难酬，即一个是情感先掉下去再突然冲上来，另一个是情感先冲上去然后突然掉下来。虽然两首诗词的写作形式有异，但它们产生的表达效果却都是非常震撼的，读者在赏析时都会强烈感受到作品中强大的冲击力。

杜甫的《茅屋为秋风所破歌》也成功运用了突转手法。本诗可分为四小节，前三小节详细刻画了自己凄惨的生活状况。读完这三节诗，通过想象，读者会在头脑中生成一个很普通的、老弱无能者的形象。如果诗歌就这样一直写下去，当然很难产生打动人心的力量，而《茅屋为秋风所破歌》之所以能够成为经典，无疑和它第四小节的突转手法有密切关系。对于该小节，有论者指出：“诗人并没有停留在对‘破’境的层层递进极力夸张和渲染上，而是欲擒故纵，由抑而扬，笔锋突然一转，纵笔写道：‘安得广厦千万家，大庇天下寒士俱欢颜。’如此还不够，继而写道：‘呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！’”[1]以此，诗人突然展现了自己心中“穷也要兼济天下”的那份豪气，让读者强烈感受到：原来在这位连自身的生活都难有保障的羸弱文人心中，齐家治国平天下的雄心一直都是存在的，即使是他很不得意的时候也没有丢下这种雄心壮志。这就使得读者进而对诗人生发出一种由衷的敬重之情。

其他经典诗词中突转手法的运用也值得关注。如马致远《天净沙·秋思》中不同色调景象之间的突转（由冷色调景象突转到暖色调景象，然后又突转回冷色调景象），李商隐《夜雨寄北》中抒情视角之间的突转（由当前之情景下的抒情突转到想象中的将来之情景下的抒情），余光中《乡愁》中抒情“小我”向抒情“大我”的突转。尤其值得注意的是李白《行路难》（其一）中情脉的多次突转：由内心的抑郁和苦闷突转到不甘消沉，接着突转到矛盾和彷徨，然后又突转到充满信心。虽然情脉逆转多次，但读起来自然畅达，毫无滞涩之感。

二、统编初中语文教材经典叙事类作品中的突转手法

统编初中语文教材的经典叙事类作品中也大量使用了突转手法，这种手法的使用，大大增加了作品的思想表现力和艺术吸引力。

如郑振铎的小说《猫》中，作者在写第三只猫的相关情节时，就充分使用了这种手法。作者首先花了较多的篇幅写这只猫身上种种的让人不喜欢之处，然后又写它的“罪状”以及大家想当然的认定其有罪的充分的理由，接着写全家对它的无比痛恨之情，以及我对它的“讨伐”行动。有了这么多的铺垫之后（其实上文详细描述前两只猫对于写第三只猫也可看作铺垫），作者突然笔锋一转，揭示了幕后元凶和真相，所抒之情也由“无比痛恨”突转到“无比自责”。莫泊桑的《我的叔叔于勒》和吴敬梓的《范进中举》在突转手法运用上则有异曲同工之妙，都是通过某个人物的命运突变来引起多个人甚至一群人的外在言行突变，从而揭示他们深层的、复杂的人性。契诃夫《变色龙》中的奥楚蔑洛夫，言行虽然看似变来变去，但正是这个“变”暴露了他不变的、拙劣的本性。

寓言故事也是擅长于突变手法运用的一种文体。有论者深刻指出：“有深度的寓言阅读，需要从‘表层’走向“深层’，‘不料’，则是从表层走向深层的有效路径。寓言中的‘不料’，是情节突转的重要标志，无论文中有无‘不料’二字，都在情节突转中体现了‘不料’的表达效果。”[2]此语极有见地。如《伊索寓言》中的《赫尔墨斯和雕像者》与《蚊子和狮子》，《吕氏春秋》中的《穿井得一人》，都是通过情节的突转以及由对比产生的巨大落差来使寓意更加凸显。至于《列子》中的《杞人忧天》，真正的突转之处实际上出现在课文未节选的部分（即列子对前边几个人思想和行为的否定，并得出截然相反的结论），通过突转得出的寓意为：天地坏与不坏，都不必容于心。《列子》中的《愚公移山》，也是先铺垫叙述愚公移山之艰，蓄势完成以后，突然来了一个情节大转折。通过这个情节的突转，表达对愚公精神的一种褒奖。

《庄子与惠子游于濠梁之上》是《庄子·秋水》篇中的一个寓言小故事。在这个故事中，庄子和惠子展开了一场深刻的哲学论辩。论辩中，两个人的观点出现了激烈的碰撞，但交锋到了高潮时，庄子却突然以开玩笑的方式急速地结束了论辩，这让故事的走向产生了出人意外的大转折。我们认为，这是庄子对论战的主动撤退，而非处于下风时的无奈之举，意思就是告诉惠子说，我不屑于和你辩了，我们的论辩根本就不在一个层面上。

童话故事同样喜欢使用突转手法。在安徒生《皇帝的新装》中，故事的大部分篇幅都在蓄势，讲述撒谎的人是如何撒谎的，只是在故事临近结束时，才突然出现一个童言无忌的讲真话的小孩子，从而以迅雷之势打破了成人世界的虚伪。

突转手法也被作家茨威格成功运用在人物传记《列夫·托尔斯泰》的相关描述中。教材节选内容的前半部分也是步步蓄势，作者甚至不惜用带点贬义的词语来描述传主外貌的粗劣和不堪入目。但后半部分却突然对前文来了一个巧妙的大逆转，有力地表现了传主无比丰富的精神世界和对世界无比犀利的观察力，而正是这种无与伦比的内在美使得其外貌也具备了一种独特的美。

鲁迅先生在《阿长与〈山海经〉》这篇叙事散文中，先是用了大部分的篇幅写小孩子心目中阿长的种种“缺点”，以及自己对阿长的不喜欢。蓄足了势，才笔锋一转，通过买书行为表现阿长其实是一个真正的古道热肠之人，值得“我”真心去尊敬的人。阿长的热心、爱心和善心，以及阿长在“我”心中形象的突变，进而“我”对阿长态度的突变，一下子给了读者强烈的冲击。

三、统编初中语文教材经典抒情散文中的突转手法

相比之下，散文（尤其是抒情散文）中突转手法的使用并不算太多。比起诗歌，散文中作者情感的抒发比较平和，没有太多大幅度的起伏变化；比起小说等叙事类作品，散文中的情节发展也相对平缓，没有太多的出人意料和急转直下。尽管如此，统编初中语文教材的经典抒情散文创作中也使用了一定的突转手法。

朱自清的《春》，于开头的总写之后就开始了春草图、春花图和春风图的描绘。这几幅图景，给人的感觉是热闹的、明丽的、让人眼花缭乱的。但紧接下来的春雨图就明显不一样了，这幅图景是闲适的、静默的、甚至带点昏暗色调的。不过，作者马上就又描绘了一幅充满动感与活力的迎春图与之相映衬。这种突变，从消极方面来说，避免了流水账式罗列景物的风险，从积极方面来说，是在散文创作中成功运用了复调式结构写法，读来给人一种独特的艺术享受。

类似的写法也出现在汪曾祺《昆明的雨》的写作中。本文先用大量笔墨写了自己对昆明的令人愉悦的种种回忆，如昆明雨季气压不低、人很舒服，雨季带来的勃勃生机和无尽的美食，雨季中浓浓的人情等，然后毫无过渡地去写令人伤感的、充满忧郁之情的雨季景象。这种写法也带给读者一种变化的美感。

周敦颐的《爱莲说》在文末也使用了突转手法。“噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？”作者先是说像陶渊明一样的能够洁身自好、独善其身的出世之人本就不多了，像“我”一样的能够在浊世中仍保持高洁情操追求的入世之人就更缺乏知音了。接着突然逆转方向写道：“牡丹之爱，宜乎众矣！”这是在说，相比之下，当今贪慕富贵的世俗之人就太多了。之所以读者能够感受到作者对世风日下的这种批评、讽刺和感慨极为有力，是因为作者在文末没有沿用上文的写作顺序（先写菊、再写牡丹、最后写莲），而是用了一种能够让读者产生急转直下之感的顺序。

此外，成功运用突转手法的抒情散文还有柳宗元的《小石潭记》（作者赏景之时心情由乐突然转悲），以及茅盾的《白杨礼赞》（由令人倦怠的单调的景象突转到让人精神为之一振的白杨树景象）等。

四、统编初中语文教材其他类型经典篇目中的突转手法

在统编教材其他类型的经典篇目中，突转手法的运用也不鲜见。举隅如下。

《中国人失掉自信力了吗》是鲁迅先生的一篇杂文，本文行文思路如下：

中国人先是自夸“地大物博”，这不是“自信”，而是信“地”信“物”；受侵略后相信“国联”，则是“他信”；国联不能信了，变成了求神拜佛，这是“迷信”和“自欺”；在“自欺”气氛笼罩下，作为中国人的筋骨和脊梁的一部分人还是有自信的；结论：中国人并没有失掉自信力。

在以上行文思路中，作者先用较多篇幅指出部分没有骨气的中国人一直以来信的是地、物、国联和神佛，他们其实早就失掉了自信力，接着，用“然而，在这笼罩之下，我们有并不失掉自信力的中国人在”一句转折了写作方向，指出中国人的中坚力量并没有失掉自信力。这也是一种突转。

法布尔的《蝉》这篇兼具知识性和文艺性的科普文也是运用突转手法的高手。在“蝉的地穴”一节的开头，作者先写了夏季在树上高歌的鸣蝉，然后突然将视角由树上转到地下，介绍蝉的幼虫是如何破土而出的。至此，对蝉的一生的介绍完成了一个小循环。值得注意的是，在本节中，作者反复地将笔触从蝉卵和幼虫四年的地下生活突转到成蝉盛夏季节中在树上一个多月的欢愉生活。文中的以上两处突转，充分体现了作者写作过程中在尊重科学的前提下独运的匠心和心中对昆虫那份浓浓的人文关怀。

为此我们知道，深入细致地赏析统编教材经典篇目中突转手法的运用及其产生的艺术效果，对于促进学生的语文学习很有意义。因此，在语文课堂教学中，教师要有意识地引导学生对此种艺术手法多多关注，细心体会。如果学生能够进一步做到学以致用，益处就更大了。

注释：

[1]安建军，杨倩倩．仁者的情怀 诗圣的造诣——以杜甫草堂生涯中的《茅屋为秋风所破歌》为中心解读[J].天水师范学院学报，2019（6）：50．

[2]张伟.寓言阅读教学：探寻抵达灵魂深处的有效路径[J].中学语文教学，2019（1）：25．

[基金项目：平顶山学院教学改革研究项目“汉语言文学专业师范生课堂教学引导力提升的研究与实践”（2022－JYZD05）。]