科普教育资源开发及教学视频录制

摘要：在全国科技创新大会上，习近平总书记强调要把科学普及放在与科技创新同等重要的位置，全民科学素质的提高对于建设创新型国家和科技强国至关重要。而科技馆作为科普教育重要场所和传播科学思想、科学知识、科学方法的重要阵地，受到全社会的高度重视。近年来，科技馆打破传统陈列式科普，积极开拓探究类科普教育活动。广东科学中心特色品牌科普教育活动——科学探究营地，是一项依托丰富的场馆科普资源，内容丰富、形式多样、灵活多变的科学教育活动。本文将在近几年科学探究营地活动实践的基础上开展研究，从教学资源的开发、修订，教学方案的编写，以及科普教学视频拍制着手，阐述如何创新教育活动教学资源及其成果的呈现形式，有效地提高了使用教学资源的便捷性和有效性，繁荣了科普场馆的科普成果。

关键词：科学探究；教学资源开发；科普视频拍制

中图分类号：G775文献标识码：A

随着科学技术的不断发展，全国科技馆的建设发展以及展馆科普内容以其科学性、知识性、趣味性、互动性深受广大公众的欢迎，而随着我国科教兴国战略的实施、教育制度的改革及素质教育的稳步推进，越来越多的学校把科技教育作为教学任务的一个重要组成部分，科技馆教育也成为校外科学实践课的重要形式。科技馆作为公益性科普教育基地，拥有丰富的科普教育资源，推行先进的教育理念，承担着普及科学知识、传播科学思想、倡导科学方法、弘扬科学精神，激发青少年科学兴趣、提高科学素养，培养创新型人才的重要任务。

面对不同群体对科学普及的多元化需求，如何对科普的内容和形式进行创新，开拓思想，结合特有的区域文化探索开展科普教育工作新形式、新方法成为广大科普工作者迫切需要解决的问题。随着社交媒体平台的日益多样，短视频变革了公众获取科技信息的方式方法和途径，科普视频也逐渐成为向公众传播科学知识，弘扬科学精神的重要途径。短视频时代，科普更具参与性、场景化，“云课堂”“云科普”等新形式更是体现了科普视频在传播和普及科学方面的巨大潜能，为科普教育工作提供了新思路。

1概述

1.1研究背景和意义

科普教育作为科技馆的核心功能，教育活动更是科技馆工作的重要一环，特色教育活动项目最能凸显科技馆的教育功能和品牌［1］。随着我国教育事业不断发展，科技不断创新，科技馆的展教方法从单一化逐渐发展为多样化，逐渐往探究式、体验式等多种教育形式发展。其中，探究式科学教育活动是指学生通过动脑、动手，结合思考与观察，促使青少年对科学知识有一个全面的了解，培养青少年对科学的兴趣［2］。可是目前科普场馆开展科学探究活动没有固定的模式和标准，鲜少发现有相关知识产权及相关研究。因此，开发适用于开展科学探究活动的科普教育资源，编订教学教案，并将活动组织开展过程拍制成视频，有利于科普场馆科学探究活动的可持续发展和推广。若进一步进行理论探究，可充实这一领域的研究成果，带动并推进科普场馆科学教育活动的发展。

1.2研究基础和目标

常设展示项目是科学中心立馆之本。常设展品展项融科学性、知识性、趣味性于一体，蕴含丰富的教育内涵，是科学中心向公众进行科学普及的根本内容。将常设展示项目科普资源转化为教育资源，是对一度科普资源的二度开发，是科学中心科学教育的基础工作［3］。

作为我国大型综合性科普场馆之一，广东科学中心自开馆以来，一直重视开展科普教育活动。广东科学中心教育资源按项目品牌主要可分为科学探究营地、创意机器人系列活动、小谷围科学讲坛、科技体育活动等［4］。本文主要研究科学探究营地教学资源开发及教学视频拍制。

随着展览的更新改造，以及每年引进或新研发的专题临展，广东科学中心的科普资源不断丰富更新，为了确保资源的新颖以及活动的持续开展，需不断修订并更新教学资源。为进一步推广此类科学教育活动，便于教师带领学生开展相应活动，需要对教学资源编写相应的教学方案，并就活动的组织开展及教学过程拍制成视频。

同时，为使新开发的教学资源更加贴近中小学课程课标，邀请广州市中小学科技类骨干教师及专业的视频制作单位加入开发队伍，共同开发教学资源，拍制探究营地活动教学视频，提供给辅导员或科技教师学习使用，并用于活动推广和同行交流。

2科学教育资源的开发

在实际教育活动中，研究团队发现基本的展示教育，不能充分呈现科学展览所蕴藏的科普知识，导致不被公众所理解和接受。基于展览进行二次开发，并组织展馆辅导员及科技教师实施互动探究教育活动，通过课堂式互动、实验式探索等模式充分彰显科普场馆展览科普资源的教育效果及其优势。

自2009年以来，广东科学中心致力于展馆教育资源的二次开发，组织广州市中小学校的科技骨干教师，基于常设展馆展项，结合中小学课程课标，开发了各年龄段学生用工作纸，专项探究课程及主题实验活动等，均已很好地投入常年开展的“科学探究营地”活动使用，并受到学生、教师和家长的一致好评。经过近15年时间的探索运作，“科学探究营地”已成为广东科学中心的一个特色品牌科普教育活动。通过展览资料不断扩充以及展示形式的丰富，广东科学中心也在不断开发和修订教育资源，与学校合作开展教育活动，拍制教育活动教学视频进行传播推广。

2.1修订已有科普教育资源教学方案

科普场馆肩负着普及科学知识，提高公众科学素养的重任，因此，展馆的展品展项需要随着科技发展的日新月异而不断更新改造，并适时开发或引进一些专题主题临展。这一举措，使得依托展览展项而开发的科学教育资源，也必须随之及时修订、更新。2015年至今，是广东科学中心更新改造、提质增效的重要阶段，展览展馆资源更新改造尤为关键。因此，在已有科学探究营地教育资源，并对照展览展品的更新改造，组织修订有关教育资源及教学方案。

2.2开发新的科普教育资源，编写教学方案并编印成册

为了展馆展览的教育活动可持续开展，确保教育活动的目标契合中小学课程课标，研究团队组织广州市中小学科技骨干教师一起开发修订新的教学资源。从参观体验展品、分析展品展项所蕴藏的科学知识和科学原理等，到挖掘展品展项所要传达的科学思想、突显的科学精神等，都对照中小学课程课标来选定知识点，讨论教学资源内容，教育活动开展形式等多个环节，逐步完成教学资源的开发及教学方案的编写。研究团队通过研究，新增相关教学资源（详见表2），并完成部分活动的培训、试教。

科学教育资源从开发、试用到使用，需经历一个不断重复递进的过程。作为科普场馆科普教育的成果之一，科学教育资源适于开展校外科学教育实践活动，并值得推广使用。这些资源是结合中小学课程课标而开发，不仅适用于场馆辅导员开展活动，而且适合中小学校教师组织学生到科普场馆开展校外科学实践课。研究团队对已开发的科学教育资源进行整理，并组织编写修订教学方案，编印成册，以便使用及推广。

3科学探究营地活动视频的拍制

每一项教育活动的开展都有其既定的内容与流程，科学探究营地活动作为广东科学中心的一项特色品牌科学活动，有丰富的教育内容和固定的组织开展流程，学校教师利用科学教育资源组织开展相关活动，需事前了解活动内容和开展流程等。鉴于科学探究营地活动的组织形式限制，很难统一集中开展有关教师培训。这就给科普场馆教育活动的传播和推广带来一定的限制。

线上科普教育是当下获取科学和科普内容的便利方式，全体公众可通过文字、图片、音频、视频、游戏、直播、虚拟现实等融媒体形式学习，各种教育资源通过线上共享跨越了地域和时间限制，辐射到更多的地区，把教育资源传播给更多偏远地区的学生，利于实现教育资源共享，为缩短地区的教育化差异做出贡献。同时，拍制成视频，有利于顺利开展活动的培训和推广，对活动品牌形象塑造起到了显著的效果。考虑到培训和推广，用途不一，目标各异，视频的内容及呈现形式也应结合实际做出相应的调整。从实际需求出发，研究团队研究整理录制了宣传推广视频、活动开展介绍视频和线上课堂三版视频。

3.1宣传推广、行业交流视频

广东科学中心科学探究营地活动，自2009年开展以来，深受欢迎，并为参与公众所津津乐道。但是，未参与的公众只知其名及影响，不能感受其实际内容与形式；同行人士也未能了解该项活动的内容、形式和成效，对该活动的实际操作和参与积极性却仍存质疑。

利用视频对活动进行宣传推广和行业交流，其内容不能过长。因此，设定视频时长3分钟左右，整理其制作脉络如下：

围绕科学探究营地研学内容开展，以教案教学目标为主导，通过第三人称叙述、讲述的角度进行表现；组织和探究营地相关的人物角色，如科学中心辅导员、学校科技教师、学生、家长、科学中心领导等，进行各自角色的投入、体验、感受、感悟和展望。中间穿插相关的主题探究活jtQjPsRxKJAJLvoOu7oa4tsBDLTQN3l06eWUqaTAlb8=动的视频和资料图片；以科学探究营地探究活动最具代表性的科学之旅工作纸为串联物，进行人物之间前后的画面内外不同方向的叠加，巧妙地串联起宣传片的不同科学探究空间，视频主要突出教学课堂重点，侧重探究方法和科学知识的普及。

3.2活动开展介绍视频

科学探究营地活动教学内容丰富，不同主题的教学资源超过100多项，每次活动可以根据学生的年龄、喜好等需求进行自由组合。学校或教师组织学生到广东科学中心开展科学探究营地，还需遵循一定的流程和手续。拍制一段介绍科学探究营地教学资源、方式和开展流程等内容的视频，有利于学校或教师快速了解并组织活动。为此，研究团队整理了该段视频的制作脉络，具体如下：

以叙事的方式，辅以故事情节，利用图片、视频和文字等拍制视频，时长约8分钟，简单介绍活动的背景、简介，活动的影响、发展方向，活动可用的教学资源、形式，活动对象、开展流程等。

3.3专项探究线上课程视频（名师带你“玩”科学学堂）

当前，在短视频平台上传播知识已经成为一股热潮。随着不同领域科普创造者的出场，各大短视频平台都开始尝试如何在同质化的泛娱乐内容中脱颖而出，留存用户，以内容为中心发挥长尾效应，将目光聚焦在生活技能、科普知识、分享经验等方面，知识科普类短视频与日俱增。而在科普教育方面，科技馆拥有得天独厚的资源优势。科学中心抓住短视频转型风口，结合培训视频拍摄经验，邀请知名科技教师和拍摄团队拍摄线上课堂系列栏目视频。

同时为积极响应“双减”政策，让孩子放下书本走近科学，掌握更多的科学知识，跟上时代快速发展的步伐，广东科学中心与广州市中小学科教名师联合打造，精心研发了一个基于场馆展项开展深度探究的科普研学课程“名师带你‘玩’科学学堂”，简称“名师学堂”。

“名师学堂”寓教于乐，是广东科学中心科学探究营地（研学）活动之一。线上“云”学堂由科教名师利用并挖掘展品展项背后蕴藏的科学原理、思想和方法等，结合学生认知水平，巧妙引导，为孩子打开另一扇学习科学的大门。2020年以来，已先后拍制了齿轮传动之美、探秘无线充电技术、变速器的奥秘、透镜的奥秘等20期名师学堂科普短视频。

图2名师学堂科普短视频拍制花絮

4结论

本文研究团队结合实际工作而开展，实现了项目的预期目标，获得了预期成果，具有一定的创新性和实践指导意义，也可为同行组织开发教育活动资源提供参考借鉴。

4.1研究成果及创新

自2009年科学探究营地项目开展以来，研究成果丰硕，开发和修订教学资源200多项，编写教学教案13篇，并编印成册——《最美的诠释2015案例集》。其中11篇作为教育活动案例被《2015全国科技馆发展论坛论文集》收录出版。拍制科学探究营地活动视频2套、名师带你“玩”科学教学视频20集。形式新颖，创新了教育活动教学资源及其成果的呈现形式，有利于教育活动的宣传推广，有效提高了使用教学资源的便捷性和有效性，也丰富了科普场馆的科普成果。

4.2作用、影响及应用前景

本研究通过开发及修订教学资源，对展馆资源进行了二次开发，不仅丰富了场馆科普教育资源，也为进一步提高青少年科学创新能力提供了助力，为其他科普场馆二次开发教学资源提供借鉴与参考意义。

拍制探究营地活动教学视频浓缩了活动简介、活动内容及开展方式等，不仅有利于学校、教师、导游及科技馆同行等快速了解探究营地活动，而且有利于该活动的宣传推广，以及方便学校组织学生开展有关教育活动。

4.3问题、经验及建议

开发教学资源时遇到了一些问题，比如，教学资源要综合考虑展项科学知识、课程课标，以及科技热点三者之间的内容，这其间的平衡点和侧重点该如何取舍？学校强调的知识教育和科普场馆突出的科学精神方面的教育又该如何平衡？项目组的经验是集合场馆展教人员和骨干科学教师一起讨论、研究、开发教学资源，并通过组织多次试教，然后根据试教不断修改完善教学方案来解决。可最终这两个平衡点还未能很好地实现。

在视频拍制方面，由于项目组本身不够专业，外请了专业制作团队协助拍制。在拍制过程中，由于导演和拍摄人员对活动及项目不甚了解，项目组将拍制思路及剧本转换成导演或拍摄人员常用的分镜头脚本，难度较大。建议先邀请导演及拍摄人员于拍摄前参与并体验活动，待其对活动或项目有足够的了解后，才开始拍制工作，这样会便于双方的沟通及脚本的创作编写。

参考文献：

［1］侯的平，韩俊，侯瑜琼，等.浅议馆校结合特色科学教育活动项目的创建：以广东科学中心科学探究营地为例［A］.任福君，钟琦.馆校结合科学教育论文集［C］.北京：科学普及出版社，2012：8188.

［2］何旭.科技馆探究式科学教育活动的研讨［J］.科技传播，2020，12（21）：4648.

［3］侯的平，马学军，张涌林，等.科学中心常设展示项目科学教育资源的开发利用［J］.科普研究，2011，6（5）：6064.

［4］羊荣兵，侯的平，管昕，等.馆校结合科学教育与新媒体［M］.北京：科学普及出版社，2015：3239.

基金项目：广东省科技计划项目“名师带你‘玩’科学”科普微视频创作与推广（项目编号：2023A1414020030）

作者简介：黄嘉健（1985—），男，副研究员，研究方向：科普推广、科普活动。