应用型本科高校教师数字素养提升研究

摘要：为响应“以数字化提升教育发展质量”的号召，针对应用型本科高校教师数字素养能力不高，课堂数字化使用度有限而导致学生学习工具使用受限和学习效率低下的情况，借助数字化教学拆“墙”建“桥”，改善教学效果。本文拟结合南京工程学院工作实践，解读高校教育数字化的时代背景和现实意义，总结高校教师数字素养的现状，分析其不足，并提出与之相应的对策建议，以期为提升教师数字素养、构建智慧教学新生态、实现教育数字化重要战略提供有力支持。

关键词：应用型本科；高校教师；数字素养提升

一、概述

随着移动互联网的普及，大数据、人工智能、云计算和虚拟现实等新技术日新月异，并逐步成为驱动人类社会向自动化、智能化、数字化转变的重要引擎。党的二十大报告中提出“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”［1］。高等教育是引领教育、科技、人才一体化发展的重要“风向标”，在现代化强国建设中发挥着支撑引领作用。高速发展的信息化时代和边界无限延伸的数字化空间给高等教育带来巨大冲击，并产生深刻影响。2023年首届世界数字教育大会上提出，推动数字技术与传统教育融合发展，创新教育理念、方法、形态，让数字技术为教育赋能、更好地服务于育人的本质。［2］教育数字化作为教育现代化转型的战略手段，是构建高质量育人体系的必由之路。南京工程学院作为一所具有百年办学历史、深厚工科底蕴、鲜明应用特色的应用型本科高校，是教育部“卓越工程师教育培养计划”和“CDIO工程教育改革”首批试点高校，学校一直以创新创业教育赋能学生全面发展，培养面向社会需求的、有良好数字素养和技能的高素质应用型人才。

二、高校教育数字化的时代背景与现实意义

与国外的数字化进程相比，国内高等教育数字化起步较晚。1978年教育部才发布《关于电化教育工作的初步规划（讨论稿）》［3］，受限于社会经济发展水平，直到20世纪90年代，研究者们才开始强调教师数字素养的重要性［4］。随着系列政策的推进，高等教育加速了数字化发展与升级。

高等教育数字化是教育数字化发展的创新前沿，推动高等教育与数字化深度融合是我国教育现代化发展的战略选择，对推动高等教育教学发展具有重要意义。其一，有利于教师获得更加丰富的教育知识和技能，根据学情灵活地组织教学活动，提高教学质量；其二，可以推动教学数据化发展，有利于教师专注学生的个性化教育，满足学生受教育的个性化需求，使学习时空更加灵活；其三，有利于消除地区教育硬件设施失衡，培养更具视野和国际竞争力的学生，提高就业竞争力。此外，我国数字产业人才缺口持续放大，急需高校为社会培养、输送大批拥有良好数字素养与技能的应用型人才，作为人才培养的摇篮，高校的教育教学方式因其重要性和紧迫性而备受瞩目。由此可见，教育数字化有助于丰富教学内容、改进教学方法、提升教学质量，从而实现高等教育的进一步升级和发展，是办好人民满意的高等教育的必然要求。

三、高校教师数字素养的现状与不足

教育数字化的创新本质就是人才数字素养的提升，通过人才驱动社会进步，推进数字化进程。2023年5月，习总书记在中共中央政治局第五次集体学习时指出，“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。”［5］借助数字化教育培养知行统一与学思并重拔尖创新人才，这是优化教育工作中理论与实践结合不够紧密这一现实问题的需要，是培养满足社会需求的应用型人才和造就人的全面发展的必由之路。数字素养是实现教育数字化转型的关键支撑，是信息素养在当前阶段的典型体现。［6］“数字素养”一词是Gilster于1997年首次提出，并解释为理解和使用计算机呈现的复杂信息的关键能力［7］，这一概念在世界范围内得到广泛关注和传播。教师的数字素养是指教师在利用数字技术进行教学，指导学生解决问题、获取知识和创新创业等过程中所需要的技术与能力。2022年11月，教育部发布《教师数字素养》行业标准，为教师数字素养发展提供了指导方向［8］。该标准明确提出了教师数字素养的五个维度，即教师的数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任及专业发展。

数字化推动高等教育向更加智慧、公平、便捷、高效的方向发展，同时也对教师的数字素养提出了更高的要求。第一，全民数字意识不断提高、学校数字设备逐步升级、教师队伍数字水平普遍提升，但因传统教学方法深入人心，部分教师对数字化技术认知不足，存在怀疑、保守，甚至抵触情绪；数字化技术带来了教学的变革和挑战，使部分教师感受到前所未有的压力，导致教学效果下降。第二，部分教师的数字技术知识与技能创新不足，出现了课堂教学方式老旧、无法在课堂教学中充分利用数字教学资源的现象，必然导致师生无法有效互动。第三，部分教师对于数字化教学方式应用较低，在数据收集和分析方面存在困难，数据处理与分析的能力有待提高。第四，教师在数字社会中承担着重要的责任，不仅要传授学科知识，还要引导学生合理使用数字技术。然而，部分教师缺乏信息安全意识与责任意识，对学生使用数字技术的风险认识不足，不能有效指导学生安全使用数字技术。第五，数字化时代教师的专业发展水平对于有效指导学生掌握必要的数字技能和适应数字社会的能力至关重要。部分教师没有持续学习并更新专业知识的意识，不关注行业发展趋势和前沿技术，对于新兴技术如人工智能、大数据分析等了解不深，导致他们无法为学生提供指导。

四、高校教师数字素养提升的对策

教育数字化是实现高校教师数字素养提升的必由之路，作为应用型高校，南京工程学院坚持不断完善导师库，提升教师的数字素养。实践教学如同“一堵墙”，以独立的课程形式而存在，数字化赋能教学变革后，学院化“墙”为“桥”，帮助学生从书本过渡到应用，促进教师“教书”与“育人”融合，实现了理实一体，促进了理论知识和实践应用的无缝衔接。

第一，勇于改革，提升教师的数字化意识。数字化意识是高校教师开展教育教学和持续发展的前提条件。应用型高校要适时进行角色转变，使学校的督查、考核功能变成教学质量提升的跳板，引导教师充分认识数字技术、重视对数字化工具的学习和利用，鼓励教师积极参加数字技术相关培训和研修活动，推动数字技术与教学深度融合。高校教师应更新观念，克服抵触和焦虑情绪，学习数字工具与技术，探索和创新教学模式，使教学更具有效性和互动性。例如，熟练运用在线教学平台和多媒体资源来强化学生课前预习和自主学习；利用在线讨论和交流平台，促进师生之间的交流和合作；使用在线测验等工具提供及时反馈与数据统计。

第二，多方联动，提升教师的数字技术知识与技能。在数字经济高速发展的时代，教师的数字技术知识与能力是专业能力提升的先决条件，是实现数字技术与教育教学深度融合的基本要求。国家应给予政策支持，从顶层设计上规划教师的数字技能培训。教育部门要瞄准数字前沿理论，建立健全数字化培训体系，为高校提供全面系统的培训课程，加强对教师的图像处理、音频处理、视频处理、动画制作和虚拟现实等技术的支持和咨询服务，助力教师教学实践。高校要结合办学特色，进行数字技能和专业课程的融合开发，健全课程体系，助力教师教育能力提升。南京工程学院高度重视教师数字技能的培训，鼓励教师参加数字化讲座、学术研讨会、交流分享会、校内外数字素养课程培训等，强调教师要以数字化推动教学实践，个性化地引导学生实现学习资料的存储和调取、科学现象的采集和实验数据的收集。

第三，优化投入，助力教师数字化应用。数字化应用打破了传统的课堂边界，成为高校教师实现数字化教学的核心要素。学校教师发展中心在提升教师数字化教学能力的过程中，汇聚省级高校信息化教学平台的优质资源，并通过多种渠道进行推广和分享，特别是引入优秀案例对教师进行个性化指导，为教学实践提供丰富的素材和工具，促进教师的数字化教学应用与创新；打造智慧教室，推动数字课堂的理论性、创新性和课堂的表现力进一步发展；运用全程进阶式学习提升教师的数字化应用能力，尤其表现在组织教师分享经验和案例，共交流、促成长，如多媒体示范课堂展示、优质课程观摩、翻转课堂示范、实践教学软件指导、虚拟仿真平台学习等；鼓励教师对网络数字资源进行加工，转化为学科关联性高、知识性强的教学资源，在教学中运用创新的教学方法，如个性互动式教学，将专业知识和数字能力传递给学生，为学生搭建导学与自学、模拟与实践、理论与技能“三结合”的有力阵地。

第四，以评促改，提升教师的数字社会责任。数字社会责任是教师在数字化社会中应当承担的责任和义务，是开展公平包容、开放合作的数字教育的根本保障。教育数字化打破了传统的时空局限，使得应用型本科高校的课堂可移动、智慧化。建立监管机制和评估标准，有助于教师数字社会责任的提升。从学校层面制定评估标准，建立“线上+线下”“理论+实操”等随堂抽查机制，对教师的数字社会责任进行定期考核，规范其在教学与育人过程中正确使用数字技术、保护数字安全的行为，激励教师持续提升自身责任意识和安全意识，推动数字化教育的发展。

第五，凝聚合力，促进教师专业发展。教师专业发展需要多方协同、统筹推进。首先，高校要保持与时俱进，推进教师教学理念改变，整合优质数字资源，通过跨学院开设主流软件类如Office、Python和PLC编程之类的课程，要求教师定期参加培训，不断提升教师的数字软件的操作技能；在课程建设和教学改革中，鼓励教师采用1～2个软件进行教学方法创新，提升师生数字素养。其次，建立校企导师团队，借助企业的数字资源，基于学科与专业开发实践教学数字虚拟平台，更新教学内容，如我校建立了600MW超临界锅炉的三维漫游和虚拟检修平台，通过三维虚拟仿真操作，解决了企业大型设备自动化系统无法进行实训和实验教学的痛点。这些平台开发要求教师对专业设备进行系统学习，再进行教学软件开发，将数字化知识和专业能力融合，反哺教学，更新教学内容，体现教学的“两性一度”。最后，教师要主动进行专业能力提升，建立数据样本和科学的数字化教学反馈体系，为后期实践教学改进提供清晰明确的方向，如采用超星、慕课、云课堂等在线平台建立多元化的学习和评价系统，促进自身对数字技术运用效果的反思，重构教学内容、更新教学设计、利用数字技术加强过程管理，提升专业水平。只有凝聚多方合力，才能实现教育数字化的全面发展，才能为培养适应未来社会需求的高素质人才做出贡献。

在信息时代开展数字化教学，就是打破传统的讲授为主的课堂教学模式，利用数字技术拆“墙”建“桥”，构建适应时代发展的新型数字教学模式。未来教育不仅要求更便捷、更智能的技术软件开发和更多优质的技术资源服务于教学实践，还要求教师提升驾驭数字技术的能力素养，在教学中遵循教书育人和学生成长的规律，融入先进的教育教学理念、方法和数字技术，发挥协同力量、聚合育人资源、创新育人机制，改进教学服务保障机制。在有形课堂与无形课堂中有效、高效、长效地运用数字化技术，彰显数字教育的实效和魅力，提高教师的专业能力和指导质量，助力学生成长成才。

参考文献：

［1］习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告［EB/OL］.20221016.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2022/content_5722378.htm.

［2］世界数字教育大会开幕孙春兰出席并致辞［N］.人民日报，20230214（2）.

［3］黎桦.高校教师数字素养进阶研究：基础、短板及提升策略［J］.湖北第二师范学院学报，2023（6）：8490.

［4］申继亮，王凯荣.论教师的教学能力［J］.北京师范大学学报（社会科学版），2000（1）：6471.

［5］习近平主持中央政治局第五次集体学习并发表重要讲话［EB/OL］.（20230529）［20230620］.https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202305/content_6883632.htm.

［6］吴砥，朱莎，王美倩.学生数字素养培育体系的一体化建构：挑战，原则与路径［J］.中国电化教育，2022（7）：4349.

［7］GILSTERP.Digitalliteracy［M］.NewYork：WileyComputerPublications，1997.

［8］教育部.关于发布《教师数字素养》教育行业标准的通知［EB/OL］.（20221202）［20230620］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.

基金项目：本文系江苏省高校哲学社会科学基金项目（2022SJYB0450）；南京工程学院高等教育研究课题（2023GJZC11）；南京工程学院社科联党建与思政教育研究课题（SKLB202327）；南京工程学院研究生教育教学改革课题（2023YJYJG20）

作者简介：杨娟（1986—），女，江苏扬州人，硕士研究生，助理研究员，研究方向：高等教育管理；顾海明（1986—），男，江苏盐城人，博士研究生，副教授，研究方向：高等教育管理；王祎黎（1988—），女，江苏南京人，博士研究生，副教授，研究方向：思想政治教育；钱夔（1987—），男，江苏安徽人，博士研究生，副教授，研究方向：高等教育管理。