职业学校“非遗+乡村振兴”的模式探索与实践研究

摘要：“非遗+乡村振兴”教学模式不仅能够培养具有高度职业素养和创新能力的复合型人才，推动乡村经济的多元化发展，还能有效传承和弘扬非遗文化，对于实现文化遗产的活化利用和促进乡村全面振兴具有深远影响。鉴于此，以职业学校“非遗+乡村振兴”的模式探索与实践为主题展开研究，阐述该教学模式的内涵，在分析其应用价值的基础上结合教学案例提出实践策略，并围绕专业特点，构建“三位一体”的课程体系；强调实践学习，设计“五维共融”的教学路径；拓展教育空间，打造“多元整合”的教学平台三方面展开详细论述，以期不断促进职业教育事业的高质量发展，推动非遗的现代转化和创新性发展，使之更好地融入现代社会，增强文化自信和民族凝聚力。

关键词：职业学校；非遗；乡村振兴；教学模式；实践策略

在全球一体化发展的浪潮中，非物质文化遗产（非遗）作为民族文化的重要组成部分，承载着丰富的历史文化和传统智慧。非遗不仅是文化多样性的体现，也是推动社会经济可持续发展的重要资源。随着乡村振兴战略的提出和实施，如何有效地保护和利用非遗资源，促进乡村经济社会发展，是当代人应当积极探究的重要课题。职业学校教育作为职业技能和专业知识传授的重要场所，在非遗保护传承和乡村振兴发展中扮演着极为重要的角色。因此，积极探索和实践“非遗+乡村振兴”模式在职业学校的应用，不仅对于促进非遗的有效保护和传承具有重要意义，也是实现乡村振兴战略目标、推动区域经济社会全面发展的有效途径。

1 “非遗+乡村振兴”教学模式的内涵

非物质文化遗产简称“非遗”，是指各族人民世代相承的、与群众生活密切相关的各种传统文化表现形式，包括民俗活动、表演艺术、传统知识和技能以及相关的器具、实物和手工制品等，是民族身份和文化多样性的重要标志。乡村振兴则是指通过一系列政策措施和社会实践，促进农村经济发展、提升农村生活质量、保护农村环境，弘扬乡村文化，实现农村社会的全面进步和可持续发展的战略[1]。“非遗+乡村振兴”教学模式是基于非遗保护与传承和乡村振兴战略的需要，通过职业教育系统设计和实施的一种创新教学模式。该模式以非遗传统文化的传承为基础，融合乡村振兴的目标，通过教育和培训，促进学生掌握非遗相关的知识和技能，同时激发他们的创新意识和创业能力。

2 职业学校构建“非遗+乡村振兴”教学模式的价值分析

2.1 提升学生职业素养与创新能力，强化市场竞争力

“非遗+乡村振兴”教学模式是一种全面、多维度的教育实践，旨在为乡村振兴战略培养具有传统文化传承意识、创新思维和创业能力的复合型人才，其价值体现在多个维度[2]。“非遗+乡村振兴”教学模式在职业学校中的应用，首先体现在对学生职业素养与创新能力的显著提升上，这是其核心价值之一。传统职业教育往往侧重于技能传授和岗位对接，而“非遗+

乡村振兴”模式则在此基础上进行了深化与拓展。通过引入非物质文化遗产的学习内容，学生不仅能够接触到丰富多样的传统手工艺、民间艺术、民俗活动等，还能深入了解这些技艺背后的历史文化内涵，从而培养其跨学科的综合素养。在学习过程中，学生需要运用现代设计理念和技术手段对传统非遗进行创新性改造，这一过程极大地激发了他们的创新思维和解决问题的能力。例如，在服装设计专业中融入刺绣、蜡染等非遗元素，学生不仅要掌握传统技艺的精髓，还需结合现代审美趋势，设计出既具有民族特色又符合市场需求的作品。这种将传统与现代融合的实践，不仅让学生获得了独特的专业技能，更培养了他们在复杂多变的市场环境中保持竞争力的能力。此外，非遗项目往往涉及团队合作、项目管理等多方面的能力训练，学生在参与非遗保护、传承与创新的过程中，学会了沟通协调、时间管理、风险评估等职场必备技能，为未来的职业生涯奠定了坚实的基础。因此，“非遗+乡村振兴”教学模式通过增强学生的职业素养和创新能力，有效提升了他们的市场竞争力，使他们成为具有传统文化底蕴和现代创新精神的复合型人才提供了重要平台。

2.2 促进乡村经济发展，实现产业多元化与可持续发展

“非遗+乡村振兴”教学模式的另一重要价值在于其对乡村经济发展的积极推动作用[3]。乡村是中国传统文化的重要载体，拥有丰富的非物质文化遗产资源。然而，长期以来，由于交通不便、信息闭塞等原因，这些宝贵资源未能得到充分利用，乡村经济发展相对滞后。通过职业学校构建“非遗+乡村振兴”教学模式，可以将非遗文化资源转化为经济产品和旅游资源，为乡村经济注入新的活力。一方面，职业学校可以与企业合作，开发具有地方特色的非遗文创产品，如手工艺品、特色食品、旅游纪念品等，通过电商平台、乡村旅游市场等渠道进行销售，拓宽农民增收渠道。这些产品不仅满足了消费者对文化消费的需求，也提升了乡村产业的附加值，促进了乡村经济的转型升级。另一方面，非遗文化资源的挖掘和展示，还能带动乡村旅游的兴起。职业学校可以组织学生参与乡村旅游项目的规划与设计，利用非遗元素打造特色乡村旅游线路和体验活动，吸引游客前来观光体验。这不仅增加了乡村地区的客流量和消费收入，还促进了乡村基础设施的改善和公共服务的提升，进一步推动了乡村的全面振兴。更重要的是，“非遗+乡村振兴”教学模式促进了乡村产业的多元化发展，降低了对单一产业的依赖，增强了乡村经济的抗风险能力。同时，通过合理规划和科学管理，确保非遗资源在开发利用中得到有效保护，实现了经济发展与文化传承的双赢。

2.3 传承与弘扬传统文化，增强文化自信与民族归属感

在全球化和现代化的浪潮中，传统文化的保护与传承面临着前所未有的挑战。许多非物质文化遗产因缺乏有效传承人而濒临消失，这对于一个国家和民族的文化根基构成了严重威胁。“非遗+乡村振兴”教学模式的提出与实施，为传统文化的传承与弘扬提供了新的思路和途径。职业学校作为培养技能人才的重要阵地，承担着传承和弘扬传统文化的重要使命。通过构建“非遗+乡村振兴”教学模式，学校能够将非遗文化知识和技能系统地传授给学生，使他们成为非遗文化传承的生力军。学生在学习过程中，不仅掌握了传统技艺，更深刻理解了这些技艺背后的文化内涵和民族精神，从而增强了他们的文化自信和民族归属感。

此外，职业学校还可以通过组织非遗文化展览、演出、讲座等活动，向社会大众普及非遗知识，提高公众对非遗文化的认识和重视程度。这些活动不仅丰富了校园文化生活，也促进了非遗文化的广泛传播和社会影响力的提升。更为深远的是，“非遗+乡村振兴”教学模式还促进了文化认同和文化自信的形成。当学生亲身参与到非遗文化的学习和实践中，他们会更加珍惜和尊重自己的文化根源，形成对中华优秀传统文化的强烈认同感和自豪感。这种文化认同和文化自信将成为推动社会进步和国家发展的重要精神力量，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

3 职业学校构建“非遗+乡村振兴”教学模式的实践策略

3.1 围绕专业特点，构建“三位一体”的课程体系

在构建“非遗+乡村振兴”教学模式的过程中，职业学校可以立足专业特点，围绕构建非遗文化和乡村振兴的主题，将通识课程、核心课程和拓展课程融为一体[4]。（1）通识课程。通识课程以基础知识为主，旨在为学生提供广泛的知识背景，包括非遗文化的基础理论、乡村振兴的政策导向和社会经济背景等，帮助学生构建全面的知识结构和深厚的文化底蕴。

（2）核心课程。核心课程聚焦于专业技能的培训，依据不同的非遗项目和乡村振兴的实际需求，设计具体的技能培训课程，如传统手工艺制作、农业技术改进、乡村旅游规划等，确保学生能够掌握实用的技能和操作方法。（3）拓展课程。拓展课程则更加注重实践和创新，如非遗文化的现代表达、乡村创业指导、项目管理等，旨在培养学生的创新意识和实践能力，为将来的职业发展和乡村振兴贡献力量。

qex3JllTbWloit6epjfFvjfU7s9FB1U3qmzkDg0GOFQ=举例来说，某职业学校所在地以某种传统手工艺著称，该校即可将这一传统手工艺作为切入点，设计一系列课程，深入挖掘这一非遗项目的教学潜力。在通识课程中，学校主要开设关于该手工艺历史、文化价值以及其在当代社会的意义的课程，让学生了解非遗背后的深层文化和社会价值。在核心课程中，学校则可安排具体的技能培训，如该手工艺的基本技巧、材料选择、设计原理等，确保学生能够熟练掌握这门技艺。在此基础上，学校还可以通过与当地工匠的合作，让学生亲身参与到真实的制作过程中，体验传统技艺的魅力，从而加深对非遗的理解和尊重。在拓展课程中，学校可引导学生思考如何将传统手工艺与现代设计理念相结合，探索新的产品开发方向；或是探究如何通过电子商务平台推广本地非遗产品，既传承了传统文化，又促进了乡村经济的发展。

3.2 强调实践学习，设计“五维共融”的教学路径

为强化课程建设与产业发展的融合，在构建“非遗+乡村振兴”教学模式的过程中，职业学校还应强调实践学习，设计一条学非遗、做作品、创产品、秀成果、销文创相结合的教学路径。一方面，学校应通过课堂教学、工作坊、讲座等形式，使学生系统学习非遗文化知识和技能[5]。另一方面，学校要通过实践课程和项目，鼓励学生将所学知识应用于实际，制作非遗相关作品，如手工艺品、传统美食等。除此之外，学校还应引导学生进一步思考如何将作品转化为具有市场潜力的产品，不仅包括产品设计，还涉及包装、品牌建设等。在此基础上，学校还可以通过校内外的展览、比赛等平台，为学生提供展示成果的机会，提升他们的自信心和社会认同感。

以“制作传统手工艺品”为例，职业学校可以组织学生参与到某一非遗项目中，如编织、陶瓷制作或传统木工艺。在学习阶段，除了掌握基础技能外，学生还需了解该手工艺的文化背景和历史意义。制作阶段，学生将实践所学技能，创作出自己的手工艺品。在创造产品阶段，学生需要思考如何将这些手工艺品转化为满足市场需求的产品，可能包括对设计的调整、功能的增加等。在展示阶段，学校可以举办展览或参与地方文化节，让学生有机会展示他们的作品，并接受公众的反馈。销售环节，学校则教授学生基本的市场营销知识和技巧，如何通过社交媒体进行推广，或在各种市场和展会上销售产品，帮助学生获得创业和就业所需的实践技能。

3.3 拓展教育空间，打造“多元整合”的教学平台

为持续提升学生的职业综合素养，职业学校在构建“非遗+乡村振兴”教学模式的过程中，还应积极拓展教育空间，创建一个“多元整合”的教学平台。（1）“课内+课外”，即课内教育与课外活动的融合。学校需在课程设计上实现非遗文化的融入，让学生在课内外都有机会接触和学习非遗文化知识和技能。同时，学校组织参观非遗展览、实地考察乡村振兴项目等课外活动，增强学生的实践经验和对非遗文化的理解。（2）“社团+基地”，即社团组织与实践基地的融合。学校社团组织鼓励学生主动参与非遗保护和传承的实践活动，如成立非遗文化研究社、手工艺品制作小组等。同时，学校要建立实践基地，如与当地非遗项目合作的工作室或文化村，为学生提供了深入学习和实践的场所。（3）“线上+线下”，即线上资源与线下体验的有机结合。线上资源和平台的开发是指利用数字技术保护和传播非遗文化，如创建非遗文化在线课程、虚拟展览等，让学生能够随时随地学习非遗知识。而线下体验活动则是通过实地参与、手工制作等形式，让学生亲身体验非遗文化的魅力。

以“创建非遗文化研究社”为例，职业学校可以鼓励学生根据自己的兴趣成立以非遗项目为主题的社团，如陶瓷制作、民间舞蹈、传统音乐等。社团活动不仅限于校内学习和交流，还可以组织学生走出校园，进行实地考察和学习。如陶瓷制作社，学校可以与当地的陶瓷工作室建立合作关系，安排学生定期前往学习和实践，让他们在专业艺术家的指导下学习传统陶瓷的制作技艺。同时，社团还可以利用线上平台，如创建社团公众号或视频博客，分享学习经验、展示作品；或是在线组织非遗文化知识讲座和工作坊，吸引更多的同学参与到非遗文化的学习和传承中来。通过“多元整合”教学平台，学生能在多样化的环境中全面学习和体验非遗文化，从而深化对非遗价值的认识和理解，促进非遗文化的传承与发展。

4 结语

综上所述，“非遗+乡村振兴”教学模式是一种创新的教育实践模式，旨在将非物质文化遗产保护与乡村振兴战略紧密结合，通过职业教育的平台进行推广和实施。在这一模式下，职业学校不仅是技能培训的场所，更成为非遗文化传承和乡村振兴实践的重要基地。因此，职业学校应当重视“非遗+乡村振兴”教学模式的构建，从构建“三位一体”的课程体系、设计“五维共融”的教学路径和打造“多元整合”的教学平台三方面着手，加强课程教学模式的创新与升级，通过理论教学与实践活动的结合，让学生能够直接参与到非遗保护、文化传承以及乡村发展项目中，全面提升他们的职业素养和实践能力，有效促进非遗文化的活化和乡村社会经济的发展。

参考文献

[1] 孔小满.浅析非遗文化传承与职业院校美术教育的融合[J].哈尔滨职业技术学院学报，2023（3）：46-48.

[2] 孙嘉庆.职业院校“双创”背景下区域非遗文化传承的研究与实践[J].新美域，2023（11）：85-87.

[3] 张渊慕.职业教育助力乡村振兴的路径研究——以扬州高等职业技术学校为例[J].南方农机，2023，54（23）：189-191+198.

[4] 易泱.高职院校设计类专业助推“乡村振兴”发展路径研究[J].中国包装，2024，44（2）：99-101.

[5] 陈国平，殷洪杰，孔艳春，等.脱贫攻坚和乡村振兴视角下的职业教育模式探索与实践——以昆明冶金高等专科学校为例[J].昆明冶金高等专科学校学报，2021，37（2）：1-7.