基于学习平台的小学信息科技项目学习有效设计与实施

摘要：本文以安徽省义务教育信息科技三年级上册第一单元项目2“连接我的家庭无线网络”为例，探究在数字化学习平台中设计和实施项目学习的过程。利用学习平台开展项目学习不仅能将知识的建构和思维的培养融入到解决问题的过程中，还能优化学生的学，改善教师的教，促使学生核心素养循序渐进地获得发展。

关键词：学习平台；项目学习；设计与实施

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2024）22-0000-03

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》强调：“要注重把握数字化学习的特点，合理利用数字化平台、工具和资源，引导学生自主学习、合作学习”。在数字化教育日益普及的今天，学习平台已成为教师提升课堂教学效果的重要工具，同时也为项目学习提供了新的实施环境。利用学习平台开展项目学习，不仅能将知识的建构和思维的培养融入到解决问题的过程中，还能优化学生的学，改善教师的教，促使学生核心素养循序渐进地获得发展。

学习平台的选择

随着教育数字化的稳步推进，为满足不同地区的教育需求，从国家到地方都推出了各自的学习平台（如右表）。教师在选择项目学习平台时，需要从教学目标、学生需求、平台功能与特点等方面进行综合考虑，以确保所选平台能够满足学生的学习需求，达成教学目标，并促进学生核心素养的发展。

基于学习平台的小学信息科技项目学习设计原则

1.以学生为中心

项目学习应围绕学生展开，注重培养学生的自主学习能力和创新思维。在设计项目时，教师应充分考虑学生的兴趣、需求和能力水平，确保项目学习内容贴近学生的实际生活和兴趣，以提高他们的参与度和学习动力。

2.灵活自主学习

考虑到不同学生的学习需求，教师利用平台中的学习资源和互动工具，可以设计不同的互动学习活动，如在线学习调查、设计流程图或思维导图、完成课堂练习等，学生可以随时随地访问学习资源，根据自己的节奏进行学习，提高学习的灵活性和自主性。

3.及时评价与反馈

重视对学生项目学习过程的评价，关注学生的学习态度、问题解决能力、团队合作能力、创新能力等。学习平台的观察、记录和反馈功能，可以帮助学生认识到自己的进步和不足，让教师全面了解学生的学习情况，从而进行针对性的教学指导和学习支持。

基于学习平台的小学信息科技项目学习设计前期分析

1.课程分析

根据《安徽省义务教育信息科技教学指南（三年级）》的教学建议，三年级上册第一单元围绕“数字生活”这一主题展开，旨在让学生了解信息社会中有多样的数字设备，感知信息科技对社会发展的促进作用。基于此，笔者选择了项目2“连接我的家庭无线网络”作为本节课的项目学习主题，将项目目标确定为“了解连接家庭无线网络的基本流程”。

2.学情分析

本项目的学习对象为三年级的学生，他们具有强烈的主人翁意识，虽然已有使用数字设备上网的经历，但将数字设备连接到家庭无线网络的经验还较少，他们对手机、电视、平板电脑等数字设备为什么能上网感到好奇。因此，教师在学习平台中设计了与项目目标紧密关联的学习活动，让学生通过体验连接无线网络，学会将家庭中的新数字设备连接到网络中，通过实际应用掌握利用手机共享热点上网的方法，了解数字设备连接网络的基本流程。

3.搭建学习环境

为确保项目的顺利实施，课前教师制作交互式课件、微课、项目学习记录单等数字化学习资源，针对项目设置了不同的互动活动，并对学习成果设置了统一的评价要求，确保每位学生都能灵活自主地获取和使用学习资源，以满足个性化学习需求。

基于学习平台的小学信息科技项目学习实施

1.聚焦项目需求

项目需求对学生的学习动机、参与度和学习效果有着直接的影响。教师创设了贴近学生生活实际，且具有一定挑战性的真实需求：“李徽搬新家了，爸爸为他添置了一台新的平板电脑。他非常兴奋，想用它看视频、听音乐，但是，他不知道如何给平板电脑连接网络。如果家中的网络突然中断，又如何上网呢？请你帮李徽解决这些问题。”该项目情境贴近学生的日常生活，有助于解决学生生活中的真实问题，学生有学习的动机且学习的积极性较高。

2.规划项目分析

项目分析是让学生从浅层学习走向深度学习的桥梁。在项目分析环节中，教师设计环环相扣、层层递进的问题链，引导学生从真实项目需求出发，利用学习平台中的在线思维导图进行项目分析，鼓励学生围绕项目思考“连接家庭网络需要考虑哪些因素？”“家里哪些数字设备需要联网？”“我们需要咨询哪些网络信息？”“新家没有网络我们该怎么解决？”，并引导学生将学习平台中的思维导图填写完整。学生会想不同的方法，分析出连接家庭网络需要考虑的因素。在分析的过程中，学生的思维能力得到了培养，同时平台可视化呈现出学生思考的整个过程，实时记录学生的学习数据，教师通过查看平台数据，可以随时了解学生的学习情况。

3.开展项目活动

项目活动实践就是让学生在自主探究中去寻求各种问题的答案，逐渐培养“做事”能力的过程。教师在学习平台中设计与项目目标相关联的学习活动，并将评价嵌入到学生的学习过程中，使得每个项目活动都有助于达成项目学习目标。在这个环节中，教师鼓励学生积极思考，并利用学习平台实时监控学生的学习情况和项目的进展情况，确保其始终符合项目目标的要求。

教师引导学生打开平板电脑，观察平板电脑当前的联网状态。学生通过观察，发现平板电脑处于未连接状态，无法上网。然后教师进一步提问：“已经开通了网络服务，平板电脑还是不能上网，这是为什么？”学生交流，明确进行联网设置才能上网。教师适时引导学生分组学习和探究，尝试将平板电脑连接到家庭无线网络中，并测试连接效果。为满足不同水平学生的学习需求，教师在学习平台中提供了个性化的辅导和支持。学生在观察中发现问题、思考问题，通过自主探究、动手实践，找到连接家庭无线网络的方法，其核心素养也获得了提升。

当学生有了将平板电脑连接到家庭无线网络的成功体验之后，教师又抛出新问题：“如果家庭无线网络突然断了，该如何上网？”学生互相交流，提出将手机中的流量共享给平板电脑。因此，教师引导学生开展项目活动“体验热点共享上网”。学生根据学习手册“活动室”中的内容，自主探究利用手机设置热点，并共享给平板电脑。同时教师让学生交流话题：“当共享热点时，如何设置密码更可靠？”学生思考分析密码的组成，归纳出设置密码时需要注意的问题。

在经历了两个项目活动后，学生的推理能力、分析能力和归纳能力得到了锻炼，在交流讨论家庭网络连接的基本步骤时，他们在学习平台中能清晰地完成操作步骤的连线配对，进一步理解了家庭网络连接的基本流程。

4.组织项目评价

在项目评价环节中，教师利用学习平台开展了多元化项目评价。教师请小组代表在学习平台中展示项目学习成果，与同学一起分享解决问题的思路和方法，并引导学生按照平台中设置的评价要求进行自评与互评，同时教师对学生的项目学习成果进行星级点评，实现教师与学生、学生与学生的多元互动评价。

5.落实项目拓展

项目拓展是课堂教学的延伸，旨在帮助学生完成知识的内化和迁移。在项目拓展环节中，教师引导学生思考拓展问题：“利用所学知识，还可以将哪些数字设备连接到家庭无线网络？”学生将知识与日常生活建立联系，提出可以将智能手表、智能音箱、扫地机器人、智能电视等数字设备连接到家庭无线网络中。通过项目拓展不仅加深了学生对知识的理解，拓宽了学生的视野，而且让其逐渐养成了将知识建构、能力培养和思维发展相融合的良好习惯，真正学会了学以致用。

结束语

在新课标的稳步实施下，学习平台不仅为项目学习的顺利开展提供了强有力的技术支持，还将教师的教、学生的学、学生学习的评进行深度融合，有效解决了资源获取受限、学习互动不足、实时反馈不及时等问题。学生通过对项目活动的深度实践，从中获得学习经验，实现知识的建构和迁移，其核心素养也螺旋式获得提升。同时，教师利用平台实时采集的数据，分析和判断项目学习活动是否达成教学目标，及时发现问题，调整和改进教学策略，进而从“教”走向“学”，实现教学评一体化发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

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[3]刘云生.项目学习——信息时代重要的学习方式[J].中国教育学刊，2002（01）：36-38.

[4]张倩苇，桑新民.网络环境下学习评价新模式的探索[J].中国远程教育，2002（02）：53-55+80.

本文系安徽省教育信息技术研究课题“基于网络教学平台的中小学信息科技学科教学评一体化研究”（课题立项号：AH2023136）的研究成果。