初中英语教学中学生自主提问的有效实践

随着教学改革的持续推进，在现代化初中英语教学中，教师要培养学生自主提问的能力，有效激发学生的学习兴趣，促使学生更积极地参与英语学习，提高他们的口语表达能力、阅读理解能力和写作能力，同时培养学生的批判性思维和创造性思维，帮助他们养成独立思考的学习习惯，从而促进学生英语核心素养的提升。基于此，本文以冀教版八年级上册Unit 2 “My Favourite School Subject”单元教学为例，从情境启思、问题引领、对话练习、阅读指导、写作练习五个方面对初中英语教学中学生自主提问的有效实践进行研究，旨在营造积极、活跃的英语氛围，有助于学生更好地掌握知识，提高学习效果，培养良好的学习习惯和思维能力。

一、情境启思，在思考中自主提问

在英语教学中，教师通过创设情境的方式可以激发学生的学习兴趣，启发学生思考，提高学生学习的主动性，同时鼓励学生在回答情境问题或者完成情境任务的过程中自主提问、自主答疑，从而促进学生自主提问能力的提升。

例如，在教学Unit 2 “My Favourite School Subject”单元的时候，Lesson 7“ Don’t Be Late for Class！”主要谈论了学习的科目、掌握情况以及喜欢的科目和老师，教师可以为学生展示各门学科教材的封面，结合学生的学习经验创设情境：“How many subjects do you study？What are they？What subject are you good at？Have you ever been late for school？”

基于此情境，教师指导学生展开小组讨论探究问题答案，同时观察学生的表现，了解学生对科目类词汇的掌握情况。

随后，在学生完成探究后，教师结合教材引导学生学习单元重点单词和句型，并鼓励学生进行自主提问，如“What is your favorite subject？Why？”并指导学生运用“My favourite subject is...”和“like to...in class”等句型介绍自己喜欢的科目以及课堂上所进行的学习活动，从而激发学生的提问兴趣。形如：

—What is your favorite subject？

—My favourite subject is biology.

—Why？

—I like to do experiments in class.

通过情境引导的方式，教师不仅能够将单元主题的意义展示给学生，同时让学生在情境引领下对单元主题展开讨论，提升学生口语表达能力，从而激发学生自主提问的意识。

二、问题引领，在答疑中自主提问

在英语教学中，问题引领的方式对培养学生的自主提问意识和能力有关键作用，旨在通过课堂提问的方式培养学生的思维能力，让学生在思考、答疑过程中提出自己的观点、表达自己的想法，从而培养学生自主提问的意识和能力。

例如，在教学Unit 2“My Favourite School Subject”单元的时候，在Lesson 8“E-mail Helps！”学习中，本课主要介绍了两封E-mail，第一封是丹尼写给李明的，主要讲述了丹尼上体育课发生的事情；第二封是李明的回信，主要讲述了他上英语课的情况。

在课堂中，教师可以首先向学生提出问题“What do the two E-mails talk about？”由学生自主阅读课文，回答该问题，并抓取信件中的关键信息。

随后，教师为学生布置课堂探究学习任务：Read the first E-mail and answer“How is Danny’s study this year？Why did students laugh in P.E. class yesterday？”

基于任务中的问题，教师指导学生准确获取并理解文章的细节，把握学生内化所学内容和语言的情况，并要求学生针对信件中的内容进行复述，要求学生准确把握关键信息并进行汇总，深刻理解主题。形如：

Retell the E-mails according to the words or pictures.

1.Danny’s subject.

2.Li Ming’s subjects.

在学生复述完信件的内容后，教师可以根据学生的学习经验继续提出探究性问题：What problems have you encountered while studying subjects？How have you helped your classmate with his/her subject？What good methods do you use to study your subjects？

基于此问题，教师组织学生展开小组讨论，要求学生针对自己的学习方法以及如何帮助同伴学习展开探究讨论，并鼓励学生在探究中互相质疑、互相提问。形如：

—How should I remember English words？

—How should I learn Maths？

—How should I answer physics questions？

这样的问题引导鼓励学生进行话题探究，并在探究中生成新的疑问、新的问题，从而增强学生之间的互动交流，激发学生的学习兴趣，从而提升课堂教学效果。

三、对话练习，在互动中自主提问

在初中阶段，学生英语口语能力较弱，不利于自身自主提问能力的发展。为此，对话练习能让学生根据单元主题展开口语交流，不仅可以深化学生对单元主题的理解，还能强化学生对单元关键句型、单词等基础知识的掌握，并鼓励学生在互动中进行互动问答，从而促进学生自主提问。

例如，在教学Unit 2“My Favourite School Subject”时，Lesson 9“I Don’t Want to Miss Geography！”这一课主要讲述了李林生病在家休息，遗憾错过她最喜欢的地理课，以及令王梅头疼的科目是物理，二人还约定一起做作业。

在课堂中，教师可以先让学生阅读教材中的对话，Read the lesson and answer the questions：

1.What’s Li Lin’s favourite subject？why？

2.Does she like physics？

教师观察学生的作答情况，判断学生对课文的理解情况。随后，教师指导学生根据关键词对教材中的对话进行复述，锻炼学生对英语的汇总能力。形如：

Li Lin’sclass is geography.

She learn famous and .

She would love to them in the future. She has geog-raphy today.

基于学生对教材内容的理解，教师可以鼓励学生模仿教材中的对话内容和对话形式，对各个学科的学习情况进行讨论。形如：

—What subject do you like？

—What subject do you feel hard？

—How can you solve the problem？

教师对学生的对话过程进行巡视指导，纠正学生错误的表达，以此提升学生的语言表达能力。

通过对话练习的过程，教师可以有效提升学生自主提问的意识，营造积极、活跃的英语学习氛围，从而提升学生的口语交际能力。

四、阅读指导，在阅读中自主提问

阅读是初中英语教学中非常重要的组成部分，对培养学生的语篇理解能力、语言表达能力等具有重要意义。为此，教师可以借助阅读指导的方式鼓励学生在阅读文本的过程中自主质疑，分享自己遇到的问题和疑惑，从而培养学生自主提问的意识。与此同时，教师在阅读中也可以为学生设计探究性任务，开拓学生的语言思维，同时为学生阅读语篇提供一定的指导，从而提升阅读教学的效果。

例如，在教学Unit 2“My Favourite School Subject”单元时，Lesson 11“Lily Learns about China！”是一篇记叙文，主要讲述了莉莉在她最喜欢的课程——社会研究课上，对中国的节日与饭店进行了解。

在课堂中，教师先通过图片导入本课主题，并向学生提出驱动性问题：What do you know about China？以此激发学生学习课文的兴趣，教师观察学生表现，预判学生对这一话题的回答情况，了解学生的兴趣。

随后，教师指导学生观察图片，预测本课内容：Who is she？ What is she learning about？观察学生能否完成相关问题，并引导学生对文章主旨大意进行猜测。在学生猜测过程中，教师鼓励学生质疑，大胆分享自己的想法。紧接着，教师要求学生分小组对文章的细节进行阅读，并展开问题探究：

1.What does Lily know about Chinese festivals？

2.What festival does Lily want to have？

3.What does Para. 3 mainly talk about？

4.Which restaurant does Lily like？

这种细读文章的方式，引导学生了解莉莉对中国的了解情况，培养学生根据问题从原文中寻找答案的能力以及根据上下文猜测词义的能力，如southern，tourist等。教师观察学生是否能准确获取并理解文章的细节，了解学生内化所学内容和语言的情况。

在学生解决问题的过程中，教师可以结合学生的学习情况对学生进行适当的追问，并鼓励学生针对课文内容展开讨论，分享自己的阅读体验，并展开小组问答，从而丰富学生的阅读体验。

教师通过阅读指导的过程，不仅让学生掌握了从文章中抓取关键信息的方法，还促进学生读思结合，敢于在阅读过程中提出自己的疑问，从而培养学生自主提问的意识和能力。

五、写作练习，在写作中自主提问

写作是初中英语学习中具有一定难度的知识板块，要求学生根据写作主题合理规划写作思路和内容，并完成文章写作。为此，教师可以以单元写作板块的教学为契机，引导学生在写作前后进行思考和探究，培养学生的英语思维和表达能力，从而促进学生在写作中自主提问。

例如，在教学Unit 2 “My Favourite School Subject”时，Lesson 12 “Karen’s Hair Stood Up！”这一课的语篇形式是日记，主要讲述了布莱恩和同学们在学校里谈论最喜欢的科目的情景。

在课堂上，教师可以让学生在阅读完文本日记后进行复述，重点描述日记的内容。在学生复述课文时，教师可以指导学生对文章中用到的关键词汇、语法、句型等进行复习。形如：

1. They might be （surprise）at the news.

2. There are （leaf） in our playground.

通过词汇练习，教师考查学生对本课重点词汇的掌握情况，以便有针对性地布置作业。紧接着，教师可以为学生布置作业：Write something about what to do in your favourite subject.

基于上述写作作业，教师首先指导学生展开小组讨论，按照“选定subject—思考what to do—整理写作内容”的方法对写作思路和关键内容进行梳理和汇总。在此过程中，学生之间展开交流，思维碰撞，可以很好地增强自主提问的意识。在学生讨论结束后，教师可以要求学生按照自己的想法独立完成写作任务，并在学生写作过程中巡视指导，纠正学生错误的写作内容。

基于学生完成的写作任务，教师可以组织学生进行写作交换、互相纠错，要求学生阅读同伴的写作内容，找出其中错误的词汇运用、错误的句子表达等，并对对方的作文进行评价。该过程能够让学生进行积极的写作交流，培养学生的自我修改能力，从而丰富学生的写作体验。在学生纠错结束后，教师可以展示优秀的学生作品，并对其中应用的词汇和句型进行讲解，同时鼓励其他学生对该写作进行提问，让学生之间交流写作经验，从而提升学生的写作水平。

这样的教学过程让写作成为学生小组共同完成的一项任务，在学生合作探究、独立写作、互相纠错的过程中培养学生自主提问的能力，从而提升写作教学的效果。

综上所述，教师在初中英语教学中培养学生的自主提问能力具有非常重要的实践意义。教师要结合学生实际的学习情况，通过创设情境启发学生思考，让学生在思考中自主提问；通过提出问题，鼓励学生在答疑过程中自主提问；通过对话练习，锻炼学生的英语思维，让学生在师生互动中自主提问；通过阅读指导培养学生的阅读能力，鼓励学生在阅读中自主提问；通过写作练习丰富学生学习体验，让学生在写作中自主提问。基于上述途径，教师为学生设计多样化的学习场景，从而培养学生自主提问的意识和能力，促进学生英语核心素养的提升。

（作者单位：甘肃省定西市安定区公园路中学）

编辑：陈鲜艳