“双减”政策下初中历史拓展性作业设计

2019年6月，中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出：“促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提高作业设计质量。”2021年4月，教育部发布《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，要求创新作业类型方式，要根据学段、学科特点及学生实际需要和完成能力，合理布置书面作业、科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与实践等不同类型的作业。同年7月，国家发布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。以上文件的颁布，尤其是“双减”政策的出台，既为创新初中历史作业设计指明了方向，也在强调初中历史教师应提高作业设计质量，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，鼓励教师布置分层、弹性与个性化的作业。

一、初中历史作业的现状和问题

历史作业是历史教学过程中的一个重要环节，它既是对教学效果进行检测的一种重要手段，又是对学生进行有效评价的一种重要方式。然而，当前初中历史作业形式单调、内容死板、缺乏新意，具体表现如下。

（一）作业布置方面

从作业布置情况来看，初中历史教师布置的作业以基础性为主，作业形式以书面习题为主，实践类作业较少；作业来源大部分选择教辅、自制学案或学习单，题型包括选择题和材料题，既没有根据学生的水平分层布置，也没有关注到学生核心素养的培育。

（二）作业设计方面

教师对初中历史作业的设计，较少尝试设计原创类作业、高阶思维类作业，设计形式单一，项目类作业设计较少，学生兴趣不高，完成质量不佳。学生对动手制作类、综合实践类、多媒体制作类等形式作业更感兴趣，但是此类作业少，学生参与度不高。

（三）作业评价方面

教师设计的作业多以书面作业或背诵识记类为主，且多以传统批改为主，反馈形式以在课堂上讲解错题为主，这类反馈较少考查学生在完成作业过程中的表现，对学生完成的效果、核心素养的培养无法及时反馈和跟踪。

当前初中历史作业的设计与布置，既不利于学生历史深度学习的有效达成，也不利于学生综合素养的提升，历史学科的育人功能也就无法彰显。因此，改变目前初中历史作业形式的单调性、作业内容的重复死板性、问题答案的唯一性、作业评价的片面性等问题，让历史作业更具创造性、开放性和灵活性，就显得尤为重要。笔者拟通过进行初中历史作业的设计与研究，摸索总结出一种适合学生的历史作业理念和作业布置方法，并通过这一新理念、新方法带给学生耳目一新的作业感受，让学生由过去的应付历史作业到喜欢做历史作业，进而使学生在这种新颖别致、灵活多样、扎实有效、创造性强的历史拓展性作业中喜欢上历史课，喜欢学习历史知识，以全面提高初中生的历史素养、历史学习能力等。

与此同时，初中阶段是学生系统学习历史学科的起始阶段，教师设计新颖别致、灵活多样、扎实有效的历史作业，既能够激发学生学习历史的兴趣，促使学生积极主动地参与历史学习，体验学习历史的快乐，也能够培养学生的历史学科核心素养和历史学习能力。综上所述，笔者拟结合初中历史教材具体课例，探索“双减”政策下进行初中历史拓展性作业设计的方法和策略，旨在充分发挥历史作业的育人作用，培养学生的综合能力和学科核心素养，促进学生深度学习的有效达成。

二、初中历史拓展性作业的概述

初中历史拓展性作业的设计，是以历史学科知识内容为基础，教师基于课标，依据教材，立足课程目标、课程内容及学业要求和学业质量标准，结合学生生活，创新作业形式，通过引导学生进行积极调查、探索和实践等，设计并实施旨在提升学生综合能力、发展学生核心素养的开放性、情境性、体验式等形式多样且凸显历史学科特色的作业，如寻访历史遗迹、遗存、遗址，参观历史博物馆、纪念馆、爱国主义教育基地，担任历史展览讲解员、社区活动的志愿者，参与重要的历史纪念日活动等，增强学生直观的历史感受。学生在实践活动中运用所学史学知识发现问题和解决问题，浸润历史素养，升华人文情怀。在实现作业减量增质的基础上，帮助学生在作业中体验学习的快乐，提高学生的历史学科素养和历史学习能力。

初中历史拓展性作业的设计与研究，既是对历史学科作业设计与实施的理论化、系统化探究，也是对“双减”政策的进一步落实和对新版课标倡导的“培养学生学会学习、发现和解决问题的能力”理念的践行。

三、初中历史拓展性作业设计的重要性

（一）“减”机械性，“增”历史作业的素养导向

传统的历史作业多以巩固所学知识、传授单一的答题模式和技巧为主，学生在完成作业的过程中，实际上并没有真正经历探索知识的历程，只是一味单纯地练习、巩固和简单地重复、机械地记忆，这种作业模式，既不利于学生深度学习的有效达成，也不利于学生学科核心素养的培养和发展。初中历史拓展性作业的设计和实施，从原来的知识学习转变为现在的核心素养培养，将以往传统作业强调的以知识评价为主的作业设计转变为拓展性作业侧重的以素养评价为主的作业设计，有助于引领学生建构合理的知识体系，促进学生掌握学习历史的方法和路径，拓宽学生认识历史的视野，帮助学生树立正确的历史观、民族观、国家观和文化观，以突破应试教育的框架，真正给学生以自主选择、自主发展的时空，从根本上实现培养学生历史学科核心素养的目标，从而真正发挥历史课程的育人功能。

（二）“减”枯燥性，“增”历史作业的生活趣味

传统历史作业基本以知识点的巩固为出发点，更加侧重考查学生对历史史实的掌握情况，虽有助于学生在短时间内夯实所学知识，但也在无形中割裂了历史学习与现实生活间的密切联系，且无论从形式还是内容上来看，都相对单一，缺少灵活性和趣味性，长此以往，学生难免会感到枯燥乏味，从而丧失历史学习的兴趣。“双减”政策的出台，推动了教育的改革，也进一步推动了我国教育的发展。落实“双减”政策，是要引导学生转变学习方式，真正发挥学生的主体作用，让学生享受写作业的乐趣，因而，在优化初中历史作业设计过程中，丰富作业的多样性、提升作业的趣味性、凸显作业的拓展性就显得尤为重要。初中历史拓展性作业富有生活趣味性，既能拉近历史史实与现实生活的距离，又能真正落实“以生为本”，充分践行学生为主体的教育理念。

（三）“减”独立性，“增”历史作业的合作互动

传统历史作业的目的是增强学生对知识的记忆及理解，即付诸笔头且面向全班学生的“基础性作业”，它有助于学生养成独立思考的习惯。但是，随着新课程改革的不断深入，这种为了应对考试的作业设计显然已不适应当前教育教学的发展趋势，且不利于学生全面发展。在课程改革的当下，作业设计的多样性已受到广泛关注，具有开放性、情境性、体验式等凸显历史学科特色的拓展性作业，既有助于培养学生的创新意识，又有益于学生在同伴间的合作互动中提高语言表达能力、社会交往能力与解决实际问题的能力等。

四、初中历史拓展性作业设计的策略

（一）聚焦单元整体，落实大概念教学

当前课程改革的目标已由基础知识、基本能力为主的“双基”转变为学科核心素养，而要突破基础性作业作为日常主要作业的形式，实现和课程、教学的有效呼应和对接，这就要求教师从课时作业中“跳”出来，从单元整体出发，设计大概念单元作业，通过大单元整体学习，落实历史大概念教学，进而实现“以学科核心概念为主构建，通过知识的研究理解学科特质，通过迁移应用培养学生的学科核心素养”。具体操作为在单元层面围绕大概念的理解和应用，重点对单元作业目标、单元学习活动和评价活动进行整体设计。

以九年级上册第一、二单元为例，这两个单元主要展现了约从公元前4000年至公元5世纪这个漫长的岁月里，古代东西方文明分别形成了各具特色的大河文明和海洋文明，它们从彼此孤立、独立发展到相互交往、交流、交融，既有暴力冲突，又有和平往来，在不断碰撞、对话、交汇中共同形成了多元一体的世界古代文明，进而呈现了其发展历程中所具有的多元性、共容性和不平衡性等特点。

基于此，教师可设计绘制六大文明地图的拓展性作业如下。

任务一：要求学生在地图上标识出古代埃及文明、古代印度文明、古代两河流域文明、古代中国文明、古代希腊文明、古代罗马文明等六大文明的地理位置（包括地形、经纬度、海陆关系）、文明成果、大致时间等。

任务二：观察绘制的地图，说出六大文明分别位于哪一大洲并阐述它们在分布上有何特征。

任务三：任意选取一种文明，用简单的词汇概括其所取得的文明成果，并简要说说这一文明成果对世界文明发展的意义。

任务四：观察绘制的地图，说说六大文明是在什么样的地理环境中发生和发展的。为什么？

综上，世界古代文明分为哪几种类型？世界文明的产生和发展有何特点？

完成这份拓展性作业，学生需要动手绘制六大文明地图，了解六大文明的地理位置；需要通过观察地图，说出文明的分布特征，归纳文明发展的特点；还需要融合地理学科知识等。这一过程中，学生由“消极被动接受”转变为“积极主动探究”，充分发挥了学生在学习中的主体作用，既激发了学生学习历史的积极性，也帮助学生真正经历了在实践中发现问题、提出问题和解决问题。

（二）基于阶段特征，开发系列主题活动

《义务教育历史课程标准（2022年版）》中指出：历史课程内容中，中外历史采用“点—线”结合的方式呈现。“点”是具体的历史事实，“线”是历史发展的基本线索。通过以“点”连“线”，以“线”穿“点”，依照人类历史发展时序，循序渐进地展开叙述，帮助学生在了解历史事实的过程中把握历史发展的阶段特征，统编历史教材中的每个单元主题鲜明、层次清晰，因而，在课堂教学有效架构知识框架、归纳历史特征的基础上，可以通过在主题活动中设计拓展性作业，帮助学生巩固所学，发展核心素养。

以七年级历史为例，教材从中华文明多元一体和统一多民族国家建立、巩固、发展两条线出发，涵盖中国史前时期到清朝中期历史，梳理阶段特征，我们可以设计以下历史拓展性作业（见表1）。

完成这份拓展性作业，学生需要有相应的产品呈现。在准备、展示过程中，学生感受、分享、体验历史的快乐，了解跨学科知识的应用等，既培养了综合能力和学习探究精神，又涵养了学科核心素养。

（三）依托乡土资源，满足学生个性发展

日常教育教学中，教师更多关注的是史实掌握类作业设计，但根据加德纳的多元智能理论对同一认知过程可以进行不同智能作业的设计以满足有某种智能特长的学生，可现实是限于课时，往往较难开展，该如何解决这个问题呢？其实，教师可以依托学校社团、校本课程、兴趣小组、课后延时服务等平台，挖掘学校周边资源，探索开发实践类拓展性作业，让学生根据自身水平自行选择，在实践中找到适合自己、能够挑战自我的作业。

博物馆是一个国家、一个地区发展的缩影，具备收藏、教育、研究三大职能，其中教育是最核心的职能，若将历史拓展性作业设计与博物馆教育资源紧密结合，不仅便于丰富作业的内容和方式，还有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。例如，在讲授七年级上册第四单元“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”时，教师可以以六朝博物馆馆藏资源为依托，设计拓展性作业如下：

与历史相遇，探寻六朝古都的历史印记

六朝时期，作为南京市历史上最为辉煌的时期之一，留下了丰富的历史文化遗产，南京市六朝博物馆，便是一座集展示、研究、教育于一体的专题博物馆，为我们呈现了六朝时期南京市的历史风貌，它位于江苏省南京市玄武区长江里302号，是中国展示六朝文物最全面的遗址博物馆，也是反映六朝文化最系统的地方专题性博物馆。

今天让我们一起走进南京市六朝博物馆，深入了解六朝时期的历史文化，感受古都南京市的独特魅力。

【知晓六朝】

“六朝”是指哪六朝？

【探寻六朝】

每一件文物都见证着一个时代的波澜壮阔，每一件文物都是历史的经历者。找出下列馆藏资源，并根据提示完成以下任务。（见表2）

【感受六朝】结合本次对六朝博物馆的游览，谈谈你眼中的六朝。

有了这份拓展性作业单，学生在参观六朝博物馆时不再是走马观花似的观而不学，在任务的驱动下，学生认真研读文物介绍、观察文物，近距离感受文物中体现的六朝特色，因此，这份拓展性作业的设计，不仅提升了学生的历史学科素养，增强了社会实践教育的活动实效，也减轻了学生的作业负担，可谓一举多得。

总之，“双减”政策的出台，结合《义务教育历史课程标准（2022年版）》中倡导的教学“以发展学生的核心素养为目标”，“组织学生参与探究历史的实践活动，使学生在特定的历史情境下发现问题、解决问题，形成自己对历史的正确认识”，教师需要在教学中尝试从“内容设计的多样化、形式设计的多样化、完成方式的多样化、评价方式的多样化”等维度探索作业设计的新形式。在以项目、问题、表现性任务为载体的初中历史拓展性作业中，任务的完成需要学生做好详细的计划，进行观察、体验、记录、分析等，需要学生间的相互合作，这样的作业更有利于学生在动手、动脑地参与、体验中解决历史问题，真正实现减负增效，充分发挥作业的育人功能，推动历史学习与现实生活的深度融合。

（作者单位：南京市第二十九中学天润城分校）

编辑：曾彦慧