把握单元要素深化单元教学

亲情是世间最美好的情感之一，也是学生写作的常用话题。文章以七年级语文上册第二单元为例，聚焦新课标探讨初中语文教材单元教学设计实践，以期通过“晓内容”“善阅读”“知情感”及“通内外”等策略切实促进学生深度剖析单元主题内容，掌握单元语文要素，在完成学习任务基础上提升学生的学习能力，最终深化学生对单元学习内容中亲情的感悟，保证学生在掌握语文知识基础上端正学习态度，涵养学习情感。

一、晓内容，研读文本，感知单元主题

在初中语文教学设计中，教师要把握好教材，对课文进行深度挖掘，让学生进一步分析课文。七年级语文上册第二单元以《秋天的怀念》《散步》《散文诗二首》《〈世说新语〉二则》为主要内容，这些文本描绘了“亲情”的美好和复杂，以故事、人物为载体展现出深厚的文化底蕴与生活情趣。在大单元教学中，教师为确保学生单元学习的效果，需帮助学生明确单元主题，促进其切实知晓单元学习内容，进而提高学生学习兴趣，强化其对单元知识的学习效果。

师：同学们，今天我们要学的是七年级语文上册第二单元，先阅读《秋天的怀念》，你们认为文章中主要表达了什么情感？你们有相似的经历吗？

生：我认为这篇文章写的是对妈妈的思念和爱，有一次我参加外地的夏令营活动，我当时特别想念妈妈做的菜。

师：很好！大家通过亲身体验来体会文章的感情，这一点很重要！下面我们分析一下《散步》，作者和他的家人散步时的互动场景，所表达的意思是什么？

生：我认为作者是想通过简单的活动表现对家人的关心和热爱之情，我和家人在周末也会去散步，我觉得这是一件很美好的事情。

师：说得好，作者结合生活的点点滴滴琐事，从中传递出一种深刻的情感和对人生的感悟。现在，我们就来谈谈《〈世说新语〉二则》里那个聪明人的小故事，给我们带来怎样的启示呢？

生：通过这两个小故事，我们可以看出魏晋时期的家教与子女的聪慧。我想，这样的才能不只和先天因素有关，还和家庭环境有关……

师生对话可以促使学生初步掌握本单元的主题内容，从而切实提高学生的阅读、理解能力，帮助其更深入地分析文章内容。在学习本单元过程中，学生不但可以理解文章内容、作者用意，还可以在对比、分析、思考中进一步理解人文主题——亲情。在课堂教学中，教师扮演着“向导”与“桥梁”的角色，以“提问”与“互动”的方式引导学生建立知识体系，并在其中进行深入思考，产生情感上的共鸣。

二、善阅读，创设任务，驱动单元探究

在初中语文教学中，阅读是十分重要的环节。七年级语文上册第二单元以“亲情”为主线，从《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶·母亲》《咏雪》《陈太丘与友期行》等文本入手，展现了“亲情”的多元性与深刻性。教师合理地设计阅读任务、写作任务和思辨任务，使学生深入了解单元文本思想内涵和情感基调，切实掌握作家的写作技巧，进而提高读写能力。

师：同学们！今天我们的阅读任务是找出《秋天的怀念》和《散步》中描写日常小事的片段，并请同学们分析一下这两个作品中所体现的亲情。

生：《秋天的怀念》中妈妈为了他能够出去走走，即使身体不舒服也坚持说“我带你去”，我认为这就是母亲对儿子的爱，将亲情体现得淋漓尽致。

师：大家说得很对，这就是母爱！那《散步》中的母爱是怎样的呢？

生：在《散步》中，一家人散步时出现了分歧，母亲要走大路，大路较为平顺，但儿子却要走小路，因为小路更有意思。文章中处于核心地位的“我”选择走大路，决定委屈一下儿子，因为“我”考虑到自己陪伴儿子的时间还很长，即使这一次委屈了他，日后还有很多日子可以弥补，而我为母亲能做的事并不多了。在经过思考后，“我”决定了走大路，切实展现了“我”对母亲的尊敬和孝顺之情。

师：很好，从每一个细节中都能感受到一家人的温馨！下一步，我们要完成一项写作任务。大家首先对《秋天的怀念》《散步》等作品的叙述方式进行分析，然后用日记的方式记录下自己生活中相似的事情。

生：我发现，这两篇文本都运用了细节描写的方式，从普通事物中折射出深沉的情感。如《秋天的怀念》中，母亲在生病情况下还很关心自己的孩子，这让我想到了自己的母亲，她对我的照顾也是如此。

师：看来细节描写已经引起了大家的共鸣，也可以更好地传达情感。现在，每个学生都可以在自己的日记中记录自己的生活片段，说一说自己和家人在一起的快乐时光。

生：我也认为细节非常重要，以后我会尽量详细地记录下某次与家人共进晚餐的情景。

师：好！最后，让我们思考一下：在读《金色花》《荷叶·母亲》时，“我”化身金花，跟母亲“躲猫猫”，只是为了好玩吗？冰心为何要插叙与故乡园院里的“莲花”有关的往事？

生：我认为泰戈尔的“金色花”象征着妈妈对儿女的爱护，儿女对妈妈的依恋，这是一种十分美好的情感交流方式。

生：冰心用插叙的方法使读者看见了她对妈妈和荷花的联想，使这两个形象更加生动，也引起了读者对妈妈的思念。

师：看来大家对这些内容都理解得很透彻，通过这两篇文本，我们既能感受到作者对母亲的深切关爱，又能领略作者创作诗歌的不同技巧。

在七年级语文上册第二单元教学设计中，教师充分利用学习任务，使学生在完成阅读、写作和思辨任务基础上更好地探索亲情话题。通过这种方式，学生可以更深入地了解所学内容，并进一步开阔眼界，提高读写能力，驱动其在课堂上得到更多的学习经验，为日后高效学习奠定基础。

三、知情感，联系实践，单元活动促学

在初中语文教学中，设计与单元主题相匹配的活动能有效促进学生情感认知与实践联系。七年级语文上册第二单元以亲情为主题，通过活动引导学生深入阅读课文，结合实际体验能让学生知晓亲情的表现形式，学会如何在生活中表达和珍惜亲情。单元活动设计注重情感和实践的联动，通过“品味亲情”“了解亲情”和“体验亲情”等活动促进学生深入感知情感，培养学生的阅读、表达和情感认知能力。

师：同学们，我们今天开始第一个活动“品味亲情”。大家已经学习过本单元的课文，也看过《朗读者》栏目中的经典片段。现在大家可以选择本单元中你最喜欢的段落或整篇文章进行朗读，录视频并发送到班级群中，品味名家笔下的亲情，谁来分享一下你最想朗读的内容？

生：我想朗读《秋天的怀念》里的片段，母亲虽然身体不好，但仍然坚持带“我”去看菊花，让我很感动！

生：我想朗读《散步》整篇文章，因为作者通过描写散步这件简单的琐事，让我看到家庭里长幼之间互相关心的温馨画面。

师：非常好！大家记得找个安静的地方，选择你喜欢的段落或文章，带着感情朗读出来。接下来，我们进行“了解亲情”的活动，请大家以情景剧的形式展示课文内容，提前准备好动画、图片和音乐。谁愿意和小组一起表演《秋天的怀念》或《陈太丘与友期行》的情景剧呢？

生：我愿意扮演《秋天的怀念》里的“我”，希望和小组一起演出母亲照顾“我”的片段。

生：我想扮演《陈太丘与友期行》里的元方，看看陈太丘是如何教育他的。

师：很好，这两个剧目需要“我”“母亲”“妹妹”“陈太丘”和“朋友”等角色，大家分配好角色，提前进行排练，带入情境表演课文内容。

生：老师，表演后我们需不需要写点东西分享自己的感受呢？

师：当然！演出结束后，大家可以写下自己扮演角色的体验或对剧本情节的感悟。此外，我们再进行“体验亲情”的活动。每位学生在课堂上给父母写一篇真情实感的小作文，带回家读给父母听，同时设计一份“感恩生活倡议书”，谈谈你们对亲情和生活的感受，大家愿意尝试吗？

生：愿意！

师：很好，写完后大家可以带回家，和父母分享你们的心意。

在语文教学中，教师设计丰富的学习活动，促使学生尝试朗读名篇、表演情景剧和书写小作文，将对亲情的理解从阅读文本扩展到生活实践中。通过与父母的互动、角色扮演和自我表达，学生不仅能够感受亲情的伟大，还能在活动中提升阅读、写作和思辨能力，学会以积极的心态珍惜家庭的美好时光。

四、通内外，课下拓展，巩固单元学习

在初中语文教学中，教师要注意结合课堂内外学习内容，使学生能更进一步巩固所学知识。以七年级语文上册第二单元为研究对象，让学生了解史铁生、冰心等人的创作背景，体会日常生活中的幸福。在教学时，教师可以以“幸福就在我身边”为主题，让学生从文本语境走到现实生活中，用讨论和写作的方式把幸福故事和内在情感联系起来，形成完整的知识体系。同时，教师还可利用“思维导图”的方法帮助学生理清思路，指明写作方向，达到由课堂向课外延伸的效果。

师：今天我们要讨论的话题是“幸福无处不在”，读了史铁生、冰心的文章，你们可曾想过幸福是什么吗？

生：我认为史铁生的“幸福”更多地表现在一种伟大的母爱，不管妈妈多难受，她始终牵挂着自己的孩子。

生：冰心作品中的“幸福”与史铁生作品中的“幸福”大有区别。冰心的《荷叶·母亲》以“荷叶”为象征，表达了对母亲的关爱，让人感到格外温暖。

师：你说得对，每个作者的角度都不一样。你们每个人都在自己生活中找到快乐了吗？

生：妈妈每天早晨都给我做早饭，我感觉很幸福。

生：外公经常带我在公园里看雪、看花，这就是让我感到很幸福的事情。

师：太好了！幸福实际上存在于我们日常生活中的点点滴滴。下面，请大家按照讨论内容绘制思维导图，你可以记录下时间、发生的事情以及个人的感觉，并思考一下你的写作目的是什么。

生：我认为写东西就是为了把自己的快乐记录下来，让更多的人看见我们的小故事。

生：我要用我的文字来表达我的幸福，让所有人都知道幸福是无处不在的。

师：大家参照以上的写作意图，对幸福故事就有比较清晰的了解。

在本单元教学设计中，学生既能对文本中的幸福主题有更深刻的认知，也能在课堂上得到启发，还能在课堂之外寻找到自己的幸福故事。教师要指导学生用思维导图来整理学生的快乐源泉，确定学生的写作目标，培养其对生活的观察和体验快乐的能力，使其在每日的学习和生活中都变得更加积极和幸福。

大单元教学是一种有实践意义的教学方法，教师整合单元内容、明确单元主题及设计丰富的单元活动，能不断提高学生单元学习水平，促使其深化大单元内容的认知效果。因而，在日后初中语文单元教学设计中，教师仍需进一步探索大单元教学的策略，从而有效整合单元知识，为学生带来良好的学习体验，保障学生高效学习语文。

（作者单位：石家庄第二外国语学校）

编辑：孙守春

作者简介：牛菁野（1985—），男，满族，吉林洮南人，本科，一级教师，研究方向：中学语文教学、班主任工作。