信息科技课程跨学科主题项目式教学实践与思考

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》为信息科技课程的教学指明了新方向，其中提出了跨学科主题学习的要求，它需要加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。这种学习，突出学科思想方法和探究方式的学习方式，加强知行合一、学思结合，倡导“做中学”“用中学”“创中学”。而项目式学习是一种建构性的教与学方式，教师将学生的学习任务项目化，指导学生基于真实情境而提出问题，并利用相关知识与信息资料展开研究、设计和实践操作，最终解决问题并展示和分析项目成果。笔者认为，教师可以把跨学科主题教学和项目式教学结合起来，进行跨学科主题项目式教学的实践。

一、跨学科主题项目式教学中如何教

跨学科主题项目式教学是以项目为驱动，通过结合不同学科的知识和技能，提升学生综合运用知识解决真实问题的能力。这种教学方法在课堂实施过程中，教师的教更着重在引导，引导学生通过自主探究、合作交流，围绕驱动性问题展开学习活动，最终形成项目成果。在七年级教材中，第二单元、第七单元都非常适合进行跨学科主题项目式教学。如第二单元中探索1“信息的搜索与遴选”的教学中，教师可以“探寻中国大运河的璀璨”为主题展开跨学科主题项目式教学实践。中国大运河项目蕴含了历史、地理、文化等多学科知识。通过此项目，学生不仅能提升信息搜索与遴选的技能，还能深入了解中国大运河的源远流长，感受其背后的人文价值。学生利用已初步具备的信息整合能力，以文稿、PPT、视频等作品形式向同学们展示，这正契合了新课标对跨学科主题项目式学习的要求，有助于提升自身的综合素养和创新能力，推动信息科技课程的多元化发展。

（一）教学目标的确定

教师引导学生发现和界定问题，这些问题通常是真实世界中的挑战或需求，需要学生运用跨学科的知识和技能来解决。以七年级上册第二单元中的“信息的搜索与遴选”为例，在跨学科主题项目式教学中，教师应该切实关注学生的实际学情，确定以下教学目标（见表1）。

（二）教学重难点的把握

教学的重点是教材内容中的“双基”——基础知识和基本技能，两者之间具有相对稳定的内在联系，深入领会和掌握教学重点的这一基本特性，能避免和克服教学重点中的盲目性和随意性，从而有助于正确确立教学重点。以“信息的搜索与遴选”为例，教学内容涵盖了搜索引擎的工作原理、精准搜索的方法与策略以及信息的遴选这三个关键部分。搜索引擎的工作原理部分，旨在让学生理解信息获取的基础机制，为后续的搜索操作提供理论支持。精准搜索的方法与策略则着重培养学生在海量信息中快速准确找到所需的能力，提升搜索效率和质量。信息的遴选环节则教导学生如何判断信息的价值，筛选出有价值的信息，这对培养学生的信息素养和批判性思维至关重要。这三个方面相互关联、层层递进，从原理到方法再到实践应用，逐步引导学生掌握信息搜索与遴选的技能，使学生能够在信息时代有效地获取、利用有价值的信息，为今后的学习和生活打下坚实基础。所以，教学的重点有两个方面：（1）深入理解搜索引擎的核心技术与运作机制，掌握搜索引擎工作原理。（2）掌握并运用多种技巧进行高效信息检索，实现精准高效搜索策略。教学的难点是：能深入剖析搜索引擎背后的复杂算法与技术实现，理解其工作机制的精髓。

二、跨学科主题项目式教学中如何学

（一）情境导入，激发兴趣——构建学习桥梁

以“中国大运河”为例，通过播放中国大运河视频营造氛围。中国大运河的历史背景及其成功入选世界文化遗产的意义等都能激发学生的探索兴趣和民族自豪感。引入项目主题后提出信息获取难题，顺势引出搜索引擎，让学生明确其重要性，为后续学习搜索引擎的工作原理奠定基础。互联网中存在海量的信息，当我们试图从中获取有用的信息时，就好像在大海里寻找一根针，面临诸多困难。而搜索引擎的诞生，帮我们化解了这一难题，那么，搜索引擎究竟是怎样搜寻到有用信息的呢？可以请学生尝试从互联网中搜寻中国大运河的相关历史信息，并在小组内交流各自选取的搜索方法与结果。学生借助百度、谷歌等搜索引擎，根据自己的需求输入不同的关键词，如“中国大运河的历史”“中国大运河的起源与发展”“中国大运河对古代经济的影响”等。教师先通过实践，让学生充分感受到探索引擎的作用，同时也为学生理解其工作原理做了铺垫。

（二）由此及彼，发掘新知——加强思维训练

学生围绕问题展开认知探究，这可能包括搜集信息、分析数据、提出假设等，通过这个过程，学生加深对问题的理解，并开始构建解决问题的思路。

1.分组探究，交流经验

以“中国大运河”为例，教师可以让学生分组探究搜索引擎的三大类与工作原理，在完成搜索任务后进行小组交流，展示交流结果。比如，小组1发现全文搜索引擎是通过从互联网上提取的各个网站的信息而建立的数据库，检索与用户查询条件匹配的相关记录，然后按一定的排列顺序将结果返回给用户。小组2觉得目录搜索引擎则是依靠人工搜集和整理网站信息，按照一定的分类体系编制目录，用户通过逐级浏览目录来查找所需信息。小组3认为元搜索引擎是通过一个统一的用户界面帮助用户在多个搜索引擎中选择和利用合适的搜索引擎来实现检索操作，它本身一般不存放网页信息。在此环节，学生可以分享自己的使用感受和对搜索引擎分类的理解，由此归纳得到搜索引擎的工作原理。

2.提出疑问，尝试优化

教师可以在学习过程中鼓励学生积极思考，大胆提问。以“中国大运河”为例，有学生提出：搜索时，获得的信息量太大，“淘金”耗费较多的时间，是否有更高效的搜索方法？此时，教师可引导学生探索“高级搜索”功能，如百度，找到高级搜索的入口，在高级搜索中可以合理设置搜索条件，限定搜索有关中国大运河文化的时间范围、文件类型，还可以优化关键字，如“中国大运河的历史遗迹”“中国大运河的文化传承”等，更精准地表达我们对中国大运河项目的需求。教师也可以引导学生通过专业搜索引擎或专题网站获取信息，如：对于中国大运河的图片，我们可以使用像Pinterest这样的专业图片搜索引擎；有关中国大运河的音频可以用网易云音乐等；关于中国大运河的视频可以在B站、爱奇艺等平台搜索；中国大运河的新闻则可以去新华网、新浪新闻、腾讯新闻等网站搜索；甚至可以尝试更智能的搜索，如图片和语音搜索。随着人工智能技术的不断发展，信息的搜索也越来越智能化。在中国大运河项目中，这一点也能很好地体现，学生可以通过上传中国大运河的图片或者描述其特征找到相关的信息。从基础搜索到高级搜索，再到专业平台与智能化搜索，层层递进，旨在让学生深刻体验信息检索的多样性与高效性。同时，教师鼓励学生比较分析不同搜索方式的效果，引导学生判断信息是否具有准确性、权威性、完整性、时效性等，培养信息筛选与批判性思维能力、自主学习能力，为后续深入探究学习、项目研究等奠定坚实的基础。

（三）成果展示，优化评价——加强技能构建

对于七年级的学生而言，他们已经具备一定的信息技术基础和操作能力。例如，他们熟悉基本的电脑操作和常见软件的使用，但学生的能力参差不齐。此时，教师可以在信息科技课程跨学科主题项目式教学中，以完成一个项目成果的形式把学生合理分组，以便学习能力强的学生带动学习能力差的学生一起学习。学生可以按自身强项或兴趣承担任务，或以弱项勇于接受挑战。如对历史有兴趣并想进一步钻研的学生，可以更多地从历史学科的角度去探究中国大运河，如分析中国大运河开凿的历史背景、开凿过程，中国大运河的开通给沿途人民的生活带来了哪些便利、对当时的经济有什么作用等。这为项目的制定、素材的搜集以及最后项目成果的呈现提供了视角和方向。确定项目目标后，方案的制订和结果的呈现方式都需要进行前期的规划和讨论，以便学生根据需求明确任务分工，让成员都能参与、完成自己的职责，使整个探究过程有一个全局的把控。兴趣相投的学生在一个组内，相互之间更有共同话语，能激发思维的火花，使探究更有深度和广度。在完成作品的过程中，学生既动手，又动脑，从而在实践中发现不足。在实践中相互促进、掌握知识、锻炼能力是学生最有效的学习方式。当然，学生在实践过程中难免会遇到一些技术方面的困难。此时，学生可以从网络中搜寻答案，或者向教师寻求帮助。所以，教师并不是在学生自主学习中完全放手，而是巡视课堂，关注每个小组的进度，并及时给予指导。最终，学生将项目成果进行展示，可以采用研究报告、思维导图、演讲汇报、微视频等形式。通过展示，学生不仅能够分享自己的学习成果，还能从他人的作品中学习到新的知识和技能。评价方面，可以考虑三个渠道：学生对自己在活动中的表现，如参与度、贡献值等，进行自评；展示交流后从主题贴切、内容丰富、独特见解、美观程度、表达能力等方面进行互评；自评和互评作为过程性评价，最后再由教师结合学生的过程性评价，形成总结性评价。

在跨学科知识的融合上，学生对不同学科知识之间的关联认识较为有限。如“中国大运河”这一主题项目，有的学生对其历史、地理、文化背景了解较少，这会影响他们在项目中的深入探究。但七年级学生好奇心强，愿意接受新事物和挑战，具有较强的团队合作意识，若教师引导得当，将有助于他们在项目式学习中取得良好效果。比如，学生在信息科技课堂内，可以请教信息科技老师，课堂之外也可以寻求其他学科老师的帮助。在“探寻中国大运河的璀璨”这个主题中，一些历史、地理、文化领域的问题，可以邀请任课教师录制短视频来进行解答，或者邀请专业老师开展讲座等。在项目活动中强化同年级不同学科之间的横向联系，深化同一学科不同年级之间的纵向发展。

总体而言，跨学科主题项目式教学的实施，对信息科技教师有了更高的要求。本文是在教学中对跨学科主题项目式教学进行了初期的尝试后形成的，很多方面还有不足。如教师在学习过程中如何为学生提供必要的指导和支持，教学方法的多样性、学生个体关注以及知识巩固练习等方面都需要进行更深入、细致的研究，确保学生能够在教师的引导下进行有效的学习和探究，自主学习和合作学习能力、高阶思维能力得到发展，更好地提升学生的信息素养和综合能力。

（作者单位：常熟市孝友中学）

编辑：曾彦慧

作者简介：熊敏（1978—），女，汉族，江苏常熟人，本科，中小学高级教师，研究方向：初中信息科技教学。