核心素养下语文项目式学习的有效实践

【简评】

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调以核心素养为纲呈现课程目标，以主题、项目或活动组织课程内容，强化学科实践和跨学科实践，驱动教学内容与教学方式的深层变革。以主题、项目或活动组织语文课程内容，已经成为一种常态化要求。

语文项目式学习，需要以真实情境中的问题为导向，以学科专业知识为基础，学生通过小组合作的形式完成各项学习任务，在团队探究活动中构建跨学科知识体系、提升创新能力并形成正确的价值观。

这是项目式学习吗？核心素养下语文项目式学习如何有效实践？这些疑问不仅反映了一线教师对项目式学习的认知不足，还凸显了语文项目式学习实施的复杂性。驱动性问题、真实情境、多学科知识、协作能力、展示交流、学习技术支持是语文项目式学习实施的关键词。

核心素养下语文项目式学习的有效性，可以通过以下四个关键问题来鉴定：项目能带来什么？学习和做项目同时发生吗？项目产品能解决现实生活问题吗？项目产品的创造能体现学生自由创新吗？语文项目式学习要追求“大”“真”“实”“活”。

石楼县南城初级中学八年级语文组设计的“为石楼名人宋彬先生作传”的语文学习项目，是个既“真”又“实”的比较好的语文项目式学习设计。

一是“真”，为石楼名人宋彬先生写传记是真实情境下的真实学习任务。宋彬生前为中国书法家协会山西分会会员，是石楼县名人。语文八年级上册第二单元的作文训练是学写传记，通过给宋彬先生写传记，教师要引导学生汲取宋彬先生的精神力量，提升人生境界。

我们链接学生以往阅读经历，了解传记的概念和特点，运用图表比较的方法，明晰传记与回忆性散文的不同在于：回忆性散文记叙事件是为了展现人的形象，最终是为了抒发作者的情感，是一个“寄情于事”的过程。传记的重点是通过典型事件展现传主的主要成就、突出传主的精神世界。这样学习知识和项目推进同时进行，学习和项目执行互为促进。学生在项目活动中不断探索和学习，以解决具体问题。

二是“实”，语文组拟定了详尽的采访提纲，通过采访宋小泉校长和石楼县档案馆馆长，了解历史上、生活中的传主，六个小组分工明确，可操作性强，八个方面的星级评价，指向于素养目标，具体化、指标化的评价量表可以对项目任务的完成进行指引、反馈、调适，提高任务的完成质量。

一个项目产出的产品是否能真正解决实际生活中的问题，关键是“效果评估”。该设计落实新的语文课程标准理念，基于课程标准、教学内容和学生的经验来确定项目真实、有意义、贴近生活、贴近社会，学生感兴趣，具有可操作性。

但是，笔者认为该设计在“大”和“活”方面依然有较大的提升空间。

高质量的项目式学习鼓励“自由创新”：项目产品的创建是由学生自主策划，还是由教师设定任务？教师是否给学生提供了足够的自由度和规划空间？教师在项目式学习的过程中更多扮演的是支持者和观察者的角色，而非直接的教导者。这样学生可以充分发挥主动性，投身于个人或团队的项目计划中，这不仅可以增强他们对自身优势的认识，还有助于他们对学习及自我认知的深刻转变。

“墨里人生”项目，还是语文老师设计任务，其实石楼县有不少文化名人，如高富有、许琦等，教师可以提供相关资源，让学生策划项目任务。对传记写法的学习，我们可以提炼得更精准：记言记行并重，大节细节并重，优点缺点并重，主观客观并重。根据项目设计的基本流程：（1）确定项目主题；（2）明确问题或任务；（3）设计实践活动与评价；（4）展示成果与反思总结。该设计在成果展示与反思方面可以做好完善。

项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，它提供一些关键素材创设一个情境，学生组建团队通过在此情境中解决一个开放式问题的经历来学习。传写人物求真实，记述事迹显特点，对于孩子们来说，这次的项目学习也许会成为下一次、每一次的有效指导，这是我们所期待的。

【附录】

墨里人生·为石楼名人宋彬先生作传

——语文八年级上册第二单元项目化学习设计

山西省石楼县南城初级中学八年级语文组

▲项目背景

八年级上册第二单元的作文训练是学写传记，传记是对人物生平进行系统记述的文章。写传记的意义在于通过学写传记，引导学生认识他人，思考人生，提升人生境界。“墨里人生”项目设计了一个真实、具体的写作情境，宋彬生前为中国书法艺委会会员、中国书法家协会山西分会会员等。他的书法作品多次发表于《山西日报》《山西政协报》等报刊。他的书法作品和学书法的经历曾收录于《中国当代书法家辞典》《山西省文史研究馆四十周年纪念册》等书籍。

宋彬先生自幼喜爱书法艺术，早年以颜柳楷书为主，晚年潜心钻研行草，以古人王羲之、何绍基和今人于右任为主，博采众长，大胆创新，写出了自己特有的风格，在书法艺术上独树一帜。其行书用笔以方为主，方圆兼备；字形偏长，峻峭挺拔；线条老辣，朴稚多趣；章法如画，气势恢宏；奇崛雄强，桀骜不驯；质朴厚重，酣畅洒脱，堪称书法园地中的奇葩。

以“为石楼名人宋彬先生作传”为驱动问题，教师要引导学生从石楼名人宋彬先生身上汲取精神能量，指导学生用写作链接生活，完成访谈、记录、提炼、写作、宣传等活动，实现跨单元、跨情境、跨学科的知识能力迁移；实现以学生为主体的整体性、综合性、实践性的写作能力的循环提升。

▲项目目标的制订

1.人文要素：了解作者或传主的人生经历，产生情感共鸣，汲取精神营养，丰富自己的生活体验，进而对自己的人生有所思考，有所感悟。

2.语文要素：①了解回忆性散文和传记类文本的区别，比如内容真实、事件典型、注重细节描写等；②掌握传记类文本的特点，比如，抓住人物的典型特征，运用典型事例进行表现，注重细节描绘，恰当运用修辞手法等；③学会写人物小传，提升文学创作能力。

▲项目目标

1.语言运用：能够借助注释和工具书读准生字词，正确书写，积累生字词。借助上下文，理解关键词语的含义并能够正确运用。

2.思维能力：能区分回忆性散文和传记类文本的异同，知道他们的共性特征，如内容真实、事件典型、注重细节描写等。

3.审美创造：能借助关键词句、修辞手法、细节描写的揣摩与赏析，分析语言表达的妙处，品味不同作家风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。

4.文化自信：掌握写人物传记的基本方法，借助典型事件，引用人物话语，练习为自己、为家人、为同学写小传，重在展现人物特点和精神风貌。

▲项目策略

1.一定要有文体意识，教得要精当。

2.以情景化活动为抓手，提高学生参与课堂以及综合性活动的积极性。

3.要保证学生读得充分，留足自学时间。

4.以写传记为落脚点，利用好评价，助推学生能力提升。

▲项目任务（见图1）

●项目前

任务一：基于阅读，了解传记，根据以往阅读经历，说说什么是传记。

课前学习任务

1.重读七年级下册第22课《伟大的悲剧》、八年级上册第8课《列夫·托尔斯泰》和第9课《美丽的颜色》。

2.将自己最喜欢的一本（篇）人物传记重读一遍，做一个资料卡片（如表1），准备课堂上交流。

任务二：分析示例，了解传记特点，根据以往阅读经历，说说传记的特点。

任务三：分析回忆性散文和传记的区别，对比阅读四篇课文，完成任务单；比较这两类文章之间的不同之处，结合具体内容进行分析。

传记与回忆性散文的不同：回忆性散文记叙事件是为了展现人的形象，最终是为了抒发作者的情感，是一个“寄情于事”的过程。传记中则少有作者自身情感的明显表述，传记的重点是通过典型事件展现传主的主要成就、突出传主的精神世界。

任务四：采访前期准备：列采访提纲。

●项目中

任务一：采访、保留视频资料，汇总采访内容。

任务二：分组搜集资料。

●项目后

任务一：整理资料写传记。

任务二：编辑成册呈展厅。

（作者单位：太原市教研科研中心）

编辑：李琴芳