初中语文群文阅读教学有效性探究

作为语文课程改革中一种新型的教学方式，“群文阅读”实现从单篇阅读向多文本教学方向转变。群文阅读强调的是按照特定主题，将多篇文本进行组合，旨在让学生在丰富的文本信息中实现个人素养的培养。语文课程的核心目标是培养学生的核心素养，塑造学生正确的价值观、要求学生在阅读学习中，通过感受、欣赏和评价形成个人的审美经验。为此，近些年“群文阅读”教学被视为真正的“阅读场—教学场—生命场”，在语文学科教学中发挥着重要作用。笔者结合初中教材文本，确定开展“晚唐咏史怀古诗”群文阅读教学，将课外古诗资源与课内资源相融合，拓宽学生的阅读视野，弥补传统古诗词教学的不足。本文深入分析了群文阅读教学的具体策略与方法，挖掘咏史怀古诗群文阅读更多的可能性，以此发挥群文阅读教学的价值。

一、选议题定方向

群文阅读作为一种创新教学模式，需要语文任课教师围绕特定“选题”（议题），挑选多篇相关联文本，同师生互动—集体构建，实现“求同存异”的教学目标。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）的要求，7～9年级的学生要具备使用注释和工具书实现古诗文（文言文）阅读理解的能力。

虽然单篇阅读可让学生深入理解单篇文本内容，丰富学生的认知，但是无法实现灵活引用，为此笔者选用了“群文阅读”的方法，同时考虑到初中阶段学生的认知特点，融入爱国主义思想，最终选择“咏史怀古，所思为何”的议题，将教材文本进行串联，确定最终的教学目标，让学生在群文阅读中掌握咏史怀古诗的表达技巧，深刻理解故事中蕴含的人物情感。

何为“咏史怀古诗”呢？“咏史怀古诗”是我国古诗中重要类别之一，这类诗歌通常以历史事件、人物或古迹为题材，抒发诗人感慨、思考以及个人情感等。尽管吟咏题材距今有多年的历史，但其讨论的主题仍与学生的生活相关联，同时这类题材以叙事、写景、抒情、议论艺术手法为主，便于学生研读和学习。

二、结合教材确定选文

群文阅读中，组合选文是教师最重要、最基础的环节，需要围绕所选定“议题”展开，本议题为“咏史怀古，所思为何”，在内容上，笔者对初中咏史怀古诗进行梳理（见表1）。

在进行群文阅读教学中，教师不仅需要整合课内的教学资源，还需要对其进行拓展，这一点与教材编写理念相契合。考虑到初中阶段学生的认知水平，在鉴赏材料的选择上要避免篇幅长、学术性强的作品，降低理解难度。综上，本文以课内必读文章《赤壁》为起点，搜集并整合课内外相关的学习资源，构建咏史怀古群文教学内容。

在教学活动方面，教师引导学生以对比分析为主，深入阅读，理解咏史怀古诗的艺术魅力与文化价值（文学价值和历史价值），同时拓展其他经典咏史怀古诗作品，拓宽学生的视野，培养学生古诗文阅读的鉴赏能力和知识迁移能力。

三、集体建构定方法

（一）创设情境，知人论世明意图

咏史怀古诗，通常是作者在某段艰难岁月中寻找心灵慰藉的一种方式，尤其是在动荡不安的隋唐时期，社会现实与诗人的内心期望相差甚远，因而这段时期的咏史怀古诗创作数量远超和平时期。在冷酷的现实面前，诗人无法实现自己的期望，转向历史，寻求新的寄托，因而有了借古讽今之作。为此，在进行咏史怀古诗教学中，教师需要创设与主题相符合的教学情境，方便学生后续理解与解读。

本次群文阅读是以杜牧《赤壁》为起点，带领学生探索“晚唐咏史怀古诗”的特点，体会历史情怀。

第一课时教学中设置了两个环节，“制作杜牧个人简历”和研读杜牧咏史怀古诗，前者让学生更好地理解杜牧的生平、创作背景，后者让学生统一阅读、对比阅读理解杜牧的创作风格与思想内涵。

第一环节的教学目标为：（1）学生需要掌握古诗鉴赏的方法，理解《赤壁》的创作背景、创作思想和创作感悟；（2）研读杜牧的个人经历与作品，引导学生初步把握咏史怀古的特点与风格；（3）通过本文学习，掌握和鉴赏咏史怀古诗的方法，提升学生的鉴赏水平。为了实现上述教学目标，笔者在导入课环节有所创新。

教师：提及杜牧，人们的评价层出不穷，有人称他为晚唐文坛上的“奇葩”，独树一帜，才华横溢；也有人认为杜牧是“十年一觉扬州梦，赢得青楼薄幸名”，诗意纵横，情感丰富；还有人赞誉他的作品，独树一帜，成就斐然……现在，就让我们一同踏上旅程，走进杜牧的世界，品味其诗歌的韵味与诗意。

教师创设情境，带领学生回到特定时代，穿越时空，身临其境，感受时代风云变幻，理解作者的所思所想，这种教学方式能够加深学生对诗人创作背景的理解，感悟诗人的创作意图。

（二）深度挖掘，体察诗心析技巧

1.“用典”的教学处理

“用典”作为咏史怀古诗最常见的修辞手法，其本质是对古代典籍中典故或经典词句的引用，以此丰富诗歌的内涵，也方便读者获取历史与文化信息。在教学中，教师可以重点引导学生识别和分析句中典故，帮助学生理解典故背后的历史与文化意蕴。

环节一：杜牧“个人简历”制作

为了更好地理解杜牧的作品，学生需要先搜集杜牧的相关资料，制作一份个人简历（见表2），以直观的方式汇总完成，从作者的生平中寻找创作灵感。

环节二：走进杜牧的咏史怀古诗

经过环节一，学生对杜牧有了初步的印象，此时教师再进行朗读教学（见表3），让学生感受诗歌的韵律美，为学生后续理解诗歌内涵做好铺垫。

“借古讽今”是指借用古代事件嘲讽或批评当下的人、事或物。诗人常用“借古讽今”的手法，对待国家命运、社会治乱等哲学问题，为此在鉴赏“咏史怀古”诗，学生不仅要了解诗中相关历史事件，还要学会识别、解读“借古讽今”的内涵，把握核心主旨。《赤壁》是诗人杜牧以三国时期著名的“赤壁之战”为题，通过以小见大的艺术手法，对大乔、小乔的命运进行描述，深刻地表现出“赤壁之战”对国家生死存亡（天下时局）的影响，诗人借此抒发自己壮志难酬的愤懑之情。

杜牧出身官宦世家，自幼熟读诗书，对历史人物、事件以及典故有所了解，擅长在作品中使用典故，如《赤壁》就运用了三国时期的“赤壁之战”这个典故：在武宗会昌二年，杜牧路过赤壁战场，看到一把折断的战戟沉没在泥沙中未被侵蚀。杜牧将其带回，磨洗干净后，发现其是三国时期遗留的兵器。杜牧虽未直接描写当时战争的场面，但“折戟”一词能引发读者对“孙刘联军、曹军对垒”的场面想象。

杜牧看到这件兵器，思绪万千，感慨三国时代英雄成败，抒发自己独到的见解，诗中未从正面描写东风如何帮助周瑜取胜，而是从反面，以东风这个偶然因素为切入点，他认为周瑜获胜离不开东风帮助，并由此展开假设。杜牧用相对客观、公正的视角评价曹操，肯定曹操统一北方、南北征战的贡献，同时未直接描述曹操获胜、孙刘失败后的政局变化，而是借由大乔和小乔命运的变化，阐述了东吴社稷与黎民百姓的遭遇，“铜雀春深”采用以小见大的手法，将硝烟弥漫的战争写得意蕴深远。

2.杜牧咏史怀古诗的特色总结

在与《泊秦淮》《题乌江亭》及《赤壁》等杜牧经典咏史怀古诗对比阅读后，学生可以总结和归纳出杜牧在此题材上的特点。以七年级下册的《泊秦淮》为例，作者深情地回望历史，隐晦地批评现实，教师在教学中可以带领学生通过齐读的方式品味其中蕴含的情谊。《题乌江亭》则需要学生在朗读中领悟其主旨，并以小组合作的方式探究其创作背景、主题选择以及表现手法等，在对比分析中总结杜牧咏史怀古诗的特点，即“赋咏史事，借史抒怀”。

在探究杜牧咏史怀古诗中的“用典、以小见大以及借古讽今”等手法时，教师鼓励学生思考这些手法是否在其他类型的古诗作品中使用。如“用典”除了咏史怀古类的古诗，也可以应用在抒情、叙事中，最经典的是《行路难》，其中就引用多个典故，以小见大（见表4）。借古讽今，则是表现社会现实，抒发个人情感的诗作；而杜甫的《春望》采用细腻的景物描写，表达战乱给国家以及人民带来的苦难。在跨类型对比教学中，学生可以全面、深入地理解古诗灵活多样的表现手法。

四、发现异同，探寻意蕴悟情感

在晚唐时期，咏史怀古诗中表现出了深刻的思想内容与丰富的情感，其主题可以按照对国家兴亡沉痛批判（忧国忧民情怀）、壮志难酬（怀才不遇、壮志难酬情怀）、旧都残宫的感慨（对历史沧桑、无常的情绪）和对历史事件的独特见解（洞察力、独特性）。在这类题材的群文阅读教学中，教师紧扣“咏史怀古，所思为何”议题，让学生尝试阅读不同文本，分析其情感异同，在比较中准确把握古诗的主题，并形成对晚唐时期咏史怀古诗的认识与理解。需要注意的是，我国文人墨客受“儒家学派”的影响，尤其是“以仁为己任”的思想，文人通过批判、讽刺前朝君王的荒唐行径，达到讽谏当朝政治的目的，为此教师在教学中需要引导学生理解当时君主的荒淫、奢靡行为对国家衰落的影响，加深学生理解古诗背后的历史故事以及蕴含的社会意义，培养其批判性思维与历史意识，把握咏史怀古诗的情感分析。

除了第二章所介绍的与其他类型的古诗文对比，还可以与不同诗人的咏史怀古诗比较，如将杜牧与李商隐的诗进行对比（见表5），让学生辨析这两类古诗的特点。

基于上述对比，笔者设计了如下教学环节：

（一）引人入胜，设置导学课

教师：同学们，“以史为鉴，可以知兴替”，在晚唐的文坛上，有两位非常著名的咏史怀古的诗人，他们被世人称为“小李杜”，同学们，你们知道分别是谁吗？

学生1：杜牧和李商隐。

教师：那大家对杜牧和李商隐的诗又有哪些了解呢？

学生2：杜牧的《过华清宫》表现出历史的沧桑与变迁。

学生3：在李商隐的《锦瑟》中，我知道其通过回顾历史抒发自己的情感。

教师：刚才两位同学分享了自己对杜牧和李商隐作品的理解，它们看似都是“咏史怀古”主题，实则有很大的不同。

（二）紧扣主题，设计教学环节

环节一：探寻杜牧、李商隐的诗的异同点

在对比阅读中，教师分别选择了两人经典作品各三首，分别为杜牧的《过勤政楼》《登乐游原》《金谷园》和李商隐的《南朝》《咏史》《过景陵》。

为了让学生深入理解这些作品，教师可以设计如下的学习单：

1.分析杜牧与李商隐作品的标题，如《南朝》与《登乐游原》，反映出了诗人怎样的特点？

2.对比六首古诗，分析杜牧与李商隐咏史怀古诗的异同。

3.对比六首古诗，分析其艺术风格的异同，如《金谷园》和《过景陵》。

4.以表格的形式展示出两人在题材、表现手法、艺术风格以及情感方面的异同。

在环节一部分，以学习小组的形式，学生结合诗人的生平、背景进行总结，并选派小组成员代表展示成果。

环节二：探究晚唐咏史怀古诗的特点

唐代作为古诗发展的鼎盛时期，也是咏史怀古诗的重要节点，学生根据搜集到的资料，进一步归纳和总结晚唐咏史怀古诗的艺术特点。

1.教师向学生展示《晚唐咏史诗兴盛原因》的文章，启发学生从历史发展中探索其原因，总结个人的看法。

2.学生在鉴赏杜牧、李商隐作品的基础上讨论晚唐咏史怀古诗的艺术特色，实现拓展阅读。

3.学生以教材为基础，结合拓展篇目，选择自己喜欢的咏史怀古诗，撰写文学评论（300字以内），内容包括表现手法、写作结构以及用典等，表达自己对其理解与评价。

在上一课时教学中，教师采用了对比阅读的方式，让学生通过鉴赏作品，归纳“小李杜”咏史怀古诗的异同，并探究晚唐时期咏史怀古诗发展与艺术价值。诗歌鉴赏是本次群文阅读教学中的关键和难点，教师采用群文教学，使学生实现多篇同类文本的整合与学习。相较单篇阅读学习，群文阅读拓宽学生的阅读视野，让学生在对比中深化对咏史怀古诗的理解和感悟，激发学生学习的热情与主动性，打破传统教学的局限性。在群文阅读教学中，教师应避免多文本堆砌，巧妙地设计与引导，达到循序渐进、层层理解的目的，以此来培养学生的思辨能力。

在此次教学中，笔者发现，群文阅读教学本质是师生互动、共同探究的过程。在这期间，学生通过对比阅读，尝试从不同视角鉴赏文学作品，实现个人批判性思维的发散，提升个人的鉴赏能力，达到独立阅读的目的。

（作者单位：兰州市第五十四中学）

编辑：陈鲜艳