生活情境与初中地理的融合

初中地理不光是对一门学科的研究，更是一门生活艺术的载体。当人们将目光投向东北三省这片广袤土地时，生活情境和地理知识交相互融，共同绘制出生动形象的地理画卷。东北三省是一片充满魅力和神秘的土地，巍峨壮丽的长白山脉，波涛汹涌的黑龙江，辽阔的东北平原，不同的地理风貌充满着不同的力量。在这片土地中，人们的生活也和地理特征密切相关。

一、学情分析，确定教学目标

（一）学情分析

在学习商务星球版八年级下册第六章第二节“东北三省”这一课程时，学生已经通过前期学习具有一定的地理基础知识和思维能力，通过对地图、景观图以及其他学习资料的搜集，依托自学、观察、讨论等多种方式获取知识，并在知识的探索过程中提高问题分析的归纳能力。

（二）教学目标

1.通过对东北三省地形图的有效运用，使学生对东北三省的气候及形成原因进行分析。

2.通过对地图、直方图的判读，培养学生的读图分析能力，让学生可以通过地图提取有用的地理信息。

3.依托问题情境，组织学生进行课堂讨论，促进学生形成合作学习意识；通过对东北自然地理环境的学习，加强学生对东北三省的了解。

二、先入为主，培养学生的区域认知能力

在初中地理教学中，想要培养学生的核心素养，教师要先从培养学生的区域认知能力着手。区域认知能力，主要指的是学生通过对空间——区域相关方法论及观点的有效运用，形成对地理环境的思维品质和认知能力。基于知识——技能这一层面来展开分析，区域认知能力包括区域分布、位置、要素、特征、差异、联系、演变、发展的认知能力。在教学中，教师以“东北三省空白版图”作为教学载体，在教学中实现教学知识点的有机整合，并将知识点填充于“东北三省空白版图”中，让学生通过分析东北三省地理要素分布图，掌握本节课程的重点，对东北三省形成区域认知，强化学生对知识的理解。学生也会更为清楚地了解到东北三省局部区域地理要素的实际情况，不管是新知识的学习还是后期的复习，均可以抓住其中要点内容，学习时效得到显著提升，地理学习的区域性认知也得到了显著增强。

三、新课导入，培养学生探索积极性

在上课之前，教师选取《闯关东》相关片段，让学生以“闯关东”作为本节课程的学习线索，奠定后续的学习基础。教师播放完《闯关东》相关片段之后，可以提出问题。

教师：电视剧里的关东地区就是东北。东北向来有白山黑水之称。今天我要用两节课的时间和大家一起去关东“闯一闯”，看看这里的山水、人们的生产和生活。今天，我们先从自然情境的学习着手。

学生：好！

教师：我们先看一下东北三省所在的位置和地质地貌，大家结合我提出的问题，把书翻到课本第14页，看一下图6和图11，以及其中的文字描述，想一下我提出的三个问题，若是大家有答案，可以在纸上或书上直接标记。

问题一：你可以通过语言描述出东北三省在我国的位置吗？

问题二：东北三省的范围是否可以指图说清？东北三省说的是哪三个省？

问题三：你是否可以基于地势、地形、地形类型三个方面，对东北三省的地形特点进行描述？

学生结合教师提出的三个问题进行探索，并与其他学生交流。教师可以结合学生的回答情况适当予以纠正。

四、生活化情境创设，自主探究

教师需要综合本节课的教学要求，创建教学情境，并由学生和教师扮演情境中的不同角色。严格按照本节课程的教学标准，让学生将身心都放置在教学情境中，通过亲身探索和实践体验的方式，解决本节课程需要学习的各类问题。依托做中学、玩中学，保障教学情境的科学性及合理性，加强学生对知识点的深刻理解。为此，教师可以创设东北三省模拟旅游情境，并将学生划分为四个不同的小组，展开自主探究。

【第一小组：寻找美食】

教师：你们都是资深的小吃货，第一次来到东北都看见了哪些美食？有哪些特别想要尝一尝？

学生：我想尝大冰糕，还有东北的冻梨，对了，还有酸菜炖粉条、小鸡炖蘑菇，我还想上山采松子。

教师：这些饮食和东北的地理条件有哪些联系？

学生：东北这个地方四季分明，冬季时气候严寒。过去，东北冬季缺少水果、蔬菜，因此人们喜欢在冬季时腌酸菜、冻水果。尤其是冻水果，冬季时吃着既清爽又开胃。与此同时，东北主要以平原、山地为主，物产资源较为丰富，林产品较为多元化。

【第二组：寻访人家】

教师：大家看看这些东北的农家小院，相较于南方的小城，你们认为东北的房子有哪些特征？

学生：大火炕是最大的特点，墙比较厚，窗户玻璃都是双层的，同时屋顶坡度较大。

教师：这些民居的特色和东北的地质地貌有哪些联系？

学生：东北四季分明，冬季既漫长又寒冷，乡村地区更习惯通过秸秆燃烧用于做饭，也可以用于烧炕取暖，同时也有一些农家小院通过烧煤来取暖。冬季时降雪量较大，所以屋顶坡度较大，可以让排雪速度更快。而窗户双层，墙壁较厚，可以让东北人顺利过冬，提高整个房屋的保暖效果。

【第三组：户外活动体验】

教师：在冬季，东北三省有哪些好玩的运动和娱乐活动？

学生：可以到黑龙江去逛雪乡，也可以到哈尔滨去赏冰灯，还可以到长春、沈阳去滑冰。

教师：这些活动和东北有哪些联系？

学生：东北这个地区纬度较高，冬季时气温较低，十分漫长，雪期也较久，长达3～4个月。为此，人们的户外娱乐活动主要是以冰雪活动为主。

【第四组：结交东北朋友】

教师：东北人给你带来了哪些印象？

学生：东北人非常热情豪爽，一开口就是段子，好像天生具有语言天赋，扭秧歌和二人转是这里的特色。

教师：东北人民的性格、爱好和东北的地质地貌有哪些关系？

学生：古代时，东北的位置在我国以北，这一地区面积广阔，资源丰富，尤其是食物非常充足，本地人和外界的联系相对较少，但是想要通过外来人员来获得其他地区的信息。为此，东北人与其他地区人员进行交往时热情、豪爽，有着自来熟的特征。再加上东北这个地区本来冬季较为漫长，娱乐活动较少，人们更加喜欢聚在一起唠嗑，在长期插科打诨的过程中，形成了具有一定地域特色的语言风格。与此同时，东北人非常热爱生活，不管是大秧歌还是二人转，动作挥洒自如，简洁有力，这和东北人长期以来形成的生活习惯息息相关。尤其是二人转，可以展现出东北人性格浪漫。原始森林的黑森森，大草原的白茫茫，黑土地的一望无际，干冷的气候，让东北人形成了粗犷、豪放的性格。

通过一系列的活动探究、教师的引导、学生间的沟通交流，以生活化情境创设的方式，让学生进行角色扮演，可以对理论知识进行深度探索。学生也会形成对本课程的学习冲动，自主对问题进行探寻。这种将理论知识和现实生活情境有机结合的过程，可以培养学生的综合素质。学生的课堂参与积极性更高，也会在这一过程中获得更好的学习体验。

五、强化社会调查，深化量化考核

东北有着独具特色的地理位置和气候条件，孕育了丰富的自然景观和人文历史。依托初中地理知识的学习，学生既需要了解东北三省的特征，又需要感受这些特征如何与现实生活密切相连。为此，教师可以组织社会调查。

第一个社会小调查是让学生调查一下7天内自己的午餐和晚餐吃面食和米饭的次数分别是多少，调查表格如表1。

第二个调查是在超市中调查大米，找出10种品牌，对大米的产地进行统计，调查表格如表2。

在将生活情境和初中地理知识进行融合的过程中，社会调查是其中的重要方法，也是培养学生实践能力、让学生了解生活和地理知识联系的重要载体。综合考量学生的早餐种类较为丰富，主食很难调查，因此在第一个社会小调查中，主要是以午餐和晚餐调查为主。第二个调查则是让学生在大型超市中对米面区进行调查，记录大米产地，主要是考查学生搜集信息的能力。学生在调查时，需始终秉承求真务实的原则，结合实际情况，完成整个调查活动。调查发现，学生吃米饭的次数是70%，吃面食的次数是30%。这就代表着，在北方地区，大米是人们的主食。而第二个调查发现，在大米品牌中，80%都源自东北，这就代表着人们日常购置的大米主要源自东北，进一步深化学生对东北的认知，了解到东北的地质地貌以及盛产大米的主要原因。

完成以上教学内容之后，教师需对学生进行评价，以量化评分的方式，通过指标设计，分配具体的分数和百分比，保障评价工作的全面性及完善性。在评价指标设计上，主要包括生活情境关联度、地理知识应用准确性、地理知识应用创新性、地理概念理解深度、跨学科整合能力、问题解决能力、参与度和积极性、团队合作能力（如表3）。在实践中，教师可以结合学生的调查表现，对各指标进行打分，并将各指标的分数乘以所占的百分比，最后获得学生的综合评价分数。

综上所述，在初中地理教学中，“东北三省”是其中的重要教学内容。东北三省除了具有丰富的自然资源，还有独具特色的人文景观。在东北这片土地中，自然和人文交相辉映，为此，教师需要了解生活情境和初中地理知识两者之间的耦合措施，制订出针对性的教学策略，保障教学过程的科学性及合理性。

（作者单位：枣庄市市中区勤为学校）

编辑：温雪莲

作者简介：刘宇航（1995—），男，汉族，山东枣庄人，硕士研究生，初级教师，研究方向：初中地理。