基于“读·解·悟”的初中语文文言文教学

随着教学改革的持续推进，“读·解·悟”教学模式在初中语文教学中的应用体现了一定的教育价值，要求教师按照“阅读—理解—感悟”的教学顺序引导学生学习课文知识、增长阅读技能，不仅符合学生的认知规律，还能满足学生的学习需求，促进学生语文核心素养的提升。因此，本文聚焦文言文教学，以《记承天寺夜游》教学为例，对“读·解·悟”教学模式的应用展开研究，旨在提高文言文教学的有效性。

一、读

（一）导读指引

导读指引的核心任务是引导学生了解文言文创作的背景，熟悉作者的生平经历，从而激发学生对文章的阅读兴趣，提高学生对文言文学习的期待值。为此，教师可以在导读过程中创设情境，引出故事背景，加深学生对文章的认识。

例如，在教学《记承天寺夜游》时，教师可以先为学生创设学习情境：美丽的月色会使人产生丰富的联想，还记得有哪些描写月亮的古诗句吗？

教师通过诗词朗诵指导学生回顾以往所学的古诗（花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。举头望明月，低头思故乡……），引出本课《记承天寺夜游》中“月”的关键词“月色入户，欣然起行”，激发学生的学习兴趣。

随后，教师为学生展示本课的作者简介：本文作者苏轼，北宋著名的散文家和诗人，出生于四川眉山，字子瞻，号东坡居士，是“唐宋八大家”之一。苏轼与父亲苏洵、弟弟苏辙，并称“三苏”。他的词雄浑豪迈，是宋代“豪放”词派的代表。

紧接着，教师展示苏轼生平经历的历史材料，加深学生对苏轼的认识，同时引出本课的创作背景。

材料一：本文写于宋神宗元丰六年，当时，作者苏轼被贬到黄州已经有四年了，元丰二年七月，御史李定等摘出苏轼有关新法的诗句，说他以诗讪谤朝廷。八月，将他逮捕入狱，这就是“乌台诗案”。经过长时间的审问与折磨，苏轼几次濒临被砍头的境地，后经多方努力，才获救出狱，被贬到黄州，任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。张怀民此时也因被贬，寄居在承天寺。这真是“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。

材料二：大学者林语堂先生的《苏东坡传》里有一段话，说的是苏轼被贬黄州期间，写的作品里有四篇是绝世妙文。我们今天要学习的《记承天寺夜游》就是其中一篇。在学术界，人们认为《记承天寺夜游》是神品，短短84个字便是神品，它究竟神在哪里？今天，我们就一起来学习这篇课文。

通过这样的导读过程，教师可以很好地将课文相关的历史知识介绍给学生，培养学生跨学科学习的意识与能力，同时加深学生对文言文的认识，促进学生在学习中自主建构，提升学生的核心素养。

（二）整体感知

整体感知的核心任务是引导学生从课文的题目、句子等出发，对文言文所述的内容进行猜想，并对文章进行通读，了解其大意，从而验证自己的猜想，实现对文言文的整体感知。

教师首先指导学生齐读课文，并将课文中的关键字词展示出来，“欣然起行、藻荇、竹柏、相与步与中庭、闲人”引导学生进行读写训练。

其次，教师展示课文的题目“记承天寺夜游”，引导学生将题目拆解成四部分“记/承天寺/夜/游”，并指导学生逐字、逐词地翻译题目的意思。

最后，教师为学生示范正确的朗诵方式，让学生从朗诵中读出“夜游”的味道。

教师过渡：我们从文章中可以看出这是一篇记录夜游的文言文，全文共84个字，却运用了描写、记叙、抒情等多种表达方式，陈述了作者与好友夜游的过程和场景，表达了作者豁达、乐观的心境。那么，这首文言文到底详细说了哪些内容呢？

教师指导学生分小组展开探究，根据时间、地点、人物、事件等关键要素对文章所述的故事进行猜测和推断，并进行小组汇报。

学生小组1：作者在元丰六年十月十二日的晚上，看到月亮，突然来了游玩的兴致，所以找到好友张怀民一起在庭院中散步，并记录了看到的景物，如月光、竹柏的影子等。

学生小组2：元丰六年十月十二日，地点是承天寺，人物是作者苏轼和好友张怀民，故事是苏轼找张怀民一起夜游承天寺，记录了他们的所见、所感。

教师针对学生小组分享的内容和表现展开评价。

二、解

（一）解故事

解故事的核心任务是引导学生理解文章故事发生的起因、经过和结果，按照故事顺序掌握文章内容，从而加深学生对课文的理解，为后续文章情感探究做好铺垫。

教师为学生展示PPT：故事的起因、经过、结果，引导学生朗读三个词汇，并解释学习文言文的常见顺序。

教师展示故事起因“月色入户，欣然起行”。

师：这句话是什么意思呢？月色透过半开的门洒入屋内，（于是我）高兴地起床出门（散步）。此时的作者是什么心情？

生：高兴、兴奋、快乐。

师：从哪里可以看出来？

生：句中的“欣然”一词，可以看出作者高兴的心情。

师：作者因为内心高兴，所以才赶紧出门，那么，作者是因为什么而高兴呢？

生：看到了月色，月色入户。

师：“月色入户”，也就是说，苏轼的心情是在“月色入户”时变得愉悦起来的，这是否能说明在“月色入户”之前，苏轼的心情并不算好，至少算不上愉悦呢？

教师追问：“月色入户”之前，苏轼在干什么？

生：解衣欲睡。

师：解衣欲睡，说明苏轼要脱衣服睡觉了，然后看到了月色入户，才欣然起行。大家想想，苏轼此时是在哪里？联系这首文言文的创作背景，我们知道苏轼此时在黄州，穷乡僻壤的地方晚上没有任何娱乐活动，而且他算是被贬的官员，能处理的政务也很少，无事可做，只能解衣欲睡。

通过教师的引导，学生联系文言文的创作背景对故事的起因展开详细分析。

教师讲解：重复的日子、重复的动作，苏轼的心情应该是无聊、毫无波澜、平静的。作者无事可做，正欲宽衣睡觉，不料月光穿户而入，就像一位老友不期而至，乘兴突然造访，于是作者“欣然起行”。这就是整个故事发生的起因，先有生活的百无聊赖，内心的平静被入户的月色激荡起涟漪，所以他才欣然起行。

随后，教师提出驱动性问题：故事的起因我们了解了，那么故事的经过发生了什么呢？

教师指导学生齐读：“念无与为乐者……相与步于中庭”。

师：你能从这一句中理解出什么意思呢？

生：苏轼去找张怀民一起在庭院里散步、游玩。

师：没错，这便是故事的经过，苏轼说“念无与为乐者”，可见他身边没有什么可以交心的朋友，生活孤寂无聊，这也和前者“解衣欲睡”相呼应。同学们觉得，这是在说身边的伙伴少，还是心理上的知音难觅？（知音难觅）那苏轼可有觅得知音？是谁？（张怀民）从何得知？请在文中找到依据。

随后，教师展示句子：“遂至承天寺寻张怀民”。你们觉得这句话哪里体现了他俩是知音？

师：“遂”的意思是“于是，就”。可见当苏轼觉得孤独的时候，觉得“念无与为乐者”的时候，便不假思索地寻找张怀民，足见他们之间的知己关系。

教师追问：怀民呢？

生：怀民亦未寝。

师：怀民也没有睡觉，为什么不直接说“怀民未寝”呢？“亦”是“也”的意思，显示了苏轼与怀民是志同道合、惺惺相惜的朋友，也再次体现了怀民被贬和苏轼是同病相连，后面发生的故事便是苏轼和张怀民在“夜游”途中所见的场景，这便是故事的结果。

（二）解词句

解词句的核心任务是引导学生理解文章中关键的词语、句子，深化学生对文章的理解，同时丰富学生的语言架构，提升学生对文言文的学习能力。形如：

教师展示：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

教师提出驱动性问题：月光、竹柏这些都是景物，所以这是一句具体的景物描写，苏轼和张怀民在庭院中散步，看到的定然不止这一景，但作者特别选取了这一景进行具体描写，而且描写的这样生动形象，为什么呢？

基于此问题，教师指导学生展开探究并进行小组汇报。

学生小组1：在夜晚的时候，作者眼中能看到的景物虽然多，但多数没有特色，能够让苏轼感叹的也只有月光下的竹柏影，不仅符合他现在的心境，还能够让作者大加修饰。

学生小组2：作者是因为“月色入户”才趁兴游玩，所以在作者眼中，月光下的庭院别有一番景致，竹柏就像是水中藻、荇一样，显得格外生动。

教师继续提问：这样的美景引起了作者怎样的感慨呢？

生：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

师：哪天晚上没有月亮？哪里没有竹柏呢？只不过少像我俩这样的闲人罢了。“闲人”该怎么理解？

生：清闲的人。

师：按照字面意思来讲，闲人是清闲的人，但从作者的生平经历来看，作者的言外之意是什么呢？

生：被贬，无事可做，空有职位，但是没有政务，所以很闲。

师：没错，这里一语双关，其实是作者的自嘲，并不是真的想无事可做，透露出一种失落的情绪，当然也体现了作者的闲情雅致以及豁达的人生态度。

三、悟

（一）悟情感

悟情感的核心任务是启发学生思考作者在文章中传达的情感，体会作者的心境和心理活动。为此，教师可以为学生设置探究性的学习任务“回顾作者的人生经历，从创作背景出发，分析作者在文章中传达了怎样的情感”。基于此问题，教师可以引导学生再次回顾文章大意，理解作者在文章中记录的生活状态、经历的夜游故事，体会作者的心境和心理活动，从而引导学生认识作者宠辱不惊的心态以及豁达开朗的人生态度。

（二）悟生活

悟生活的核心任务是引导学生透过文章对生活进行反思，帮助学生树立正确的价值观，促进学生综合素质的提升。为此，教师可以为学生设置实践任务“根据苏轼在文章中表达的情感，思考当生活中遇到困难的时候，我们应该保持怎样的心态”。基于此问题，教师引导学生深度理解作者豁达开朗的人生态度，鼓励学生在生活中形成积极健康的心态，面对困难和挑战的时候要临危不惧、坦然处之，从而愈挫愈勇，实现自己的人生价值。

综上所述，“读·解·悟”教学模式在初中语文文言文教学中的应用具有非常突出的实践意义。教师可以借助导读指引和整体感知的教学方式，引导学生对文章展开阅读，丰富学生的语言建构；通过解读故事和解读词句的方式引导学生理解文章内容，明确故事的起因、经过和结果，提高学生的理解能力和文言文学习能力；通过领悟情感、领悟生活的方式丰富学生的情感体验，促进知识迁移，培养学生的知识应用能力，从而提升学生的核心素养。

（作者单位：甘肃省定西市安定区关川中学）

编辑：赵文静

注：本文系甘肃省基础教育科研创新实验区一般专项课题“转变课堂教学方式 促进教师专业成长”（课题立项号：GS［2023］GHBZX462）的阶段性研究成果。