即兴创编在初中音乐欣赏课教学中的实践

《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》为我国在新时代推动学校美育工作提供了全面的指导和规范。特别是在艺术教育领域，文件明确强调了培养学生艺术审美体验的重要性。根据文件要求，学校美育教学应注重以下方面：首先，通过多样化的艺术形式和表现方式，激发学生的艺术兴趣和创造力，提升他们的审美能力和艺术鉴赏水平；其次，建立健全的艺术教育课程体系，包括艺术基础知识、技能培养和实践操作，确保学生在学习过程中全面发展；再次，重视跨学科的艺术教育整合，将艺术与其他学科融合，促进学科间的交叉学习和综合能力的提升；最后，推动教师的专业发展和能力提升，确保他们具备良好的教学水平和艺术素养，能够有效指导学生的艺术学习和发展。

一、创编教学实践——欣赏课《瑶族舞曲》

本文以人音版九年级上册《瑶族舞曲》欣赏课为例进行即兴创作教学。《瑶族舞曲》共由四个不同速度、不同情绪的音乐主题构成，第一主题：徐缓的行板，抒情地；第二主题不太快的快板、活跃地；第三主题中速、优美地；第四主题中速、轻盈地。它生动地描绘了节日期间瑶族人围坐在篝火旁，载歌载舞、欢声笑语的情景，凸显了瑶族人幸福快乐的生活。

（一）学情分析

初中生的年龄大约在13到15岁，正处于青春期的关键阶段。在学习音乐方面，这个年龄段的学生通常表现出对音乐的浓厚兴趣和好奇心，但也可能存在一定的羞怯或不敢表达自己的观点和感受，因此在课堂上往往不太愿意举手发言。

（二）教学目标

1.鼓励学生热爱民族音乐，增强民族意识。

2.引导学生积极参与即兴创作音乐主题，从中了解不同风格音乐的特点。

3.教会学生能够听懂各种情绪主题的音乐。

（三）教学重难点

听不同主题的音乐，积极参与即兴创编。

（四）教具准备

多媒体、钢琴、大米、音响设备、一次性纸杯等。

（五）课堂实录

1.创设情境

教师带领学生复习歌曲《爱我中国》，并让学生思考我国有哪些少数民族。

（学生回答瑶族、苗族、回族等）

教师利用多媒体给学生展示瑶族的风景图片、服饰等。看完视频后，教师让学生说说视频中人们的手中拿着什么乐器。

学生：长鼓。

教师：是的。视频中人们手中的乐器是长鼓。1951年，作曲家刘铁山先生前往瑶族收集素材，看到瑶族人民在音乐中长时间跳舞，突发灵感创作了《瑶族长鼓舞曲》，后来将该曲改编为管弦乐《瑶族舞曲》。

教师播放PPT上的《瑶族舞曲》乐谱，并利用“lu”声哼唱，感觉音乐的旋律，并让学生画旋律线，感觉旋律方向。

学生画出旋律线，感受《瑶族舞曲》的旋律方向。

师：同学们知道如何用两个一次性纸杯模仿出鼓声吗？我们看段视频（教师播放视频）。同学们，看了舞蹈视频后，我们知道了长鼓两头粗中间细，请大家把手放在两个一次性纸杯上，发挥你们的想象力，想象长鼓，伴奏即兴歌曲。

生：XX XXXX | XXXX | XXXXXX | XX（用杯子模仿出鼓声，并用自己即兴制作的“鼓”伴奏音乐）。

2.探究创编

师：我们再欣赏一遍《瑶族舞曲》，请大家仔细听乐曲共分为几部分？

学生：4部分。

师：瑶族人民喜欢跳舞、唱歌。他们经常在晚上点燃篝火跳舞、唱歌。同学们，今天我们一起去瑶族体验他们的节日吧。

（教师播放乐曲《瑶族舞曲》）

师：刚才这首乐曲是根据著名音乐家刘铁山的《瑶族长鼓舞曲》的旋律创作的。你们在乐曲中有听到熟悉的音乐吗？

生：我听到了徐缓行板、抒情的乐曲（第一主题）。

（1）倾听第一个主题——徐缓的行板、抒情地

师：同学们请倾听第一个主题，大家有什么感觉？

生：我仿佛置身于节日之夜。

师生探讨：乐曲描绘了节日的夜晚，身着漂亮衣服的女孩和男孩们欢聚一堂，准备庆祝节日的到来。这种情景让人感受到一种欢快和热烈的情绪，洋溢着期待与喜悦。

师：在这个主题中，我们可以使用自制的“长鼓”来为乐曲伴奏，营造充满活力和节庆氛围的音乐效果。我先介绍一下乐器，让我们来看一看国家管弦乐团使用的各种乐器的图片（多媒体展示图片），并思考在这个主题中可以演奏什么类型的乐器。

生：（通过观察和讨论）这些乐器有小提琴、长笛、双簧管、铜管乐器以及打击乐器等。

（2）倾听第二个主题——不太快的快板、活跃地

师：我们在第一主题中了解了不同乐器的特点和音色，以及它们在营造节日氛围中所起的作用。下面请倾听第二个主题。大家有什么感觉？

（教师接着播放乐曲）

生：在倾听第二个主题时我感觉到音乐的速度和情绪发生了显著的变化。从之前的欢快和热烈转变为一种更加宁静和柔和的氛围。这段乐曲在描述一个夜晚，营地周围的女孩和男孩们与音乐共舞，以表达他们内心的感受和情感。

师：请同学们描述一下。

学生描述：在宁静的夜晚，营地周围的女孩和男孩们随着柔美的音乐起舞。他们手牵着手，踏着轻盈的步伐，用舞蹈表达内心的喜悦、思念和希望。音乐中那种温暖而细腻的旋律仿佛带着他们走进了一个梦幻的世界，彼此分享着内心的故事和情感。

师：同学们，请根据你们倾听的第二个主题进行创作。

学生即兴创作：用一些大米和一次性纸杯制作简单的沙锤。

师：同学们用这些自制的沙锤伴随着第二个主题的音乐，有什么感觉？

生：我感受到音乐带来的情感和活力。通过摇动沙锤，我们不仅能体验到音乐的节奏和韵律，还能通过即兴创作表达我们的情感。

师：我们再完整倾听一遍第二个主题，按照你们即兴创作的乐器进行伴奏，并继续倾听第三个主题。

（教师继续播放乐曲）

（3）倾听第三个主题——中速、优美地

师：倾听完第三个主题后，你们有什么感受？

生：我在倾听第三个主题时，感觉到音乐的速度和情绪再次发生了变化。从之前的宁静和柔和转变为一种更加温暖和亲密的氛围。这段乐曲在描述跳舞后的时刻，人们坐在营地篝火旁，开始了亲密的对话和交流。

师：请同学们描述一下。

学生描述：在跳舞结束后，人们围坐在营地的篝火旁，火光映照在他们脸上，营造出一种温暖而亲密的氛围。大家开始了轻松的对话，分享着各自的故事和感受。

师：根据第三个主题，请同学们用肢体语言来表达一下。

学生即兴创作：第一个动作是正手横握鼓，随之用左手心朝上握鼓腰，右手扶于鼓尾侧鼓面二分之一处（做两个八拍）。第二个动作是反手横握鼓，左手心朝下横握鼓腰中部，右手随之拍击鼓面（做两个八拍）。第三个动作是斜上斜下握鼓，左手臂伸直先向斜上再向斜下延伸，鼓尾高于鼓头或鼓头高于鼓尾成斜线律动（做两个八拍）。

师：同学们学得真不错。谁愿意上来给大家展示一下（请8名学生展示）？

师：他们跳得好不好？

生：好！

师：给他们掌声鼓励。下面我们把第三个主题完整倾听一遍，并继续欣赏第四个主题。

（教师继续播放乐曲）

（4）倾听第四个主题——中速、轻盈地

师：倾听完第四个主题，你们有什么感受？

生：我在倾听第四个主题时，发现音乐的速度和情绪再次发生了变化。从之前的温暖和亲密转变为一种欢快和热烈的氛围。这段乐曲是描绘在节日即将结束时瑶族人民一起跳一支快乐的舞蹈。

师：同学们能不能描述一下？

学生描述：在节日即将结束的时刻，瑶族人民欢聚一起，随着欢快的音乐跳起了舞蹈。大家手拉着手，脚步轻快而有力，脸上洋溢着幸福的笑容。音乐的节奏明快而跳动，旋律充满了欢庆的气息，仿佛将所有人的心都连在了一起。这是一段充满活力和喜悦的时光，每个人都在尽情享受节日的最后时刻。

师：让我们再次倾听第四个主题，感受音乐跳动。（教师鼓励学生随着音乐的节奏，用身体的律动来表达他们内心的感受）

学生即兴创作：第一个动作，单人舞，左手握住长鼓的鼓腰上下翻转，右手随之拍击；双人舞：左边同学向上翻转，右边同学向下翻转，边舞边击。

第二个动作，单人舞，右手握住长鼓的鼓腰前后翻转，左手随之拍击；双人舞，右边同学向左翻转，左边同学向右翻转，边打边跳。

第三个动作，合舞，将单人、双人舞混合，跟着节奏，有2人对跳、4人对跳，一大群人围成圆圈跳。

通过这种即兴创作，学生不仅能够体验到音乐的节奏感和动感，还能通过肢体语言更好地理解和表达音乐中的情感。

（5）听完整首乐曲，教师在学生聆听的过程中一边讲解一边利用PPT展示乐曲的曲式结构。

师：请同学们思考一下乐曲是如何形成的。

生：刘铁山先生创作《瑶族舞曲》的灵感来源于他对瑶族同胞载歌载舞庆祝节日的场景的观察，以及当地传统歌舞和鼓乐的素材。

生：刘铁山先生以当地的传统歌曲、舞蹈、鼓和音乐为素材，将这些元素融入他的作品中。这种创作灵感来源于他对瑶族文化的深刻理解和体验，以及他对瑶族人生活和情感的深刻感受。

师：请同学们完整地再倾听一遍《瑶族舞曲》，说出乐曲的曲式结构。

生：是单乐章复三段体结构，具体为A→B→A的形式。

生：（学生讨论拓展）这种调性和节奏的选择，为整个乐曲奠定了一种特定的情感基调，使得整个作品在演奏时能够更好地表达出瑶族人民的生活情景。

3.课堂小结

师：同学们，今天在这节课上，我们走进了美丽的瑶族，欣赏了民族管弦乐队演奏的《瑶族舞曲》。我们用自己的方式去感受、走近它。老师相信这首乐曲已经印在了大家的记忆中！

二、教学总结

在音乐即兴创编的教学过程中，教师发现大多数学生能够积极参与简单的音乐创作。然而，当需要展示他们的创作成果时，许多学生显得羞涩和缺乏自信。通过教师的引导和支持，学生逐渐克服了这一心理障碍，开始愿意积极参与并与同学分享自己的创作成果。

在即兴创编音乐的过程中，教师没有设定固定的评价标准，也没有对学生的创作成果进行优劣的评判，而是更加关注学生在参与创作过程中的表现和进步。这种评价方式不仅能全面提升学生的音乐素养，还能培养他们对即兴创编音乐的热爱和自信。通过这样的教学实践，学生不仅学会了即兴创编音乐，还培养了创造力和自主学习能力。

（作者单位：深圳市宝安区文汇学校）

编辑：赵文静

作者简介：罗灵灵（1981—），女，瑶族，广西瑶族人，本科，中级教师，研究方向：音乐教学。