情境教学法在初中道德与法治课堂的 有效应用

一、教学背景

《义务教育课程方案（2022年版）》强调育人为本，依据“有理想、有本领、有担当”时代新人培养要求，明确了义务教育阶段培养目标。本文以八年级上册第二单元第三课“社会生活离不开规则”为例，阐述情境教学法在初中道德与法治课堂中的有效应用，引导学生在学习过程中坚定政治认同，将社会主义核心价值观内化于心。

二、初中道德与法治教学的特点及挑战

（一）道德与法治教学的必要性和重要性

初中道德与法治教学可以让学生在学习过程中了解社会道德常识与法律常识，引导学生树立正确的价值观念与政治思想意识，在塑造学生品质与道德、促进学生全面发展方面发挥着重要作用，也在提高学生思想道德认识、发展学生批判性思维方面起着重要作用。通过学习道德与法治内容，学生不仅能够了解社会对其普遍的期望与要求，还能够提高自我意识，树立伟大的理想信念，形成自我管理、自我激励的意识，培养爱国情怀与家国观念，进而将成为一名有理想、有信念、有道德的社会主义接班人作为成长的重要目标。

（二）道德与法治教学中的挑战

初中道德与法治教学改革面临诸多挑战。一方面，学生普遍缺乏对道德与法治课程的学习兴趣与参与积极性。另一方面，随着社会的快速发展，法律法规和道德标准也在不断变化与升级，教学内容的及时更新以及与实际生活的紧密结合成为一大挑战。教师需定期更新课程内容，融入最新的法律案例和现实社会中的道德议题，引导学生感受学习的实际意义，并理解法律与道德在现实社会中的应用。此外，目前的道德与法治教学常常缺乏有效的互动，这限制了学生自主学习和深入思考的空间。教师可以通过设计小组合作项目、开展辩论会和社区服务活动来增强课程的互动性，鼓励学生在实际操作中加深对法律和道德知识的理解和运用。

三、情境教学法概述

情境教学法是指教师在教学过程中有意识地引入或者构建一些与教学主题相关的生动、具体的场景，从而引发学生的情绪，给予学生特定的体验，让学生更加深入地理解教学内容，促使学生在获得知识的同时拥有更多的心理体验。情境教学法能够将抽象的知识具象化，赋予课程知识以活力和生命力，还能够推动学生的学习，引导学生把握课程知识的核心要点，提升学习能力。教师在运用情境教学法的过程中，需要引导学生展开自主探究，激发学生的自主思考热情，提升其思维能力，为学生创设生动、有趣的教学情境，这样能够发散学生的思维，培育想象力，进而增强学习自信。

四、教学设计

（一）教学目标

教学目标主要包括政治认同目标和道德修养目标两大类。在政治认同方面，教师需要选取合适的案例素材并对其进行分析，进而引导学生践行和弘扬社会主义核心价值观，使学生的政治认同更加坚定。在道德修养方面，教师需要在教学过程中引导学生传承中华美德，践行以爱国奉献、明礼遵规、文明友善、自尊自律为主要内容的道德要求，养成规则和法治意识，做社会的好公民。

（二）教学重难点

教学重点：对社会秩序种类的介绍，引导学生明确自觉遵守规则的具体要求、维护与改进规则的具体要求。

教学难点：理解社会秩序与社会规则的区别与联系。

（三）教学过程

1.趣味导入，引发学生思考

构筑生活实践中的场景可以将情境教学法有效融入教学的导入环节当中。与实际生活相关的场景，可以将学生更好地代入情境当中，激发学生更多的情感体验，激活学生的相关记忆，帮助学生将所学知识迁移到实际生活的应用当中。教师可以利用多媒体图片和文字描述构筑学校运动会场景，并用问题启发学生思考。

教师：学校运动会400米接力赛发生了一些状况，一些同学找不到比赛地点，因此错过了比赛；还有一些同学没有理解比赛规则，导致在比赛过程中没有拿接力棒。如果是你，你怎样提前预防这类问题的发生？

学生：可以在比赛前通知班干部，让班干部将班级参赛人员带到统一区域，按照比赛顺序，通知运动员依次参赛。

学生：在比赛开始前可以点名，用广播通知未到同学。

学生：班干部可以在比赛开始前一天让参赛同学进行训练，在训练过程中宣讲参赛规则。

教师：如果运动会没有这些管理措施，并且没有设置比赛规则会出现什么情况？

学生：比赛的时候会很混乱，大家不知道要做什么，也不知道该怎么进行比赛。

教师：对。这些管理措施可以让活动更加有序。那秩序和规则有哪些作用呢？

教师指名学生发言，引导学生说出社会规则和秩序的重要性，随后引入课题内容，介绍社会秩序的含义，以及一些与人们日常生活密切相关的社会秩序，包括社会管理秩序、交通秩序、生产秩序和公共场所秩序等内容。

2.创设情境，引导学生辨识

恰当的图片和视频可以营造合适的氛围、创设情境，给予学生更多的感官刺激，引导学生根据情境中展现的内容进行沉浸式思考，为学生的思考提供更多的感受和素材，指导学生思考的方向，激发学生思考的意愿和提高学生学习的积极性。与实际生活内容贴近的图片素材更能激发学生，让学生感同身受地理解社会生活中的规则。同时，将情境教学法与有效的问题和讨论相结合，可以引导学生进行更加深入的思考。在教学过程中，教师利用图片创设不同的情境，展现社会生活中的不同情况和秩序的不同状态与作用，引发学生的思考判断，理解秩序在保障社会生活正常运行和人民安居乐业中发挥的重要作用。

教师利用多媒体设备展示体现不同社会秩序的图片（如图1），让学生判断图片展示的是哪种社会秩序类型，之后让学生讨论社会秩序在日常生活当中扮演的角色。

在学生理解了社会秩序的重要性的基础上，教师引导学生认识秩序与规则之间的关系。学生四人小组讨论秩序与规则的关系，并举出更多的生活案例。讨论完成后，小组派代表发言。教师总结社会规则的含义，向学生介绍规则在明确社会秩序内容、保障社会秩序实现方面的重要作用，并让学生认识到违反社会规则的后果。教师利用多媒体向学生展示针对具体情境的法律规范以及各类违规行为，让学生讨论图中展示的情景违反了哪些规则（如图2），以及自由与规则的关系。

学生在讨论过程中可以认识道德、风俗等这类非强制性的规则和法律、纪律等这类强制性的规则，了解自由的边界，明白自由不是毫无约束的，真正的自由只存在于道德、法律和纪律范围之内。教师总结自由与规则的关系：社会规则为自由划定了边界；社会规则也为自由的实现提供了保障。

3.案例情境教学，启发学生思考

教师：既然规则如此重要，我们应该如何对待规则呢？

学生：我们应该遵守社会规则。

与学生实际生活内容相关的情境，可以激发学生的体验与感受，使学生的思考关注到细节，并利用自己的生活经验进行批判性思考，获得对事物更加全面的分析与认知。教师可以利用日常生活内容创设情境，引导学生思考日常生活中如果没有秩序会产生什么后果，让学生深切感受到规则的无处不在。

教师可以创设一个学生上课发言的情境，让学生在没有明确规则的情况下自行发言，并在发言过程中感受没有规则的结果。发言结束后，教师让学生描述对不受规则约束的课堂活动的感受。

学生：没有规则会造成发言秩序的混乱。

学生：没有规则，大家不知道应该先做什么或者什么时候做。有时候好几个人一起发言，但是大家都听不清；有时候一个发言的人都没有；有时候一个人刚要说，结果另一个人也要说，大家就都不说了。

学生：没有规则指导，发言就很难推进，本来很快可以完成的事，却需要花费很久的时间。

教师：通过这个情境体验，同学们都获得了许多感悟。在遵守规则的过程中，一方面需要外部的监督与制约，另一方面也需要自己的反省与克制，更需要自己发自内心地敬畏规则，将规则内化为自己行动的准则。

学生小组讨论如何维护规则，并分享。

学生：我们要以身作则，自觉遵守规则，才能要求他人也遵守规则。

学生：当其他人违反规则时，我们需要提醒其遵守规则，同时监督他人遵守规则。

学生：我们可以引导人们遵守规则。

学生：在提醒帮助他人的时候，我们一定要注意自身的安全。

教师：同学们提出的维护规则的策略都很好。我们必须在保障自身安全的基础上，以身作则，自觉遵守社会规则，并用恰当的方式提醒、监督、帮助人们遵守社会规则。

4.案例与情境相结合，探索规则的建立与改变

教师多媒体播放几个规则改变的例子，引导学生思考规则建立的条件与改变的情况。

情境1：公共场合禁止手机声音外放的规则以前没有，后来随着个人对在公共空间中保持相对安静状态的需求，禁止手机声音外放渐渐成为一种大家默认的规则。

情境2：随着信息技术的进步、区域间流动人口的增加与人口流动速度的加快，之前的落户要求不再适合当前经济发展和人口管理的需求，因此，一些不合理的落户要求被取消。

……

教师安排学生对情境进行讨论，并引导学生思考日常生活中有没有哪些规则随着环境和事物变化发生改变的情况。

学生：小学的规则和初中的规则不一样。

学生：全国铁路儿童票身高限制从1.1米到1.4米，调整为从1.2米到1.5米。

学生：以前骑电动车没有限制，现在需要戴头盔，还需要给电动车上牌照。

……

教师：从这些案例中，我们可以看出，规则不是一成不变的。规则会随着社会环境的变化不断进行调整，有些情况需要建立新的规则，有些不适合当前环境的规则需要被删除，有些规则则需要根据当前实际情况进行完善和修改。在改进和完善规则的过程中，我们需要积极参与。如何参与到规则改进和完善的过程当中呢？

学生：积极发现规则在执行过程中的漏洞，提出切实可行的解决办法。

学生：在改进规则的过程中，需要积极与他人进行合作，将新规则落实到位。

教师总结：社会秩序与规则在我们日常生活中发挥着重要作用，是保障社会工作正常进行和社会安全稳定的必要手段，我们必须将规则意识内化到自己的内心当中，积极遵守并维护社会规则。我们所倡导的公平、正义、民主、自由都离不开社会规则的支持。所以，我们需要遵守规则、利用规则，并且根据实际情况的变化积极改变规则，让规则为我们创造更加美好的生活。

5.作业设计，巩固练习

将情境教学融入作业设计当中，可以引导学生思考，提高学生分析问题、解决问题的积极性，促进学生全面发展。课后作业的内容可以设置为：为新组建的班级制订班规，并说明每条班规制订的理由。

通过这个作业，学生不仅可以了解到个体需求的复杂性和规则的普遍性，还可以在个体利益和集体利益之间做出权衡与选择，制订出既能保障大众利益，又能促进个人发展的班级规则。在制定班规的过程中，教师可以引导学生思考社会规则的制定和国家法律的制定，加深学生对社会生活的理解，拓展学生思考问题的角度。

五、教师总结与反思

（一）教师总结

将情境教学法运用到道德与法治课堂教学当中时，教师需要结合生活实际，激发学生的好奇心和思考意愿。本节课主要利用图片、视频及学生的实际生活情况创设情境，实现了从宏观到微观、从国家和社会到个人生活的层层渗透，让学生切实感受到规则的无处不在，给予学生更全面的感知和更多的思考。教学过程中层层递进，教师要让学生逐步意识到秩序与规则的重要性，明白所有的自由都是有限制、有条件的，引导学生树立规则意识和观念，鼓励学生积极适应规则、维护规则并根据实际情况改变规则，从而创造美好的生活，也在潜移默化中弘扬社会主义核心价值观，促进社会主义精神文明建设，让遵纪守法的观念深入人心。

（二）教学反思

首先，本次教学中，构建情境的方式主要是通过图文的形式进行的，比较单一。教师可以根据情况设计游戏或者实践情境，让学生更深入地参与到课堂活动与实践当中，增加课堂学习的乐趣，提高学生运用知识解决问题的能力。其次，在教学中，将情境教学与其他教学方式进行有效结合可以更好地促进学生对知识的理解与吸收，推动学生综合素质的提升，提高教学效率。情境教学法与案例式教学法、小组合作教学法等教学方式相结合，可以收到更好的教学效果。最后，使用情境教学方式需要与之匹配的评价方式的支撑。教师需要根据教学目标确认课程内容是否适合情境教学法，评估情境教学法对教学目标实现的帮助有多大，同时需要评估学生通过情境教学法在学习兴趣、学习积极性和学习效果方面的转变，以确保情境教学法的课堂应用效果。

（作者单位：厦门市翔安一中）

编辑：常超波