课堂教学中教师发挥主导作用的维度探析

现代教学认识论认为，教学是一种特殊的认识活动，区别于人类一般的认识活动，教学这一认识活动是在教师主导下的学生获取间接经验的一种认识活动。课堂教学中，教师从哪些方面发挥主导作用，如何充分发挥这些主导作用，直接决定、影响着教学认识活动的结果与效果。因此，探析教师在课堂教学中的主导作用，既有深化教学认识论的理论建构意义，又有提高课堂教学质量的实践价值。

教学是由教师的教和学生的学共同建构的认知活动，教师主导作用的发挥应促进学生的认识、学习效果。课堂教学中，学生思维的激活及深入程度、学习方法的适切使用和良好习惯的养成都对其学习效果有重要影响。因此，“诱导思维”“引导方法”“督导习惯”应该成为教师发挥主导作用的三个重要维度。

一、诱导思维

人脑借助语言、表象或动作实现对客观事物能动的、概括的、间接的反映，这种反映被称为思维。思维具有能动性、抽象性、概括性、间接性的认知特点，它是学生有效学习的前提和接受、建构知识的基础。教学情境下，学生获取学科知识的真正过程，就是在教师的启发、诱导下，对教学内容反复思考、深入理解的过程。因此，课堂教学中诱导学生深入思考是教师发挥主导作用的首要任务。

例如，教学《探究植物细胞的吸水与失水》这节实验课时，教师可通过改变实验材料引导学生深度思考：用紫色洋葱鳞片叶观察植物细胞失水的观察指标是什么？若现阶段实验室只有白色洋葱，能否作为观察植物细胞失水现象的实验材料？若能，需要对外界溶液作何处理？观察指标是什么？某实验小组用黑藻作为实验材料来探究植物细胞的吸水和失水，它们的观察指标是什么？通过设置以上三个问题情境，教师能逐步引导学生学会科学合理地确定实验观察指标，从而使学生对课本知识进行深度理解和迁移应用。

再如，在《神经系统的分级调节》一节教学中，教师可通过分析纸尿裤的适用人群设置问题串，引导学生对排尿反射进行学习：婴幼儿和一些老年人需要使用纸尿裤的原因分别是什么？成年人能憋尿的原因是什么？为什么到医院尿检时，没有尿意也能排尿？这样，教师从贴近生活的实例入手，能激发学生兴趣、引导学生思考，进而引导学生形成正确的思维方式。

二、引导方法

课堂教学的实质是让学生获取学科知识、提升学科素养。在学生专注于学习内容的前提下，学科学习方法就成为高效获取学科知识、提升学科核心素养的关键，教师既要引导学生掌握和运用一般的学科学习方法，如由表及里、由易到难、由浅入深，又要引导学生掌握学科特有的学习方法，还要注意引导学生学会运用这些学科思维方法。同时，教师应贯彻落实学科学习方法的渗透与提炼原则：一方面，要注重结合具体的教学内容渗透学习方法；另一方面，要引导学生概括、提炼隐含在学科知识中的核心思想方法。

例如，教师在教学《细胞器的结构和功能》一课时，可先引导学生深入学习线粒体和叶绿体的结构，并分析二者增大膜面积的方式和意义，进而迁移到学习大脑皮层沟回结构和小肠绒毛上皮细胞结构存在的意义，从而引导学生建立起“生物体结构与功能相适应”的生命观念。随后，教师可提供线粒体和叶绿体的内共生起源学说资料，引导学生找出支持内共生起源学说的证据，让他们逐步建立起“进化与适应观”的生命观念。

又如，教学《孟德尔的豌豆杂交实验二》一课时，教师可先根据“问题探讨”的相关内容，引导学生从黄色皱粒和绿色圆粒两种重组性状开始质疑，让他们基于实验结果提出性状组合的初步思路。其次，教师可引导学生单独分析每一对相对性状的分离情况，使学生得出每一对相对性状的遗传都遵循分离定律，而两对相对性状进行杂交实验时是它们自由组合的结论。随后，教师可带领学生再回顾孟德尔假说中推测遗传因子自由组合的相关内容，将“由表及里”与“由简到繁”的分析方法进行整合。最后，教师可设计小组合作学习活动，共同探究F1配子的随机结合过程和F1的测交过程，让学生在讨论中学习，在解决问题中实践遗传理论与方法，从而达成让学生在“做”中自主学习的教学目标。

三、督导习惯

学习习惯是学生在长期的学习过程中，逐步形成的稳定的学习方式。良好的学习习惯有利于维持学生积极的学习状态，帮助他们形成有效的学习策略，提高学习效率。但是，良好的学习习惯不是与生俱来的，而是学生在学习活动中逐步养成的。因此，督促、指导学生养成良好的学习习惯理应成为教师在课堂教学中发挥主导作用的重要方面。

学生的学习习惯具有多维性，从信息加工视角看，学生学习的具体表现为通过阅读来输入信息、通过思考来加工信息、通过表达来输出信息。因此，作为教学认识活动的主导者，教师在课堂教学中应该关注、指导学生，引导他们养成深入阅读、积极思考、流畅表达的学习习惯。

例如，选择性必修一“稳态与调节”模块与生活联系密切，能够帮助学生理解健康生活方式对维持人体内环境稳态、预防疾病所具有的重要意义。为此，教师可采取“课前自学”“课中互探”“课后巩固”的教学模式，督导学生养成良好的学习习惯。

1.课前自学。首先，学生可通过自主预习初步尝试构建知识体系，并完成针对性的预习检测试题。随后，教师进行批阅，根据学生在知识体系中存在的漏洞和习题中出现的错误，结合教材核心知识设置课堂探究问题。

2.课中互探。教师要对重点知识进行讲解，引导学生以小组合作的方式探究问题，并将讨论结果进行表达与交流。随后，师生可共同总结，完善知识体系，以养成学生良好的阅读、思考和表达的习惯。最后，教师在评价学生的知识体系构建图时，也应进行必要的点拨。

3.课后巩固。教师可设置针对性训练和基础知识测试，对学生所学知识进行巩固和查漏补缺，使他们逐步养成及时复习、注重细节和深度思考的习惯。

总之，教学是在教师主导下，学生获取间接经验的一种特殊的认识活动，要使这一认识活动有效，就要充分发挥教师的主导作用。具体的课堂教学过程中，教师主导作用的发挥既体现在创设情境、激疑布惑、诱导学生积极思考，又体现在引导学生掌握认识活动的一般方法和学科特有的学习方法，同时还体现在对学生良好阅读、思维、表达习惯的不断督导与促成。因此，诱导思维、引导方法、督导习惯理应成为教师发挥主导作用的重要维度，并在具体的课堂教学活动中不断强化。

（作者单位：临县第一中学）

责任编辑何欢助理编辑武玥