融合思政元素的“工程摩擦学概论”课程教学研究

［摘 要］ 面向“工程摩擦学概论”本科生课程，结合课程内容和体系设置，深入挖掘摩擦学专业课程中的育人基因和思政元素。使学生了解舰船动力装置典型摩擦副显著研究成果和技术短板的同时，树立家国情怀和勇于担当的责任感；熟悉不同因素作用下摩擦副界面摩擦学问题的同时，培养精雕细琢和精工细作的工匠精神；学习典型摩擦学数值求解方法的同时，形成多元融合和团队协作的意识；掌握典型摩擦学工程案例计算能力的同时，端正规范严谨和科学求真的态度；使用典型摩擦磨损试验设备的同时，提高理论联系实际的实际动手能力。为新时代培养专业能力强、政治素质高的高水平摩擦学课程教师队伍，以及润物无声地培育摩擦学人才提供理论指导。

［关键词］ 工程摩擦学概论；教学研究；思政元素

［基金项目］ 2022年度哈尔滨工程大学教育教学改革项目“融合思政元素的工程摩擦学概论课程教学研究”

［作者简介］ 史修江（1989—），男，黑龙江哈尔滨人，博士，哈尔滨工程大学动力与能源工程学院副教授，主要从事工程摩擦学概论研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）38-0117-04 ［收稿日期］ 2023-04-13

引言

“工程摩擦学概论”课程是机械类专业课的一个重要补充和细化，在内容上注重讲述机械运动部件界面摩擦、润滑、磨损机理及其工程应用。为引起专业人才对摩擦学理论的认识和重视，相关的摩擦学类课程已经陆续在全国各大高等院校开展及普及。为更有效地灌输摩擦学专业知识，各高校摩擦学专业课教师纷纷开展教学改革研究，在案例驱动教学、项目驱动教学、试验驱动教学以及混合式教学等方面取得了良好成效。然而，目前摩擦学类课程的教改仍然侧重专业知识和专业能力的高效培养，对学生理想信念和专业素养的重视不足，难以适应新时代专业知识与思政高效教学人才培养的需求。

在目前的调研中，关于摩擦学专业知识思政教学改革的研究也几乎处于空白，目前机械类课程思政教学方法发展已经相对较为成熟，“工程摩擦学概论”课程作为机械专业学科的一个细小分支，可以借鉴其教学思路。例如，刘昊等［1］以“机械制造工程学”课程为例，构建了以知识单元、思政元素、育人目标为主线的教学内容。徐锐等［2］以“机械设计”课程中齿轮传动相关教学内容为例，探讨如何将思政元素融入“机械设计”课程教学。吴玉文［3］针对“机械制造工艺”课程隐含的思政教育元素“红色匠心”，将“爱党爱国”和“工匠精神”教学思路以案例的形式加以讲述。杨高炜等［4］通过解析“机械原理”课程，增设了思政教学目标，针对教学内容提出了可植入的思政融入点。杨立平等［5］分析了“机械制造基础”课程，从激发爱国主义情怀、树立社会责任感、弘扬工匠精神三个角度挖掘了课程思政融合点。董应超等［6］针对“机械设计基础”课程，借助画龙点睛、隐形渗透、任务驱动、案例、专题嵌入五种手段，将思政元素融入教学全过程。

综上所述，当前的摩擦学类课程教学仍偏重专业知识与专业技能的传授，较少剖析摩擦学专业知识蕴含的思政内涵，忽略了对学生综合能力和价值观的全面培养。虽然关于摩擦学专业课程与思政融合教学的研究较少，但与摩擦学相关的机械类专业课程已经开展了较多思政教学改革研究，可为研究摩擦学专业基础课的课程思政教学方案建设提供思路借鉴，充分挖掘摩擦学专业知识中蕴含的思政元素，并探索思政元素如何自然地融入摩擦学专业知识的途径和方法，力求做到有机融入、潜移默化、润物无声，从而培养出德才兼备的摩擦学专业人才。摩擦学专业学生的思政教育尚处于探索阶段，还有很长一段路要走，为顺应时代趋势，对新工科背景下“工程摩擦学概论”课程进行思政教学改革探索十分必要。

一、“工程摩擦学概论”课程教学中的不足

“工程摩擦学概论”课程是面向动力与能源工程、船舶与海洋工程及机械工程学科专业开设的一门综合交叉型学科课程，早期的教学注重讲述基本理论、分析计算方法及实验测试原理。虽然近十年时间以青岛理工大学、中国地质大学、哈尔滨工业大学、华南理工大学、济南大学和西安交通大学等为代表的摩擦学专业课教师纷纷开展教学改革研究，在案例驱动教学、项目驱动教学、试验驱动以及混合式驱动教学方面取得良好成果，但是面对新时代新工科背景下的专业知识与思政高效融合的教学要求，仍有较大差距。分析原因主要如下：一些学院与摩擦学专业教师对课程思政重要性认识不足，落实不到位；一些学生更重视摩擦学专业知识和技能学习，有忽视德育素质养成倾向；一些高校摩擦学课程思政教学缺乏科学系统的指导，相关教学资源建设不足；一些摩擦学专业教师对如何挖掘思政元素、如何结合专业知识融入、融入多少思政元素合适等问题感到困惑；一些高校摩擦学课程思政教学评价体系缺失，实施效果考核缺少相应的依据和科学标准，课程思政工作的实际效果有待提升。

目前的摩擦学类课程体系教学仍然以专业知识高效灌输为目标，在新时代新工科背景下，摩擦学教学改革还远远不够，缺少摩擦学专业知识与思政元素的协同融合教学。新时代环境下对教师提出了更高的教学要求，不仅要关注高等教育人才的理论基础和专业技能，在教学过程中还要实现知识传授、价值塑造和能力培养的多元统一，也就是把思政元素贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，这是新时代高等教育的要求和挑战，也是应对新一轮科技革命和第四次工业革命的创新人才培养需求。可以说目前的摩擦学课程教学还未跟上新时代全方位育人的教学步伐。

为了培养德才兼备的摩擦学人才，实现专业教育与思想政治教育的有机统一，本研究以“工程摩擦学概论”课程为研究对象，结合课程专业知识内容及体系构架（摩擦学导论、典型摩擦副问题、典型摩擦学数值求解方法、典型摩擦学工程案例、典型摩擦学试验），深入挖掘与之相关的思政元素：家国情怀和责任感、工匠精神、团队合作意识、科学家求真态度和理论结合实践能力，探索摩擦学专业知识与上述思政元素自然融合的教学方法，润物无声地达到摩擦学专业人才思政教学的效果。本研究可为新时代背景下摩擦学相关课程专业知识与思政协同教学提供理论指导，也可为类似课程体系思政教学提供思路借鉴。

二、“工程摩擦学概论”课程教学研究内容

本文以本科生“工程摩擦学概论”课程为研究对象，针对课程专业知识内容和体系构架，分别深入挖掘其中的思政元素：家国情怀和责任感、工匠精神、团队合作意识、科学家求真态度、理论结合实践能力，探讨如何将上述思政元素自然地融入课堂教学过程，实现思政教学润物无声的效果，主要内容如图1所示。

1.典型摩擦副研究现状与家国情怀和责任感融合教学研究。以大国重器——舰船动力装置典型摩擦副为例，梳理我国在摩擦学领域取得的显著成就，增进学生的民族自豪感、厚植学生的家国情怀。与此同时，讲述舰船典型摩擦副摩擦学技术短板和“卡脖子”问题，推动学生树立刻苦学习、科技报国的责任感。

2.典型摩擦学问题与工匠精神融合教学研究。以舰船典型摩擦副等效接触摩擦学问题为牵引，分类讲述微观界面不同因素作用下的摩擦学问题：极端工况、弹性变形、热效应、润滑非牛顿性、表面形貌、涂层及杂质材料等。界面虽小，问题不少，亟须融入工匠精神，精雕细琢每一个细节，做到精益求精。

3.典型摩擦学数值求解方法与团队合作意识融合教学研究。针对常见摩擦学问题数值分析方法，拆解涉及热学、动力学、润滑学、材料学和表面工程学等多学科交叉多物理场耦合作用的摩擦学方程组，引导学生认识到团队协作的重要性，注重多元融合，培养学生面对不同交叉学科时的团结合作意识。

4.典型摩擦学工程案例计算与科学求真态度融合教学研究。引入舰船典型摩擦副润滑膜厚计算典型工程案例，对比设置有无弹性变形条件下的润滑膜厚，并与实际表面磨损状态进行对比，直接判别结果是否符合实际，引导学生在学习过程中树立严谨、规范、标准的原则，培养学生从认识问题、分析问题到解决问题的科学求真态度。

5.典型摩擦学试验操作与理论结合实践能力融合教学研究。借助模拟多功能摩擦磨损试验机及表面形貌仪，让学生结合前期理论知识、规划试验大纲、实践动手测取界面摩擦系数及磨损形貌，培养学生理论知识联系实践的能力，让学生了解理论知识学习的重要性以及实践付诸行动的重要性。

三、“工程摩擦学概论”课程教学方案建设

本文针对典型摩擦副研究现状与家国情怀和责任感、典型摩擦学问题与工匠精神、典型摩擦学数值求解方法与团队合作意识、典型摩擦学工程案例计算与科学求真态度，以及典型摩擦学试验操作与理论结合实践能力融合教学问题，结合视频/动画公众号和科研项目背景，邀请摩擦专家讲座、讲述振动所协作解决工程问题例子，引入膜厚典型工程案例计算和翻转课题，以及借助摩擦磨损试验机开展试验等途径实现摩擦学专业知识中思政元素挖掘，将思政元素自然地融入摩擦学专业知识，从而完成项目主要研究内容和目标，方案建设如图2所示。

结语

本文针对目前摩擦学类课程多注重专业知识灌输和专业教学改革的现状，顺应新时代对专业知识与思想政治高效协同教学要求，探索“工程摩擦学概论课程”专业知识与思政元素融合教学思路，深入挖掘与课程专业知识和体系相关的五大思政元素：家国情怀和责任感、工匠精神、团队合作意识、科学家求真态度、理论结合实践能力，分别建立与舰船典型摩擦副研究现状、典型摩擦学问题、典型摩擦学数值求解方法、典型摩擦学工程案例、典型摩擦学试验的自然融合关系，形成一套摩擦学专业知识与思政元素相辅相成的融合教学方案，为新时代德才兼备摩擦学专业人才培育提供思政教学思路借鉴。

参考文献

［1］刘昊，郝敬宾，刘新华.机械制造工程学课程思政教学内容设计［J］.中国教育技术装备，2021（20）：61-62+65.

［2］徐锐，何小敏，李仁军，等.“课程思政”背景下“机械设计”课程与思政元素的有机融合探究［J］.装备制造技术，2021（11）：202-204.

［3］吴玉文.《机械制造工艺》课程思政改革研究与探索［J］.时代汽车，2021（23）：67-68.

［4］杨高炜，薛宏伟，王文杰，等.机械原理的课程思政改革探索［J］.现代职业教育，2021（50）：210-211.

［5］杨立平，赵立红，黄雪梅.机械制造基础课程思政教学方法研究［J］.中国现代教育装备，2021（23）：110-112.

［6］董应超，顾蓉蓉.“机械设计基础”课程思政教学改革与探索［J］.无锡职业技术学院学报，2022，21（1）：36-39+43.

Research on Teaching Integrated with Ideological and Political Elements for Engineering Tribology Introduction Course

SHI Xiu-jiang， LU Xi-qun， ZHAO Bin， MA Xuan

（College of Power and Energy Engineering， Harbin Engineering University， Harbin， Heilongjiang 150001， China）

Abstract： This paper takes Engineering Tribology Introduction Course for undergraduate students as an example， and based on course contents and system design， the education gene and ideological and political elements in tribology course is dug deeply. The students are cultivated to understand the significant research results and technical shortcomings of typical friction pairs of ship power plant， and at the same time， establish the feelings of home and country and the sense of responsibility; Be familiar with the tribological problems of the interface of friction pairs under the action of different factors， and develop the craftsman spirit. While learning the typical numerical solution methods of tribology， the students’ consciousness of multivariate integration and team cooperation is formed. While the students master the computational ability of typical tribology engineering cases， they correct the attitude of strict specification and scientific truth seeking. With the use of typical friction and wear test equipment， they improve the practical ability of combining theory with practice. It provides theoretical guidance for cultivating high-level tribology teachers with excellent professional ability and strong political quality in the new era， as well as tribology talents.

Key words： Engineering Tribology Introduction Course; teaching research; ideological and political elements