培养数智素养，重塑教师能力结构

数智时代，数智技术的融入使得新质生产力全要素衍生出新形态：“具备数智素养”的新劳动者、“数实共生”的新劳动对象、“智慧互动”的新劳动工具。教育肩负着培养新质人才的历史使命，未来教师需要弘扬教育家精神，持续关注社会的发展变革，基于数智素养要求重塑自身的能力结构，以更好地培养适应未来社会需要的新劳动者。

具备数智素养，是教师应对未来教育挑战的应然状态，也是教育数字化转型背景下教师开展智慧教育的必然要求，体现的是数字素养与智能素养的有机融合。教师数智素养，既包括与人工智能、大数据、云计算、物联网、虚拟现实等数智技术有关的知识、技能和态度，也包括运用数智工具进行教学创新、学习支持和教育管理的实践行动。其具有以下特征——

一是人机协同教育性。在未来教育场景中，人机协同是教育的新范式，教师要能深刻理解数智技术的特性和所长，将其融入教育教学过程的各个环节，发挥人机各自的智能优势，形成高度协同、互补促进的关系，共同助力学生全面发展。

二是数据智能决策性。人机协同的运行是基于数据驱动的智能决策，这要求教师具备数据敏感性，能够对教育大数据进行挖掘，利用智能平台或工具进行分析，实现数据驱动的智能化、个性化教学决策。

三是科技人文融合性。这要求教师遵守数智伦理价值规范，培养正向的技术价值观，在掌握先进数智科技的同时，始终保持对人文精神的追求和尊重，将科技的力量用于提升教育的人文价值，诠释其社会意义，为学生创造一个兼具科技魅力和人文关怀的学习环境。

从教师专业发展的角度来看，面向未来教育需求，教师数智素养的培养需要进行“四位一体”路径建构，包括内在动力层——树立数智意识，核心支持层——培养数智能力，社会责任层——遵守数智伦理，实践保障层——建设数智环境。

树立数智意识。数智时代，与AI协同认知和创造逐渐成为常态。意识决定动机，教师有无数智意识决定了教师在开展教育教学活动时会不会采用数智技术进行教学改革和创新。因此，教师首先要有对人机的角色认知和对数智融合的正确理解；要坚持“人在回路”的原则，让数智技术赋能教育，在人机协同探究中开展教与学；要采用“苏格拉底式”人机互动，促进学生深度学习的发生。

培养数智能力。教师的数智能力以数智知识和技能为基础，以高阶数智思维、数智教学应用为表现。数智知识和技能要求教师对大数据、人工智能等技术及其价值有基本的认知，掌握基本的技术操作；高阶数智思维重在人机协作、沟通，融合了数据思维、计算思维、批判性思维、创造思维，聚焦运用数据挖掘和智能分析技术解决问题；数智教学的应用是将数智知识和技能、高阶数智思维运用于教育教学场景，在遇到教学问题时能够形成最优决策。

遵守数智伦理。技术是一把双刃剑，数智技术也不例外。数智技术应用于教育教学，如果方法不当，就有可能带来偏差与歧视、学术诚信危机、情境理解力缺乏、高阶思维技能退化、AI幻觉与依赖等风险。因此，教师应积极拥抱、审慎思考、合理应用数智技术，在模范遵守数智技术伦理的同时，给学生正向的技术价值观引领，积极探索支持学生差异化与个性化学习的方式创新，赋能学习过程和学业成效，提升学生的数智素养。

建设数智环境。数智环境是未来教师数智素养培养的必要条件，学校需要基于支持新质生产力形成创新实践的系统思考，系统建设新型基础设施。数智环境建设涉及硬件、软件、文化等方面。硬件环境建设以智慧空间为支撑，重视智慧校园、智慧教室、智慧实验室等基础设施的设计与优化；软件环境建设倡导开发或引进优质的、数据融通的、智能化的在线教育平台和资源；文化环境建设强调完善以学校数智化建设规划为主体的顶层设计，形成以数智化建设和应用为目标的奖励激励制度，以及支持教师数智素养常态化培训和研究工作的专项基金或项目等。