把阅读课堂还给学生

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中强调：阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法，设计、组织多样的语文实践活动，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。然而在实际教学中，由于阅读课时有限，教师容易忽视学生的阅读主体地位，更多重视阅读知识与表达的课堂传授，教师机械地讲，学生机械地记，一味要求立竿见影。这种以教师的阅读体悟代替学生阅读感受的方式，磨灭了学生对阅读的好奇心、求知欲，无益于学生语文素养的培养。

基于此，笔者在《水浒传》名著阅读教学中，以精读和跳读为主，辅以小组合作、综合评价等活动，把阅读课堂还给学生，力争在教师的引导下，让学生在阅读中学会阅读，在表达中学会表达。具体策略如下——

初“读”名著，“读”出兴趣

《水浒传》是一部大部头的古典文学名著，将近百万字，卷帙浩繁，让十四五岁的初中生捧着书读进去比较困难。为了调动学生对《水浒传》的阅读兴趣，笔者先从比文字描写更形象化的影视剧入手，建议学生在八升九年级的暑假，观看2011年播出的由张涵予主演的电视剧《水浒传》。

电视剧《水浒传》的版本有很多，之所以选择该版，是因为：一是编剧将长篇故事进行了浓缩，择主要人物、主要事件进行演绎，舍弃了一些次要人物、次要事件，对学生来说，重点更突出；二是整部剧在选景、布景、人物服装、拍摄画面质感上更精美；三是主要演员中有一些学生熟悉且至今仍活跃在荧幕的面孔，这种亲切感更易拉近学生与作品的距离；四是一些经典情节更加注重细节刻画，如宋江浔阳楼题反诗，被黄文炳告发，宋江和戴宗想尽办法也无法逃过一劫，两人被押送刑场，这时给了宋江一个特写镜头：他坐在囚车中，眉头紧锁、表情严肃，心想这下自己完了，一辈子就到此为止了……诸如此类细腻的表演，更易引起学生的共鸣，让他们对经典情节印象深刻。经过这样一个直观化的过程，有些学生被《水浒传》栩栩如生的人物、扣人心弦的故事所吸引，就可能会主动找书去读，教师也就达到了激发阅读兴趣的目的。

前测作业，考查基础

笔者通过设计基础和表达两类前测作业，多角度考查学生已有的阅读基础。基础类问题可以利用书面测试单或问卷的形式，进行摸底调查。题目设计如：“《水浒传》知多少：《水浒传》创作于什么朝代？作者情况？版本情况？题材？主题？你了解哪些根据《水浒传》改编的影视剧、动画片、戏曲？”教师对摸底结果进行归纳，并在班级进行评价总结。表达类问题则需要学生进行口头表达展示，要求语言清晰、举止大方。题目设计如：“《水浒传》‘一句话故事会’：我介绍梁山好汉＿＿＿＿（姓名），绰号＿＿＿＿，他的武器是＿＿＿＿，绝技为＿＿＿＿，经典情节有＿＿＿＿。”

精读名著，读出精彩

《水浒传》回目众多，内容浩瀚，初中生很难逐回精读，这就需要发挥教师的指导性作用。笔者将鲁智深、林冲、杨志、宋江、武松、李逵等重点人物的相关章回作为精读文本，提供精读范围，让学生自主选择精读内容，认领一个人物的一个故事，利用课余时间阅读，结合记叙文的六要素对情节进行概括，形成发言稿，并在课堂上进行展示。

第一位发言的学生全程以评书的方式脱稿讲述“鲁提辖拳打镇关西”章节。由“话说鲁提辖……”开始，声音洪亮，语言连贯、精准、幽默，在讲到教训镇关西时，还辅之以动作表演，活灵活现，最后以“要知鲁提辖能否顺利逃脱，且听下回分解”为结束语，留下悬念，激发大家的兴趣。当他讲完时，全班学生情不自禁地报以热烈的掌声。这位学生提到他并没有写成书面发言稿，而是通过反复熟读名著在头脑中形成故事脉络的方式，进行记忆。笔者及时肯定他的认真态度，表扬他“给全班开了一个好头”。在该学生的带动下，后面发言的学生都尽己所能地积极准备，没有一人敷衍了事，有一半学生能做到脱稿讲述，不能脱稿的学生也对书稿内容进行了充分准备，做到了流畅朗读。

需要注意的是，教师在每位学生发言结束后，除了评价发言情况，还要引导学生提炼情节中的主干部分，并结合具体情节来分析人物形象，加强对人物的理解，形成阅读笔记。经过多次训练，学生对名著材料的取舍更加得当，阅读后的交流与表达也更具感染力。

跳读名著，读出异同

跳读，就是根据自身的阅读目的，有选择性地阅读作品的部分内容。教师需要先让学生了解什么是跳读，跳读的好处有哪些，怎样跳读等。阅读过程中的跳读，能快速捕捉作品的关键点和核心观点，减少次要问题的纠缠，更准确地进行内容分析和理解，有助于建立多个作品之间的联系，促进思维发展和创新。通过特定的跳读方法，如首尾跳读、标题跳读和关键词跳读，可以更好地掌握作品的结构和主旨，同时也能提高预习和复习效果。

笔者采用章节跳读法，指定学生阅读“林教头刺配沧州道 鲁智深大闹野猪林”“黑旋风乔捉鬼 梁山泊双献头”“郓哥大闹授官厅 武松斗杀西门庆”“施恩三入死囚牢 武松大闹飞云浦”这四回，对林冲和武松、鲁智深和李逵这两组人物，进行横向比较阅读。提取其中的重点语段，指导学生采用圈点勾画批注法，主动探究文本，自主进行个性化阅读，深入揣摩人物性格特点，感知人物形象，从而读出梁山好汉性格的异同。

小组合作，动手实践

训练学生的小组合作探究能力，充分激发思维碰撞。将全班学生以《水浒传》作者、主题、人物、语言等类别进行分组，每个组自行拟定主题，组内学生分工合作，绘制手抄报，推举代表反馈和展示学习成果。

综合评价，共同成长

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确要求落实语文教学评价。《水浒传》人物故事讲述和小组绘制主题手抄报都是需要学生投入一定时间和精力的活动，必须及时给予相应反馈。通过学生自评、生生互评、教师评价等方式，做好后续跟进工作，可以将阅读活动做细、做实，激发学生的参与积极性，帮助学生获得成就感。

如制作由“评价内容”“评价要点”“评价结果”三项组成的阅读评价表。“评价内容”包括“人物故事”“主题手抄报”两项，其中“人物故事”的评价要点有“声音洪亮，语言生动、流畅，取舍恰当，举止大方，有感染力”五点；“主题手抄报”的评价要点有“切合主题，内容详尽，字体规范、版面设计合理美观，插图得当，构思新颖”五点。“评价结果”设“自评”“互评”“师评”三个评价维度，每个维度最高五星，每一星对应一个评价要点。

阅读教学是语文教学的重头戏，而名著阅读是初中语文阅读教学的重要组成部分，语文教师要按照课程标准的具体要求，积极创新，探索更符合学情、更有效的阅读教学方法，让学生学会阅读、爱上阅读，不断增强语文学习热情。