新课标下高中数学学困生的成因与转化研究

【摘要】近些年，随着我国教育体制改革的不断深入推行，各阶段的教育教学工作已取得了十分显著的成效，但从细节处可以看出，还是存在较多的问题与不足，需要广大教育从业者注意与解决.高中是学生学习知识的重要阶段.在高中教学过程中，数学学科既是重点，也是难点.对于高中数学而言，部分学生认为其生涩难懂，在教学过程中很难跟上教师的节奏，再加上受家庭教育与学校教育因素影响，久而久之就会丧失数学学科的学习兴趣，进而影响成绩.本文主要对高中数学学困生现状进行阐述，并提出针对性的转化策略，以期可以促进高中数学学困生的高效转化.

【关键词】新课标；高中数学；学困生转化

1 引言

由于高中数学这门学科独特的本质特征，高中数学教师在教学过程中，通过传统的教学模式和教学手段来简单地讲解传授高中数学课本上的知识，已经无法满足学生在学习过程中的需求了，这也就慢慢导致了高中数学学困生的人数缓慢增加，而高中数学是一门对学生的下一步学习有着不可或缺的意义的重要基础学科.故而，高中数学教师在教学过程中应该通过实施一些有效的策略，培养学生良好的学习习惯和学习方法，让学生改变对高中数学这门学科的学习态度和看法，消除学生对高中数学这门学科产生的消极情绪和心理，从而有效促进高中数学学困生的转化.

2 新课标下高中数学学困生的成因分析

第一，学生自我方面的原因.具体来讲，根据实际的调查显示，小部分学生智力方面的不足，导致其在理解能力、学习能力方面存在较大的不足.而大部分学生则是因为，没有端正的学习态度，没有养成良好的学习习惯，在学习过程中“偷摸耍滑”，导致其成为“学困生”.

第二，家庭教育是学生教育过程中对学生个人成长影响较深的重要因素.学生成为“学困生”的一部分原因，在于缺乏良好的家庭教育.如家长由于个人教育理念、工作繁忙、家庭氛围等方面的原因，没有重视学生的学习和个人成长，过于严格要求或者溺爱学生，没有采取正确的方式对待学生，对于学生的学习、生活，一直采取不关心的态度，认为学习是不重要的，从而影响了学生的心理.或者对于学生的学习要求过于严格，在没有达成目标的情况下，采取不合理的态度对待学生，没有给予学生正确的指导，从而影响了学生的自信心.上述各种不合理现象的存在，充分地说明了不合理、不科学的家庭教育也是造成“学困生”的重要原因.

第三，学校方面的原因.部分教师在教学过程中，更加重视成绩优秀的学生，对于成绩一般、成绩差的学生，除了说教的教学方式，没有投入足够的精力.甚至部分教师无视“学困生”，这种教学不公平的现象，进一步加剧了“学困生”现象的严重程度，加剧了“学困生”的厌学心理.

3 新课标下高中数学学困生的转化策略

3.1 建立友好师生关系，产生情感共鸣

每个人在一生中都会遇到各种波折，都会迷茫、愁苦，但只要通过努力，走过来后就会成为一种启迪和财富.对于“学困生”而言，这个时候他们内心非常的脆弱和复杂，一方面内心迫切需要有人理解、支持、关心和鼓励，但与此同时他们也保持着高度警惕和敏感，害怕被他人嘲笑和轻视，很多学生正是在这种矛盾心理中，越陷越深，最后变成“学困生”.对于这种情况，教师应及时关注并采取有效的引导、教育手段，带领他们走出困境，进而实现全面转变.最为关键的就是取得“学困生”的信任和好感，获得与之亲近和深度交流的机会，具体而言教师要以心换心，寻找与“学困生”的情感和心理共鸣，最后以友善方式循循诱之，对其进行正确引导^［1］.

例如 笔者执教的班级里的学生小明，他的母亲在小明出生后几个月就离开了，他的父亲是油漆工，每天起早贪黑工作，没有时间照看孩子.小明平时学习非常刻苦，但数学成绩始终不理想，他将原因归结为自己太笨，再加上缺少父母的关爱，小明非常自卑，甚至不敢和教师说话，和班级同学也缺少交流互动.在了解了小明的情况后，由于他对教师有很强的畏惧感，笔者首先肯定了他的学习勤奋、态度端正，还表扬他比其他成绩较好的学生还用功，听到笔者的表扬，他非常高兴，笔者也获得了他一丝好感与信任.然后，笔者对他讲述了自己的学习和成长故事，非常认真地告诉他：“我在你这个年纪时成绩也不理想，尤其是数学很是头痛，虽然花了很大力气，但很多次考试还是不及格，慢慢地开始害怕学习甚至怀疑自己的能力.后来在我的老师指导下和同学们的帮助下，我发现自己不是学不好，而是学习方法不恰当，通过调整学习方法，做到劳逸结合和抓住重点，我的成绩真的一点点地提升了，在此之后我便非常重视对学习方法的总结”.小明听得非常专注，笔者随即开导他：“有时候，学习的方法和氛围比学习本身更重要，当自己在学习上走入死胡同时，何不尝试向他人请教，与其他学习好的同学进行交流，千万不要因为暂时的失败而轻易否定自己.”同时，笔者也积极和小明的父亲进行电话沟通，向他告知了小明现在的情况，并请他一起参与到小明的教育中来，在平时生活中希望他能够给小明更多的关心和爱.通过我和小明父亲一点点地开导，小明慢慢走出了孤立的状态，他开始主动向科任老师和其他同学请教，每次取得进步他都认真总结，加上自己的努力，成绩也越来越好，与教师、同学和亲人之间的关系也越来越密切.

3.2 把握学困根源，做好升学衔接

很多学困生在过去的数学知识学习中养成了不良的数学学习习惯，不能全面地掌握数学知识，数学知识体系散乱且呈点状分布.应对这种现象，高中数学教师要想做好学困生的转化，必须做的就是把握学困的根源，改善学困现象^［2］.

例如 在教学时，笔者会仔细地分析学生升学后的第一次摸底考试的试卷，从学困生的试卷解答情况入手，了解学困生的知识薄弱点.接着，秉持着“组间同质、组内异质”的原则划分学习小组，小组成员数量控制在3人左右，其中分别为学优生与后进生.教学期间针对小组情况设置针对性地探讨任务.鼓励学生组内相互探讨交流，同时组内学优生充当指导人的角色，对于后进生存在的困惑予以针对性的指导.在集体荣誉的影响下，学优生会主动充当组内讲师的身份，而后进生为了避免给小组拖后腿，也会主动参与到知识学习.在长时间的小组学习过程中，学生学习态度与习惯逐渐发生转变，并学会主动与组内同学进行问题的互动探究，实现班级内数学教学成效的整体提升.总之，高中数学教师有必要特别关注学困生的学困根源，在此基础上，做好升学衔接工作，促使学困生增强自身的能力，更好地学习接下来的数学知识.

3.3 注重因材施教，推动学生个性化发展

因材施教是现代教育的基本要求之一，这样的教学方式侧重于对学生的个性化发展.因此，在开展日常的数学教学工作时，教师应注重综合高中学生的想法与学习需求，在沟通的过程中，逐渐转变学困生的心态与思想.

对于高中数学来说，虽然函数问题基本上不会出现在最后的大题之中，但其却是学生学习其他内容的重要基础.所以，教师在进行函数相关内容的讲解时，应注重引导学生根据初中阶段的学习内容以及掌握的理论知识，尝试发现初中数学与高中数学间的内在联系，提高学习的效率与质量.

例如 高中数学教师在讲解有关“一元二次函数”内容时，可以将其与一元二次方程和不等式进行有效结合，并注重数形结合思想的渗透.首先，教师可以提出这样的问题，如“对于一元二次方程来说，未知量有几个？分别都是什么？”这种问题的提出是为了让学生通过掌握未知量的数目，并在充分思考函数图象的基础上，总结其性质.然后，教师需要应用循序渐进的模式引导并鼓励学生参与进来，通过思维的引导促进学生的思考，从而实现对学困生的转化.

又如，高中数学学困生的具体表现不尽相同，有的学生固然学业成绩不够突出，但是有着十分发散的数学思维，可以解决一些困难的问题.因此，完善的评价机制体系建构，要突破传统应试教育模式的束缚，有机地将形成性评价与终结性评价结合起来，关注学生学习过程中的动态表现，包括态度、知识、能力、信心等，善于发现他们的闪光点，使其不断体验成功的喜悦，帮助其从自卑的阴影中走出来，激发他们的上进心，从而拔高学业成绩.同时，基于完善的评价结果反馈，要秉持因材施教、循序渐进原则，为学生开具个性化的“成长处方”，适度提高期待，最终完成学困生的转化.

3.4 创新教学手段，增强后进生学习兴趣

事实上，在教学实践中，一些成绩不好的后进生并非不够聪明、学不会，而是大部分后进生都对学习缺乏兴趣，结果导致学习成绩下滑严重，不仅降低了学生的自信心，还进一步加重了学生的厌学情绪.这样的情况周而复始地发生，最终陷入恶性循环.除此之外，一些后进生的学习方法不当，而且没有清晰明确的学习目标和方向，在这种情况下，后进生成绩退步也是必然会发生的^［3］.

因此，高中数学教师在日常的教学和班级的管理工作中，应该引导后进生确立明确的学习目标，帮助学生掌握更加科学合理的学习技巧.与此同时，在日常的教学活动中，教师也要多注意与其他科目老师的交流与沟通，共同探寻出一种能够激发后进生学习兴趣的教学方案.也可以应用层次教学法加强对后进生的教学管理工作，帮助他们在日常的学习中建立学习信心.随着信息技术的发展，高中数学教师也可以通过使用新兴的信息技术来培养学生的学习兴趣，指导学生学会更多的学习技能与方式.例如，教师可以使用多媒体技术教学，通过影音视频或动画图片等容易吸引学生注意力的教学形式，来引起学生对课堂的关注，增强学生学习的积极性.

3.5 做好赏识教育工作，激发学困生信心

所谓“亲其师才能信其道”，要促进高中数学学困生的转化，教师要摆正教育定位和心态，将学生置于与自己平等的地位，渗透浓郁的人本主义关怀，尊重学生、了解学生、爱护学生，并利用科学的教育机智和策略，不断拉近彼此间的交互距离，给予适时恰当的鼓励，以宽容、包容的心态感化学困生.对此，魏书生先生强调，“学困生不缺批评，不缺训斥，而缺的是鼓励、表扬和感化”.

相关的研究表明，绝大多数学困生的成因并不是因为学生的智力条件，心态、环境等非智力因素才是主要的成因.因此，高中数学教师需要做好相关疏导工作，妥善缓解和消

除高中学困生本身存在的一些负面情绪或消极心理，并在良好学习环境的辅助下，使学生始终处于积极、主动的学习状态.因此，高中数学教师需要做好对数学学困生的赏识教育工作.每名高中学生都有自己擅长的领域，同样也有不擅长的领域，如何扬长避短、发现学生的闪光点，则需要教师站在学生角度去思考和探究.利用学困生身上的闪光点，不仅可以帮助其重拾学习的信心与热情，还能在一定程度上激发其内在的学习潜力，从而使其逐渐朝着家长、教师以及他人所期望的方向成长，进而真正意义上实现对学困生的转化.

教师要运用科学合理的教学手段去增强学困生的自信心，让他们在学习过程中能够保持热情，多给他们一些自我展示的机会，对其进行鼓励启发，使他们通过自己的思考探究去将问题解决，从而产生成就感，才能真正提高自己的自信心，改变以往的学习态度.

例如 以人教版高一“三角函数的应用”一课为例，在教学中笔者经常找同学到台上去画正弦函数和余弦函数的图象，即使画得不正确，笔者也不会指责，而是对其鼓励引导，对于画得正确的，笔者也积极表扬，让学生在此过程中能够树立起学习的自信心.

4 结语

综上所述，学困生的转化工作不是一朝一夕就能完成的，需要教师有耐心，结合实际情况，培养学困生的学习兴趣，并开展针对性的教学，帮助学困生找到学习薄弱的地方，给予学困生精神上的鼓励，不断地激发出学困生的潜能.

参考文献：

［1］谢宝明.探析影响高中数学课堂学困生的因素及转化措施［J］.数学学习与研究，2019（20）：96.

［2］樊军平.高中数学“学困生”的成因及转化策略［J］.学周刊，2019（31）：40.

［3］韩鹏飞.高中数学学困生产生的原因分析及转化策略［J］.数学学习与研究，2019（13）：32.