基于核心素养的高中物理多样化教学探索

【摘要】先进的教学改革思想要求教师在课堂教学中全面促进学生的进步和发展.为此，在高中物理课堂教学中教师要主动融合核心素养，不断对学生的学习过程进行优化，以核心素养为中心培养学生多样化的学习能力，让高中物理课真正成为学生探索知识、完成知识学习的最佳形式.在物理课堂与核心素养融合的前提下，让学生多维度进行知识探究，取得优质的学习成果，掌握方法和规律.最终，才会为学生的全面发展和成长做好铺垫.本文主要分析核心素养背景下高中物理课堂多样化教学的有效策略.

【关键词】核心素养；高中物理；教学策略

在物理课堂教学中教师主动融入核心素养，以学生为中心巧妙融合学生的实际学习需求，优化方法和策略会让教学过程充满吸引力.在对学生实施教学培养的过程中，教师多维度对学生的学习过程进行引导，让核心素养真正贯彻落实其中，为学生学习能力的发展和综合学习质量的提升做好了铺垫，有助于学生在学习实践中了解物理学习精髓，最终形成发散性的思维意识.落实核心素养的过程也构建了高效物理课堂，同时彰显教师的综合教学水平，整体促进学生的发展和进步.

1 核心素养背景下高中物理课堂多样化教学应秉承的原则

1.1 以生为本的原则

在高中物理课堂中融入核心素养，首先应该秉承以生为本的原则[1]，即以学生为中心，考虑到学生的实际需求、能力特征、性格特点以及在物理课堂中对知识点的掌握情况，针对性调整教学方法和教学策略.以学生为中心完成教学引导，让学生对知识的理解更加透彻高效.以生为本思想的落实有助于核心素养培养的贯彻，也有助于让学生高效完成对物理知识的探索，是教师实现教学目标、取得优质教学成果的最佳方式.

1.2 实践性的原则

物理课堂中教学的知识需要学生完成理论知识学习，但更重要的是让学生通过实践形成完善性的思维意识.所以，在高中物理课堂中，当教师融入核心素养培养完成教学引导时，要秉承实践性的原则.在坚持实践性原则的基础上推动学生的进步，促进学生的积极思考，让学生以实践为中心，在探究中加深对知识点的印象.以实践探究为契机优化教育引导工作，让学生形成连贯性、完善性的物理学习思维.最终，推动学生的进步和发展，也借此让学生的学习态度得到转变，促使学生增强物理思维意识.

1.3 趣味性的原则

即便高中学生的年龄有所增长，对事物的判断能力有所提升，但是教师在课堂教学中应用趣味化的方法还是会吸引学生的注意力.教师在融入核心素养完成物理知识讲解的过程中秉承趣味性的原则完成教学，学生才会被学习的内容吸引.进而高效接受知识，与教师共同配合完成物理知识的探究学习，整体促进学生的发展和进步.促使学生在实践中和方法的探究中了解重点，培养全面成长和全面发展的能力.最终，让核心素养真正在物理课堂中做到贯彻和落实，让学生的学习质量得到强化和提升.

2 高中物理课堂教学的现实情况分析

2.1 与生活实际脱离

物理课堂中教学知识与生活之间的关系较为密切[2].但是，教师在课堂知识教学中并没有采用与生活实际相融合的方法完成教学，单一枯燥地完成知识讲解，让学生在课堂中“闭门造车”完成知识学习.学生在学习中对知识的应用理解能力不强，没有感受到物理知识学习的实用性，进而降低了学生的学习热情.脱离生活实际物理课堂中的知识缺乏了属于自己的独特“生命意义”，导致学生的学习成果下降，素质偏低，阻碍了学生的进步和发展.

2.2 未能实现先进科学技术模式的有效应用

由于教师对科学技术模式的接受程度各异，因此导致学生在学习中取得的成果呈现出了差异性.教师对先进技术模式的应用意识相对较弱，认为在课堂中仅以知识讲解为主才能够提升学生的学习质量.因此，教师在教学中没做到先进模式的应用[3].单一完成知识讲解，未让学生完成练习，上述模式对学生的吸引力不强.先进科学技术未在教学中起到辅助作用，未发挥其价值，致使教学成效偏低.

2.3 实践活动的开展尚显缺乏

教师并没有认识到实践活动的意义和重要价值[4].实践探索过程缺乏，导致学生在学习中呈现理论化的现象[5].即仅在理论层面上完成知识探索，并没有通过实践和知识的应用总结经验.学生在学习中并没有感知学习的乐趣和重要特征，也没有在实践中多层次完成物理知识探索，取得的效果不够明显.

2.4 合作学习意识不强

教师在教学中并没有认识到合作学习的意义和优势[6].学生在学习中也没有通过合作视角完成多层次的物理知识学习.合作匮乏致使学生在遇到学习障碍时攻克的信心和主动意识下降.学生并没有通过攻克物理知识难关的方式完成相关学习内容的探索，合作交流中学生表现得较为被动.因此，降低了对课堂教学中相关知识的探索成效，阻碍了学生学习信心的形成.

3 核心素养背景下高中物理课堂多样化教学的策略

3.1 融合实际生活完善教学引导，培养学生的科学态度和责任意识

众所周知，物理知识的学习与生活之间也拥有着较为密切的联系.所以，教师要采用贯穿生活实际的形式完成物理课堂中的教学引导，让学生形成科学态度和责任意识，让学生多维度完成物理知识的学习和探究.巧妙整合课堂教学内容，促进学生的进步和发展，在教学中在实践时教师以知识讲解为中心，在对学生进行教育优化指引的过程中巧妙整合学生在学习中的实际需求，让连贯生活实际的物理知识助力学生形成核心素养，实现课堂中的教学目标.

例如 教师在“摩擦力”知识探究中可以让学生基于以往学段的学习中对摩擦力知识的探索进行深层次的探究.连贯生活实际探索摩擦力在生活中的体现，同时了解摩擦力在生活中的应用策略和应用视角.也要基于学生的关注点，在教学中促使学生多维度进行知识的探索.可以摩擦力对车辆行驶带来的保护为关注点，培养学生的科学探究态度和社会责任意识，落实核心素养促进学生的发展和全面进步.另外，教师还可以让学生探索摩擦力知识的发展历史和探究过程，了解物理知识的更多内容，以此培养学生对科学知识的探索态度，进而让课堂教学的综合引导效果得到不断提升和强化.

3.2 利用信息技术推行物理教学，培养学生的科学思维

信息技术在课堂中的应用会多元拓展延伸教师在课堂中所讲解的知识.因此，在高中物理课堂中教师为培养学生的科学思维，可以在教学中应用信息技术的方法缩短学生与物理知识之间的距离.众所周知，物理知识带有一定的难度，因此学生在学习中会形成抗拒情绪和厌烦感，所以，教师要采用信息技术多元呈现课堂中的知识，促进学生的思考，让学生形成科学思维.

例如 在“牛顿第一定律”的知识点教学中，教师可以结合信息技术方法，利用其延展性和多元性的特征，将亚里士多德的相关理念融入课堂.另外，要对牛顿第一定律的发现过程和其在生活中的体现进行探究.借此，通过信息技术的多元展示，通过学生在课堂学习中的完善思维，让学生了解物理知识的发展进程和发展脉络.最终，培养学生的科学探究思维和科学思维意识，让物理课堂在与核心素养融合的前提下使教学过程充满吸引力.另外，也会让信息技术成为核心素养在课堂中落实推进的一种最佳形式.在融合核心素养和信息技术共同对学生进行引领的过程中，教师还可以将学生的科学思维以及科学角度的探究和对物理知识的理解在课堂中多维度进行呈现，刷新学生的认知，让课堂教学充满趣味性.

3.3 组织实践活动、优化教学引导，培养学生的科学探究意识

实践活动会促进学生的积极思考.在高中物理课堂中，教师为不断培养学生的科学探究意识，可以通过组织实践活动的方法，让学生在实践中感受到物理学科的乐趣.课堂内的物理知识讲解要通过与实践活动进行融合的形式完善学生的学习思维.在实践探索中、在学生的知识点活动讨论中，学生会形成对物理知识的无限探究欲望，科学探究意识培养的目标会加速实现.

例如 教师在关于“电流”知识点的教学中，为让学生有效感应电流产生的相关条件，可以在课堂中培养学生的科学探究意识，通过实践实验的方式进行操作.如教师可以指引学生利用条形的磁铁完成物理课程的实验，在实践实验过程中促进学生思考，让学生将实验现象和思考过程进行记录.以此，通过学生主动参与实验的方法，弥补学生以往在课堂学习中的不足，培养学生的科学探究意识，引导学生以物理实验和实践操作为出发点，弥补以往在学习中的不足，形成科学探究意识，感受物理学习乐趣.

3.4 开展合作学习、强化教学效果，培养学生的物理观念

合作学习过程会不断强化和优化学生的学习成果.因此，在高中物理课堂中教师可以通过合作学习的形式不断培养学生的物理观念.合作的过程会提高学生的学习质量，让学生在课堂学习中建立信心.所以，在高中物理课堂知识教学中，教师可以通过合作与实际学习过程进行融合的方法，让学生掌握方法和规律，真正意义上将学习的有效形式传授给学生，有助于学生转变态度，让学生在学习中充满积极性和热情.

例如 在“万有引力定律的应用”知识点的教学中，可以通过合作学习的形式培养学生的物理观念，让学生多维度对学习内容进行理解.贯穿实际生活，合作学习了解不同的概念、了解物理课堂中运动的相互作用以及能量的相应观念，并善于结合自然现象、结合实际生活完成对物理知识的探究.在合作学习上，在学生之间相互分享经验、分享方式方法对物理学习刷新认知的前提下，能够纵观学生的实际需求为学生的发展助力，为学生成长助力，为其物理观念的形成提供推动力.

4 结语

综上所述，在新时期的高中物理课堂教学中，教师要主动融入核心素养培养，不断对学生的学习过程进行优化，让学生逐步掌握方法和规律.核心素养保障了学生学习过程的多维度性，会让学生克服在学习中的困难，主动进行知识探究，取得优质全面的学习成果，调动学生在物理课堂中的无限激情，让学生对于原有知识进行探究，对新知识进行尝试学习，拓展学生的学习思维.在核心素养的引领下，学生逐步了解了课堂学习中的重点，教师让课堂中的各项学习形式做到了“授之以渔”.最终，为学生的综合全面知识探究做好了强有力的铺垫.

【本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“核心素养下高中物理多样化教学的实践与研究”（课题编号：FJJKZX23-808）的阶段性研究成果】

参考文献：

[1]代远航，姚华鑫.指向深度学习的高中物理单元教学实践——以“万有引力与宇宙航行”教学为例[J].大连教育学院学报，2024，40（01）：33-38.

[2]刘涵，许桂清.基于STEM教育的6E设计型学习模式融入高中物理课程的探索与实践——以“力的分解”为例[J].物理教师，2024，45（03）：7-10.

[3]黄全安，郭洋.TPACK视角下高中物理教学的路径优化——以“自由落体运动”教学为例[J].物理教学，2024，46（02）：16-20.

[4]仲坤，马伟远，吴戴洁，等.融入STEAM理念的高中物理跨学科实践活动的设计与实施——以“探寻光敏电阻的奥秘”为例[J].物理教师，2024，45（01）：20-22.

[5]徐新顺，白东升，彭成. 基于单元学科大概念的中学物理教学实施路径——以人教版高中物理“运动的描述”单元为例[J].物理教师，2023，44（12）：22-25.

[6]朱蕾.基于核心素养的高中物理课堂教学策略——评《核心素养导向的高中物理教学设计》[J].中国教育学刊，2023（11）：134.