核心素养下高三物理学习诊断及精准施策

【摘要】核心素养下高三物理学习诊断及精准施策，教师要做好必要的教情分析，深度研究教学学科特点和教学规律，针对学生的学习诉求展开教学组织，引导学生学会运用学习诊断方法进行学习判断和分析，以便给出适合的应对方法，促进学科问题的解决，提升学生的学科综合能力.特别是高三学生群体，学习诊断方法的科学运用，能够为学生其他学科学习提供积极帮助，这对提升学生的综合学力有重要现实意义.

【关键词】核心素养；高中物理；课堂教学

进行高三物理学科教学设计时，教师有目的、有计划地引入学习诊断方法，根据学生诊断配设精准施教策略，能够有效调动学生探索学习的主动性，也能够启发学生学科思维，让学生在创造性学习中建立学科认知基础.设问观察法、条件改变法、梯度检测法、组合分解法、实践验证法，教师从不同角度不同维度展开教学设计，组织学生自觉运用学习诊断方法，找到学习制约问题，深入研究学科学习脉络，能够促进学科问题的破解，也能够为学科教学注入丰富动力，这对促进学生学科核心素养成长有重要现实意义.

1 设问观察法，强化逻辑思维培养

高三物理学科有自身特点，教师深度研究教学现实特点，利用设问形式展开学情调查，观察学生的学习表现，能够准确做出判断，总结学生学习存在的现实问题，也能够给出具体的对应策略，帮助学生尽快解决学习困惑，找到突破口，赢得学科学习主动权.高中物理学科内容带有抽象性、逻辑性、系统性特点，教师在学情调查环节精心设计学习问题，并提出具体的要求，引导学生主动思考和讨论，这样可以获得最真实的学情信息，也能够将学生的学习问题进行合理归结，形成学科问题系列，为后面学习突破研究提供更多参数.

学生进入高三学习阶段，不仅要学习新知，还要复习旧知，以应对高考的压力.在学习诊断方法应用环节，教师不妨给学生做出一些提示，或者直接设计一些学习问题，要求学生回答，从学生问题解答中发现相关问题，总结出学习问题，为学生认识学科学习做出准确判断.如这样的问题：进入高三后，你全面阅读过高中所有物理课本吗？你对物理公式、原理、推论、模型等内容有深入研究吗？你对物理应试中存在易错点、创新点有研究吗？遇到学习问题时，你是否急于看参考答案？你是否认真研究过以往高考答案是如何表述的？你有错题本，并经常总结归纳吗？……学生面对这诸多问题，给出的答案各异，教师结合学生问题解答情况进行学情分析，给予学生更多学习提醒，要求学生与教师展开多重互动，从学习诊断中学习方法运用，在学情分析中掌握学法归结规律.教师设计学习诊断问题，给学生提供更多学习启示，特别是学情分析环节的师生互动，可以为学生提供更多辅助指导，让学生能够借助学习问题设计和解析展开学情调查，为后面的学习改进创造良好条件，也能够为学科研学提供更多支持.

2 条件改变法，提振实验操作信心

在物理实验学习环节，教师有意识地改变实验条件，要求学生根据改变后的条件展开实验研究，能够对学生形成直接考验，也能够获得最为真实的调查信息，为后面教学突破设计提供必要信息支持.物理实验内容在学科中占据重要位置，教师借助多种实验条件组织实验学习活动，为学生提供更多实验辅助和方法支持，都能够为学生提供更多学习帮助，也能够顺利启发学生的物理学科思维，在真实学习实践中获得丰富学习动能.实验都有条件设置，教师针对性改变实验条件，这对学生是一种较大的挑战.

教师针对实验方案设计相关条件，或者在实验学习过程中改变实验条件，能够为学生提供深度研究的机会，也能够培养学生的探索能力.

例如 分子运动实验，教师展示分子模型，一种是固体、液体分子球体模型，一种是气体分子立方体模型.在分子热运动时，分子运动呈现什么样的状态？教师要求学生从扩散现象、布朗运动等角度展开思考和讨论，对分子力改变角度进行探索.分子有内能、势能，其制约因素包括温度、体积和物质的量，教师从条件改变角度进行设计，如温度改变后，分子运动状态和运动轨迹都会发生改变，学生结合教材内容进行深入分析，对分子内能等概念进行学习分析，为后面的学习奠定坚实基础.

教师有意识地改变实验条件，其目的是引发学生联想和思考，对实验现象和结果进行预判，这需要更多学科知识的支持，也需要学生灵活运用，无疑给学生带来更多学习体验.面对改变的实验条件，需要进行更多分析和判断，以提升实验效率和品质，这本身就是一种诊断性学习，对促进学生学科核心素养的成长有重要辅助作用.学生在学习分析判断时，教师及时干预和指导，引导学生学会学情分析，并对学习诊断结果有客观认识，这对促进学生物理操作能力的提高有助力作用.

3 梯度检测法，理清探索学习脉络

学习效果如何，利用检测方法可以准确获得真实客观评价结果，教师组织学生自行设计学习测验题目，并提出具体的检测标准，学生有明确的操作方向，其学习诊断顺利展开.为提升学习检测效度，教师指导学生设计带有梯度性地检查题目，能够为不同群体学生提供学习检测的条件，也能够获得最科学合理的检查结果.学生学力基础不在同一水平线上，教师指导学生设计检测内容，能够为学生的学习检测提供具体的帮助，也能够提升学习检测结果的客观性、公正性，为后面的教学组织提供重要参数.

学科检测是学生最为熟悉的学习诊断形式，以往都是教师主持这项学习活动，高三学生进入备考关键期，教师集体组织学习考试带有普遍性，不能针对每一个学生的特点进行设计，学生学力基础存在个体差异，学习检测题目需要带有梯度性，以满足不同群体学生学习要求.如果能够让学生自行设计学习检查题目，无疑有助于调动学生的学习主动性，也能够让学生在学习检查中掌握第一手学习信息，对自身学习现状和存在问题做出准确判断.物理学科学习和其他学科一样，需要合理运用学习检测手段展开学情分析，为学生自我矫正学习方向提供更多参数.

例如 摩擦力的学习检测设计，要涵盖摩擦力定义、产生条件、方向、大小等内容，还要对相关实验操作进行关涉设计，这样才能对学情进行充分调查，为后面研究性学习创造良好条件.学科检测不一定是统一测试，教师组织学生自行设计题目、自行批改、自行总结，可以给学生更多操作自由，这样能够充分解放学生，也能够培养学生的学习自觉性，这对培养学生的良好学习习惯有一定帮助.学生对学习检测比较敏感，因为涉及分数呈现，教师要给予必要的引导，让学生正确看待分数的高低，以辩证的视角展开具体分析，由此建立起来的学习认知和体验会更为真实和客观.梯度检测方法的正确应用，可为学生探索学习做好铺垫.

4 组合分解法，拓展学科反思维度

所谓组合分解法，是指学科知识的综合运用，通过组合与分解的方式，将学科知识进行实践验证处理，要求学生借助概念解读进行学科知识学习，以开阔学生反思视野，促进学生学习走向正规.组合与分解是截然相反的思维和操作，教师具体设计学习任务，要求学生利用组合和分解方法展开研究性学习，学生主动进入探索环节，对学习任务进行多样处理，以有效检验学法运用效果，这也是比较典型的学习诊断方法.教学需要反思，学习更需要反思，教师围绕学习内容进行检测设计，学生在实践探索中获得丰富学习认知.

教师组织教学时，要适时解读物理学科概念，要求学生借助组合分解方法展开自我检测行动，其学习效果更为突出.

例如 在进行动量守恒物理概念解读时，教师引导学生围绕“动量保持恒定”这个中心展开思考和表述，结合守恒条件进行专业分析，首先要考虑条件表述针对过程，其次需要考虑精细化和所处状态，考虑“冲量”和“过程量”等参数，这样才能真正理解这些物理概念.学生开始思考和归结学习诊断方式，结合相关物理概念进行深度思考和讨论，逐渐厘清这些物理概念的内涵.

物理概念都比较抽象，学生学习掌握这些概念需要借助更多知识支持，教师引导学生解读这些物理概念时，利用分解组合的思考方式展开深度解析，为学生顺利进入学科反思学习创造条件.高三学生大多具有反思学习意识，并时常进行学科反思，这是非常重要的学情现实，教师针对性引导学生展开自我学习诊断，不仅能够获得丰富而真实的学情分析结论，还能够培养学生的良好学习习惯，这对促进学生的学习调整和改进有重要现实意义.学习反思方式众多，教师利用物理概念解析展开对应设计，鼓励学生结合自身学习现状进行深度思考，成功调动学生学科思维，这对学科教学也能够带来一定帮助.

5 实践验证法，促进学科认知内化

任何学科认知都需要实践来验证，物理学科学习更是如此，因为物理是自然学科，在生活实践中到处有物理学科内容.教师组织学生借助生活实践展开物理实验验证，学生积极响应教师设计，深入到生活实践之中，结合物理学科知识和实验原理展开深入研究，能够促进学科认知的内化，形成过硬的物理学科综合能力，以应对高考的压力，也能够为学生学习物理奠定坚实基础.物理生活应用无处不在，教师引导学生学会观察和探索，借助生活认知诊断物理学习效果，对培养学生的生活化学习意识有重要辅助作用.

物理生活实践应用关涉诸多方面，教师借助生活条件展开学习设计，组织学生利用生活认知积累进行学情分析和诊断，其实践价值更为丰富，助学效果更为突出.例如，家用电器工作原理、交通工具的运动原理、天气现象的形成、生物体内部分现象等，都与物理学科知识相关.教师有意识地渗透生活物理现象，组织学生借助物理知识分析物理原理，学生接受度更高，参与热情也更强烈.教师要求学生自行设计学习诊断方法，结合生活现象进行物理研究，无疑是比较明智的选择.

例如 现代家庭中的电器应用更为广泛，信息化程度更高，其工作原理越来越复杂，学生结合学科知识进行对应探索时，肯定会遇到许多困难和问题.教师适时给予方法指导，不仅能够确保学情分析顺利展开，还能够让学生对自身学力基础有正确判断，也能够激发学生学习物理的热情和信心，这对促进学科学习进程有重要帮助.高三学生物理认知积累比较丰富，对生活化学习内容也有对应研究，教师从这个角度展开教学引导，要求学生主动借助生活案例进行物理原理分析，不仅能够掌握第一手学情分析信息，还能够激发学生学习潜力，对物理学科认知进行专业探究，在深度研究和广泛交流中达成更多学习共识，以提升学生的物理学科综合能力，自然应对高考的压力，也能够培养学生的良好学习习惯.

6 结语

高三学生面对高考压力，教师围绕高三物理学科教学内容实际展开教学设计，组织学生学习运用学习诊断方法展开反思行动，不仅能够客观分析自己的学科能力，还能够找到学科学习短板，及时进行应对设计，在解决学科困惑的同时，全面提升物理学科核心素养.设问观察、条件改变、梯度检测、组合分解、实践验证等，都属于学习诊断方法，教师科学引导，组织学生主动进行学习诊断行动，无疑是最为科学的设计，可为学科教学注入丰富动力.

【本文系山东省烟台市教育科学“十四五”青年专项课题《发展高三学生物理学科核心素养的学习诊断与精准施策研究》（课题编号YJGHQN145013）研究成果】

参考文献：

[1]陆恩军.基于深度学习的高中物理单元教学活动设计——以“相互作用与力的平衡”为例[J].数理天地（高中版），2024（08）：77-79.

[2]韩夏.学习进阶下的高中物理实验复习——以“电学实验”一轮复习为例[J].数理天地（高中版），2024（08）：8-9.

[3]崔悦，杨晓荣.基于项目式学习的高中物理实验教学——以“自制响箭”为例[J].物理实验，2024，44（04）：58-63.

[4]林晶.指向深度学习的高中物理单元教学路径探究——以匀变速直线运动教学为例[J].数理化解题研究，2024（12）：74-76.

[5]任虎虎，汪明.高中物理“教—学—评”一致性逆向教学设计探索[J].教学与管理，2024（13）：55-58.