新教材背景下高中物理“学困生”的转化策略

【摘要】在新教材背景下，高中物理学困生的转化成为一个重要的教育课题．为了有效帮助这一群体，教育者需要关注“学困生”的心理发展状况，激发其潜在的学习兴趣．采用小组合作模式和先学后教策略，以培养学生的自学能力．此外，与家长的密切沟通交流也是关键，有助于全面了解学生的学科学习情况，形成学校与家庭的紧密合作．通过共同努力，教育者可以为学生创造积极的学习环境，促使他们更好地适应新教材的学习要求，实现学科转化．

【关键词】高中物理;学生培养;课堂教学

在新教材的引领下，高中物理学科的学习环境发生了深刻的变革，为学生提供了更广阔的知识视野和更深层次的学科挑战．然而，随之而来的是一些学困生面临的学科困扰，需要我们通过创新的教学策略和关怀的支持来协助他们克服．本文将探讨在新教材背景下帮助高中物理“学困生”转化的策略，期望能够为学生创造更具启发性和有效性的学习体验．

1 高中“学困生”的分类

1.1 多科“学困生”

多科“学困生”是指在高中阶段面临多个学科困扰的学生群体．这类学生可能面临着各科目的学习难题，无法轻松应对多科的考试和作业压力．这种情况可能是学科知识的难度较大，个人学习方法不当，或者是缺乏学科兴趣等多种原因造成的综合困扰．对于多科“学困生”，教育者和家长可以通过了解其具体学科困难的原因，制定有针对性的学习计划，帮助他们逐步克服各科目的难点，提升学科整体水平．在这个过程中，重视培养学科兴趣，引导学生建立正确的学习态度和方法，是帮助多科“学困生”全面发展的关键．

1.2 物理单科“学困生”

物理单科“学困生”是指在高中阶段仅在物理科目上面临学习困难的学生．这类学生可能因为物理知识的抽象性、理论性或实践性难以理解，导致在物理课程中表现不佳．这种情况可能与学生的学科兴趣、学科基础、学习方法等多方面因素有关．解决物理单科“学困生”的问题需要系统地分析学生在具体知识点上的疑惑，并通过有针对性的教学辅导，引导学生建立起对物理学科的兴趣和信心．教育者和家长可以积极与学生沟通，了解他们对物理学科的认知和感受，制订个性化的学习计划，提供更具体、生动的教学案例和实践机会，以帮助物理单科“学困生”逐步克服学科难点，提高其在物理领域的学业水平．

2 高中物理“学困生”的成因

2.1 在授新课时过度加深知识的广度和深度

物理学科涉及的理论体系较为庞大，有时教师可能在短时间内希望覆盖大量的知识点，加深学生对物理学科的理解[1]．然而，对于一些“学困生”而言，这样的教学方式可能会让他们深感压力，难以跟上教学的进度．过度的广度和深度可能导致学生在理解基础概念的同时无法很好地掌握高阶、复杂的内容，进而影响到整体学科的掌握．

2.2 学生的心态没有及时转变

物理学科常常涉及抽象的理论概念和复杂的数学运算，对学生来说可能是一个挑战．学困生在面对这些困难时，如果没有及时调整自己的学习态度和心态，就容易陷入消极情绪中，进而影响到学科的学习效果．

2.3 对教师的依赖性太大

有些学生习惯性地依赖教师的讲解和指导，缺乏独立思考和解决问题的能力．当面对物理学科的挑战时，他们可能过度依赖教师的指导，而没有养成自主学习的习惯．这种依赖性过大可能导致学生在教师不在场时无法有效地进行学科学习，影响其学科水平的提升．

3 高中物理“学困生”转化应该注意的教学点

3.1 注意“学困生”的心理发展状况

在高中物理“学困生”的转化过程中，教育者应特别关注学困生的心理发展状况．理解学生的心理状态对于制定有效的教学策略和帮助其克服学科困难至关重要[2]．学困生可能面临学习焦虑、自卑感和对学科的抵触情绪等问题，这些心理障碍可能直接影响到学习效果．在教学过程中，教育者可以采用温暖、理解的态度与“学困生”建立信任关系，鼓励他们表达对学科的困扰和疑虑．通过心理辅导、个别谈话等方式，了解学生的兴趣、动机和学科认知，为制订个性化的教学计划提供基础．同时，为“学困生”提供积极的心理支持和鼓励，帮助他们建立积极的学习态度，克服学习中的负面情绪．注重“学困生”的心理发展状况有助于增强他们的学习动力，增强对物理学科的信心，从而更好地适应学科学习，迈向转化和进步．

3.2 注意“学困生”的潜在学习兴趣

在高中物理“学困生”的转化过程中，关注“学困生”的潜在学习兴趣是至关重要的．学习兴趣对于学生的学习动力和学科表现有着重要的影响．教育者应当耐心地观察和了解“学困生”的个人喜好、兴趣点和潜在的学科偏好．通过与学生的互动，发现他们在物理学科中可能存在的积极兴趣，以此为切入点设计相关的教学内容[3]．为激发“学困生”的学科兴趣，教育者可以引入一些有趣、实用的物理应用案例，结合实际生活和现实问题进行讨论和实践．采用生动的教学方法，包括实验、模拟等互动性强的教学手段，能够激发学困生的主动学习兴趣．同时，灵活调整教学内容，使其更符合学生的实际需求和兴趣点，从而提高“学困生”对物理学科的主动参与度．通过关注的“学困生”潜在学习兴趣，教育者可以更好地调动学生的学习积极性，帮助他们建立对物理学科的良好认知，促进学科转化和进步．

4 新教材背景下高中物理“学困生”的转化策略

4.1 利用物理实验，让学生感知物理学科的魅力

实验是物理学科中一种直观、生动的学习方式，能够激发学生的兴趣，加深对抽象理论的理解．通过有趣且富有启发性的实验，“学困生”可以更直观地体验物理学科的奥妙，从而培养对学科的兴趣和好奇心．

例如 可以进行光的折射实验．通过将光线引入不同介质中，让学生观察光线的变化，引导他们发现光在不同介质中的行为规律．这样的实验能够直观展示物理学中的抽象概念，激发学生对光学原理的好奇心，并使学科内容更加生动有趣．另外，也可以通过力学实验，如利用简单的摆锤实验展示重力和摆动规律，让学生亲身体验物理学中的基本原理．这样的实验不仅能够增加学科的趣味性，还能帮助“学困生”更好地理解力学的概念．通过利用物理实验，教育者可以创造出亲身感受物理学科魅力的机会，引导“学困生”从实践中建构知识，促进学科兴趣的培养，从而有助于他们在新教材背景下更积极地投入学科学习．

4.2 鼓励学生刻苦钻研，端正学生物理学习态度

在新教材背景下，鼓励学生刻苦钻研、端正学生物理学习态度是帮助高中物理“学困生”转化的有效策略．教育者可以通过激发学生的学科热情和主动学习的欲望，引导他们树立正确的学习态度．例如，可以通过介绍一些成功的物理学家的故事，向学生展示他们在探索科学领域时所付出的努力和坚持．通过这些榜样的故事，“学困生”可以感受到学科学习的价值和意义，从而激发学习的积极性．

例如 可以分享爱因斯坦在青年时期对光电效应和狭义相对论的研究经历，以及屡次面对失败后仍然坚持不懈的学术精神．通过鼓励学生刻苦钻研和端正学科学习态度，教育者可以帮助“学困生”建立对物理学科的正确认识，培养他们对学科学习的热情，从而更好地适应新教材的学习要求．

4.3 采取小组合作模式，促进学生共同进步

在新教材背景下，采取小组合作模式是促进高中物理“学困生”共同进步的一项有效策略．通过组织学科学习小组，可以提供“学困生”一个共同协作、共同学习的平台，从而激发他们的学科兴趣，促使彼此共同进步[4]．例如，教育者可以将“学困生”分成小组，每个小组中既包括一些学科优秀的学生，也包括一些“学困生”．在小组中，“学困生”可以向学科优秀同学请教和学习，而学科优秀同学也可以通过教导和分享巩固自己的理解．这样的合作模式既能够弥补“学困生”的学科短板，又能够巩固学科优秀同学的知识．另外，可以设计一些小组项目或实验任务，要求学生在小组中共同合作完成．例如，给予一个复杂的物理问题，要求小组成员共同研究并提出解决方案．这样的项目能够激发学生的团队协作精神，让他们从交流中获得新的见解，共同攻克学科难题．通过采取小组合作模式，“学困生”可以在集体中得到支持和鼓励，不仅提高了学科学习的效果，还促使学生在合作中互相启发，形成共同进步的良好氛围．这有助于“学困生”更好地适应新教材，提升整体学科水平．

4.4 先学后教，培养学生的自学能力

在新教材背景下，采用“先学后教”策略是培养高中物理“学困生”自学能力的有效方法．通过让学生首先通过自主学习掌握一定知识，然后再通过教授他人来巩固自身学习成果，可以促使学生更主动地参与学科学习，提高他们的学科理解和解决问题的能力．例如，教育者可以设计一些自学任务，让学生通过课外阅读、互联网查找资料等方式，独立学习新的物理知识．学生在自学过程中，可以遇到一些难以理解的概念或问题．然后，引导学生通过小组合作或个别辅导的方式，向同学解释自己所学，以及学习过程中遇到的困难．这样一来，学生既能通过自学独立获取知识，又能通过教授他人来强化自身理解，培养自学能力．另外，可以采用翻转课堂的方式，将一些基础知识的学习放在课前，而将课堂时间用于解答问题、讨论案例等更深层次的学科内容．这种方法可以激发学生主动学习的兴趣，培养他们主动获取知识的习惯．通过“先学后教”的策略，学生在主动学习和教学过程中形成更为深刻的理解，不仅提高了学科水平，也培养了自学能力和解决问题的自信心，有助于更好地适应新教材的学习要求．

4.5 注重和家长的沟通交流，制定更有针对性的转化方案

在帮助高中物理“学困生”转化的过程中，注重与家长的沟通交流是至关重要的一环．有效的家校沟通可以帮助教育者更全面地了解学生的学科学习情况、家庭背景和个性特点，从而制定更有针对性的教育方案．例如，教育者可以定期组织家长会或个别家访，向家长介绍学生在物理学科上的表现、学习状态以及可能存在的问题．通过这些交流，教育者可以获取家长对学生学科困难的观察和看法，了解学生在家庭环境中的学习支持与挑战，有助于形成更为全面的分析．同时，教育者也可以向家长传达学校对学生的期望和提供的支持措施，促使双方形成合作共识，共同关心学生的学科学习进展．另外，通过各种渠道，如电子邮件、短信通知等，及时向家长反馈学生的学科表现和成绩，以及学校开展的相关活动．这样的信息传递有助于家长更好地了解学生在学校的学习状态，提供更有针对性的支持和引导．同时，也鼓励家长分享学生在家中的学科学习情况，形成学校与家庭的紧密合作．通过注重和家长的沟通交流，教育者可以更全面地了解学生的学科学习情况，制定更切实可行的帮助策略，促进学生在新教材背景下更好地适应物理学科学习，实现学科转化．

5 结语

在新教材背景下，帮助高中物理“学困生”的转化是一个综合性而有挑战的任务．通过关注学生的心理发展、潜在兴趣，采取小组合作、先学后教等策略，以及与家长的密切沟通，我们可以更好地引导学生克服学科困难，培养其学科兴趣和自主学习能力．在这个过程中，教育者的关怀与支持，以及学校和家庭的协同合作，都将成为推动学生学科转化的关键力量．通过共同努力，我们可以为学生创造一个更有启发性、更具挑战性的学习环境，促使他们在新的学科要求下茁壮成长，迎接未来的挑战．

参考文献：

[1]张亚平.高三物理“学困生”的现状分析及转化策略[J].西部素质教育，2021，07（21）：190-191.

[2]谢昱德.高中物理学困生转化对策[J].现代职业教育，2018（10）：17.

[3]罗晨.对高中物理学困生的研究[J].西部素质教育，2017，03（08）：169.

[4]李欣，李瑞芳.以初学物理为契机谈“学困生”的转化策略[J].内蒙古教育（职教版），2016（01）：52-53.